教學中探究式學習的應(yīng)用

1、教學中探究式學習的應(yīng)用學校：廣東省高州市沙田一中 姓名： 為13教學中探究式學習的應(yīng)用摘 要： 新課程改革的關(guān)鍵的是課堂教學的改革，探究式課堂教學是眾多專 家推崇的重點，如何引導學生實行探究式學習，在近幾年的教學實 踐中，本篇文章結(jié)合教學實踐從四個方面淺談了教學中的探究式學 習,即激發(fā)學生的學習興趣， 設(shè)計探究性的提問， 展開探究性的演示， 組織探究性的討論，通過活動來延續(xù)和補充發(fā)展學生的好奇心，培 養(yǎng)學生探究科學的興趣， 使學生能夠活潑、 主動地發(fā)展自己的思維， 對培養(yǎng)學生獨立探究精神和創(chuàng)造水平有重大作用，成為不但具有扎 實的科學文化知識更具創(chuàng)新、探索理解的新世紀人才。關(guān)鍵詞： 探究式學習

2、興趣 提問 演示 討論探究式教學方法是一種科學的方法， 它的基礎(chǔ)是學生的自主性、 探索性，經(jīng)歷過程，自己構(gòu)建知識。它的實行方式是個人或小組合 作，老師通過問題、主題、案例、情景等方式組織教學，使課堂教 學有效激活。探究式學習就是通過活動來延續(xù)和補充發(fā)展學生的好 奇心，培養(yǎng)學生探究科學的興趣，在活動中掌握基礎(chǔ)知識，通過活 動去探究原理和規(guī)律，通過活動來提升水平，掌握學習方法，培養(yǎng) 創(chuàng)新精神。在中學地理教學中大膽的利用探究式學習方法，聯(lián)系我 們身邊的生產(chǎn)和生活實際情況，讓學生主動參與探究式學習和地理 教學過程中來，參與到培養(yǎng)學生全方位發(fā)展的現(xiàn)代教學方式中來。 在中學地理教學中怎樣應(yīng)用探究式學習呢？

3、我在教學實踐中，實行 了如下探究：一、創(chuàng)造動力，激發(fā)學生探究的興趣 興趣是最好的老師。有了興趣就會勤奮，而勤奮往往和踏實、 自信、堅韌、刻苦聯(lián)系在一起。所以在整個地理教學過程中，培養(yǎng)學生對地理學習的興趣參與是提升學習效果的關(guān)鍵。這就要求老師 采取靈活多樣的教學方法，通過活動來延續(xù)和充分發(fā)展學生的好奇 心，培養(yǎng)學生自主探究學習科學知識的興趣，使學生主動、敢于、 樂于探究地理知識。1、在合作中營造探究性學習的氛圍 展開探究式學習，創(chuàng)造一種探究氣氛和環(huán)境十分重要。如果沒 有探究的氣氛和環(huán)境，探究式的學習是不能有效實行的。即使勉強 實行，效果也不會好，就算老師提出很多問題，讓學生去學習，去 討論，學生

4、沒有興趣，一定不能積極參與，更不會對問題實行探究 了。為此，應(yīng)改變學生原來的座位結(jié)構(gòu)，把學生的座位調(diào)整為“ U 字型、“V ”字型或“ 0”字型，學生分為 610人一組。每組人數(shù) 的多少，要根據(jù)實際情況情況而定，太大太小都不好，要有利于師 生、生生、師組間的互相合作和交流。老師通過故事、假設(shè)、圖片、 影片、剪輯等，精心設(shè)計，引出問題，由學生自由暢想探究?；顒?中老師走下講臺， 走進學生中間， 有時作為學生一員參與討論研究， 有時對學生提出的問題實行解答，有時實行探索和點撥，與學生平 等交流，減輕學生的心理壓力，營造出一種平等、民主、和諧、輕 松的學習氣氛，使學生勇于探究，樂于探究，把學生的個性

5、、想象、 創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。例如：學完了“地圖的基本要素”之后，我布置了這樣一個小 組合作學習活動：將班分為八個學習小組，以小組為單位，繪制一 幅學校平面草圖， 并展示出來， 比一比， 哪一個小組繪制得最準確、 最迅速。各小組成員紛紛行動起來，他們有的測量學校的長度和寬 度，有的觀察學校的主要建筑物，有的測量學校的綠地，有的測量 學校的主要道路在觀察測量的基礎(chǔ)上，他們回到教室，小組集 體討論確定了繪圖的比例尺、基本圖例和地圖的指向標，確定了圖 幅的大小，準備好了各種繪圖工具。在繪圖過程中，每個同學各抒 己見，充分發(fā)揮自己的特長，既分工又合作，最后都將校園平面草 圖畫得相當準確漂亮。所以，我們

6、應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法和創(chuàng)造 不同的教學環(huán)境，充分利用學生的好奇、好動、好表現(xiàn)、模仿水平 強的特點和優(yōu)勢，借助各種教學手段和技巧，努力培養(yǎng)學生對地理 學習的興趣，使他們從“怕學”到“好學”再到“樂學” ，最大限度 地發(fā)揮他們的興趣，創(chuàng)造學習的水平。2、引入最新的“焦點、熱點” ，激發(fā)學生探究的熱情 用“ 9.11”恐怖事件、中國加入世貿(mào)、國際反恐合作、美英聯(lián) 軍攻打伊拉克、巴以沖突、國際貿(mào)易、 APEC 領(lǐng)導人非正式會議、 世界杯足球賽等焦點和熱點事件，要學生自己找出相關(guān)國家，并了 解七大洲的位置、面積和部分國家的位置、首都。利用學生對這些 事情的興趣，作為他們自主學習知識、探

7、究問題的切入點，化平淡 為生動，提升學習效率，尋找學習方法，培養(yǎng)自學水平。例如：今 年 3 月 20 日美英聯(lián)軍對伊拉克發(fā)動了大規(guī)模的軍事進攻， 這個戰(zhàn)爭 舉世矚目，備受世人極大注重，在學生中也引起了強烈的反響，常 常是議論的話題，是學生提問的中心。教科書關(guān)于伊拉克的內(nèi)容很 少，更沒有伊拉克戰(zhàn)爭一事，根據(jù)當時情況，我搜集資料專講一節(jié) 相關(guān)伊拉克的問題，就戰(zhàn)爭事件實行了一次探究活動，以提升同學 們對戰(zhàn)爭的理解，并對學生實行一次深刻的愛國主義和集體主義思 想教育。詳細做法如下：課前活動 簡單了解伊拉克的歷史、海灣戰(zhàn)爭情況和海灣戰(zhàn)爭后伊拉克 的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的情況。 伊拉克戰(zhàn)爭打響前夕，雙方

8、的軍事實力情況。 世人對伊戰(zhàn)爭的態(tài)度。 戰(zhàn)爭開始后，給伊民眾帶來什么災(zāi)難？以上要求了解的情況，學生不一定了解得很多，但只要積極參 與，了解部分即可，必要時老師也可提供一些。課堂活動。在學生掌握一定材料的基礎(chǔ)上，展開討論，對戰(zhàn)爭問題實行探 究。填表：美英、伊相關(guān)問題統(tǒng)計表狀、項參戰(zhàn)軍隊（萬）武器裝備（先進、落后）戰(zhàn)爭目的戰(zhàn)爭影響備注討論及組代表發(fā)言：A、戰(zhàn)爭對伊帶來什么災(zāi)難？同學們列舉了很多事例，如交通設(shè)施，各種建筑物被毀，很多 人無家可歸，到處流浪，生活無依靠，肉菜市場遭導彈襲擊，民眾 生命受到極大威脅，還有很多平民百姓包括婦女、兒童被炸死或被 聯(lián)軍打死等。B、你對伊戰(zhàn)爭的看法怎樣？同學們紛紛

9、發(fā)表意見，譴責美英的侵略行徑，支持中國政府和 聯(lián)合國的立場，維護世界和平。C、伊戰(zhàn)爭給我們以什么啟迪？這個問題同學們不易理解，我向大家作進一步的思考引導。A、現(xiàn)在世界上還有戰(zhàn)爭嗎？根源是什么？B、我們怎樣才能防止大規(guī)模戰(zhàn)爭的發(fā)生？C、從伊戰(zhàn)爭的慘景看，我們幸福嗎？D、我們應(yīng)以什么行動來珍惜今天的幸福學習生活？在老師的啟發(fā)引導下，通過討論交流，收獲很多，特別是感到 在祖國安定環(huán)境下的學習生活無比幸福，同學們一致表示，今后一 定要更加熱愛共產(chǎn)黨和社會主義祖國， 熱愛人民和祖國的和平環(huán)境， 珍惜今后的學習生活。 “好好學習，天天向上” ，為把祖國建設(shè)得更 加美好而奮發(fā)學習。3、在活動中培養(yǎng)學生探究興

10、趣 根據(jù)新課標的要求，在教學過程中，我的做法是堅持“以學生 活動為主，老師講述為輔，學生活動在前，老師點撥評價在后”的 原則，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機，讓學生活動起來，在活動中培養(yǎng)探究 興趣。例如，在初中一年級第一冊的第一節(jié)地理課上，為了培養(yǎng)學生 學習地理的興趣，我沒有照本宣科，而是設(shè)計這樣一個活動，收到 良好的教學效果。我首先告訴同學們地理課的學習是非常輕松的， 就是談“天”說“地”言“理”而己。接著請同學們談天說地，把 自己知道的與天或地相關(guān)的事物和現(xiàn)象寫到黑板上，看誰寫得多？ 同學們非常踴躍， 短短幾分鐘內(nèi)， 就有 30 多人次往返于座位與講臺， 在黑板上書寫了太陽、月亮、星星、風、云、雨、雪

11、、霧、閃電、 臺風、高山、平原、沙漠、森林、海洋等很多地理事物和現(xiàn)象， 直到把板面寫滿。此時同學們臉上露出了滿足的笑容，為自己的自 由和自信，更為自己在新老師和新同學面前有良好表現(xiàn)。我表揚同 學們知道的真多！ 并把以上內(nèi)容歸納為地形、 氣候、 自然資源等等， 告訴同學們這些就是地理課的學習內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我提出了一 系列問題，如為什么日、月、星辰總是東升西落？為什么有的地方 終年炎熱，而有的地方終年寒冷？為什么有的地方沙海茫茫，而有 的地方森林茂密？把學生們問得既困惑又好奇。然后指出這些 地理現(xiàn)象及其成因是我們談“天”說“地”之后要言的“理” ，即解 釋“為什么？”我們將在課文的某個章節(jié)學到

12、這些內(nèi)容，讓學生聽 得充滿期待。最后讓學生討論并總結(jié)出地理知識與人們的生產(chǎn)和生 活關(guān)系非常密切，應(yīng)用的范圍非常廣泛，學好地理對今后的學習、 生活和工作都很有協(xié)助。這個節(jié)新課，充分調(diào)動了學生的學習積極 性，激發(fā)了學生強烈的求知欲望， 培養(yǎng)了學生學習地理的濃厚興趣。二、細研教科書，精心設(shè)計探究性的提問 學習是圍繞“發(fā)問”開始的，高水平的富于探究性的問題是教 學的精髓，因為它輕松激發(fā)和維持學生主動探究學習，積極實行發(fā) 散思維。在以往的地理教學中，常常是老師提問多，學生提問少， 更甚者有些很少提問，即使提問，絕大部分是記憶型的問題，或?qū)?詳細的地理事實只須“是”或“否”來回答，較少是探究性的問題。 例

13、如：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向是什么？周期多長？等等。探究性提 問從內(nèi)容上看是屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組 織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能 回答。例如：我們夏季旅行避暑的一條佳徑是什么？這個提問就屬 于探究性提問，在教科書上找不到這個問題的直接答案的，學生只 有真正理解了緯度位置、 海陸位置和地形如何影響世界氣溫的分布， 通過發(fā)散思維才能準確回答這個提問。如何將教學內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化 為一系列“問題” ，精心設(shè)計恰到好處的探究性提問呢？首先，細研教科書，充分利用和開發(fā)教學資源 。教科書和教學 參考書，尤其是按新課程計劃、地理新課標編寫的新教科書，其本 身已提供

14、了一些探究性的問題、綜合分析、智能訓練、案例探討、 圖表數(shù)據(jù)等，很有參考價值和指點作用。我們在靈活使用現(xiàn)成教學 材料的同時，更需要挖掘一些相關(guān)教學內(nèi)容激活加工轉(zhuǎn)化為探究性 提問。例如：西亞和北非蘊藏豐富的石油資源，說明了什么問題？ 澳大利亞四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥？這兩個問題符合探究 性提問的設(shè)計要求，采用這樣提問的探究活動既有趣又有益。第二，問在有疑之處 。老師提問要問在學生有疑之處，這樣才 能引起學生探究的興趣， 激活學生的思維。 但思維十分活躍的學生， 他們在課堂教學過程中會提出各種老師意想不到的問題，而在討論 老師所提出的問題時，又會發(fā)表其自己不同的看法。這些問題、看 法極容易引

15、起同學的共鳴和爭論，是老師所設(shè)計問題的重要補充。 所以老師應(yīng)即時地肯定學生所提出的有意義的問題和看法，并展開 討論和探究，這樣能培養(yǎng)學生的求異思維，使學生從不同的角度去理解掌握知識第三，問題難易適度 。學生對探究性提問的理解，不會也不可 能脫離教學內(nèi)容、學生生活和社會生活的實際情況孤立實行，而要 符合他們知識水平的儲備特點。提問既要有一定難度，不是學生稍 動腦筋就能解答、也不是老師一問學生可齊聲回答或親身就能在書 本畫出答案來的，但必須能夠讓學生通過探究和從可靠途徑獲取的 地理知識來解答。所以要求老師要深入鉆研教科書，把握教科書的 內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問題， 然

16、后老師在層層深入中，揭示矛盾，并引導學生實行思維以解決問 題。第四，問題具有啟發(fā)性 。啟發(fā)性提問能協(xié)助學生打開思路，發(fā) 展創(chuàng)造性思維，使學生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理水 平。第五，逆向提問，發(fā)散思維 。比如在講地球運動時，不是簡單 介紹自轉(zhuǎn)的方向、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象等內(nèi)容，而是問學生這樣的一 些問題：例如是什么原因形成了晝？是什么原因形成了夜？又是什 么原因形成了晝夜更替？如果地球自轉(zhuǎn)的周期增長，那么晝夜交替 的周期會怎樣變化？如果地球不是自西向東而是自東向西轉(zhuǎn)，會出 現(xiàn)什么情況？假如地球比現(xiàn)在轉(zhuǎn)得快一些又會怎樣呢？麥哲倫的東 西航行能證明地球是球形的，南北航行呢？一連串別開生面的逆向

17、 提問緊緊抓住了學生的好奇心， 學生很感興趣， 培養(yǎng)學生逆向思維， 在興趣盎然的探究中，收到良好的學習效果。三、搜集資料，認真組織探究性的討論利用探究性討論對某個問題實行探究時，教科書上往往沒有現(xiàn) 成答案，老師通過提問指點學生實行思考，進而引起學生提出種種 問題和推測，進一步收集和處理相關(guān)資料，最后有新發(fā)現(xiàn)，得出自 己探究的結(jié)論。 探究性的討論是以培養(yǎng)學生的探究技能為主要目的， 討論的問題具有開放性，討論的過程注重小組合作，強調(diào)學生整體 參與，并且又是以提問方式貫穿討論全過程。成功的探究性討論必 須做到：第一，拓寬教學內(nèi)容 。書本不再是學生獲取知識唯一的渠道， 教科書也不再是課堂的唯一材料，老

18、師要沖破教科書的束縛，創(chuàng)造 性地使用教科書，又要在教科書之外找“教科書” ，如報刊資料、影 視傳媒、網(wǎng)絡(luò)信息等，引進必需的素材知識，帶領(lǐng)學生走向自然、 家庭和社會。第二，轉(zhuǎn)變觀點和方法 。觀點上老師要牢記教科書是劇本，學 生是演員，老師是導演兼配角，課堂上要盡量使學生暢所欲言，自 由討論， 持續(xù)質(zhì)疑， 持續(xù)求證， 持續(xù)反思； 方法上老師做到 “三讓”： 一般的問題讓學生講，較難的問題要讓小組討論講，需要老師講的 地方先讓 “無聲語言講”（創(chuàng)設(shè)情境） ，真正需要老師講的， 只需“點” 到為止。第三，精心設(shè)計討論題 。選擇什么問題作為探討的主題關(guān)系到 討論能否取得理想的結(jié)果。選擇探討問題時首先要看

19、學生是否具備 相對應(yīng)的地理知識和地理技能；其次看這個問題學生是否理解或在 科學上是否已成定論，若學生已理解或已成定論，就無法引起學生 的探究；此外看所選問題是否有利于與其他學科的綜合和培養(yǎng)學生 的“共通”水平。例如我學完了“工業(yè)的發(fā)展”這節(jié)后，設(shè)計了這 樣一道討論題：在一幅已知某鎮(zhèn)人口、失業(yè)者、工業(yè)區(qū)、居住區(qū)、 綠化帶、沼澤地、常年風向、離國道距離等資料的地圖中，某公司 正考慮在該鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，應(yīng)如何選址？我們 將班中的同學分為 4 個小組（公司法人代表組、工廠管理人員組、 人大代表組和居民代表組）實行熱列的討論。同學們從各自扮演的 角色發(fā)表自己的觀點和意見，最后通過綜合分析

20、利弊得失，確定最 后選擇。這樣老師事先布置，學生課外準備，堂上實行交流的探究 性討論，一定會使課堂充滿活力、情趣與智慧。在“人口的遷移”中，我嘗試提出“我們國家人口的分布特點 是東部人口稠密，西部人口稀少，為使人口的分布趨于均勻，能否 有計劃地將東部人口向西部遷移？” 問題剛提出， 同學們興趣極大， 隨即實行了激烈的爭論，各抒己見。堅持“能”這個觀點的同學， 在西北大開發(fā)的宏偉藍圖中實行暢想，會提到很多可行性的建議和 措施，諸如改善生態(tài)環(huán)境、因地制宜地開發(fā)國土資源、增強基礎(chǔ)設(shè) 施建設(shè)、發(fā)展經(jīng)濟、改革用人機制、吸引東部地區(qū)的人才向西部遷 移。而回答“不能”的同學，立足于當前西北地區(qū)的自然生態(tài)環(huán)境

21、 和經(jīng)濟文化現(xiàn)狀，提出“不能”的種種理由。我不是即時評判誰是 誰非，而是肯定雙方看法中的客觀和合理的成分，先贊揚學生的求 知精神，保護學生積極參與討論的熱情，并且也以一個參與者的身 份發(fā)表自己的看法和看法。比如在初中二年級下冊談到 “北大荒” 時，有人說：“北大荒， 就讓它荒?！狈磳Φ娜苏J為： “北大荒變成北大倉后，能夠 為國家提供糧食， 隨著中國人口增長， 應(yīng)繼續(xù)開荒種田。 ”我就此拓 展“開荒打糧”與“濕地保護”問題的潛在課程，讓學生實行課堂 討論。四、手段靈活，努力展開探究性的演示從地理課堂教學形式開始，由語言、文字、教科書、板書和地 圖、標本、地球儀等傳統(tǒng)地理教具發(fā)展到現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)

22、絡(luò)化地 理教學，給地理帶來了活力。錄音、擴音延伸了學生的聽覺功能， 幻燈、攝像、錄像、光碟延伸了學生的視覺功能，計算機輔助教學 延伸了人腦的邏輯思維功能等，實現(xiàn)了動靜相同，視聽結(jié)合，協(xié)調(diào) 統(tǒng)一的教學效果，充分調(diào)動了學生的各個感官實行學習。所以，老 師既要善于使用傳統(tǒng)的標本、實物、模型、圖表、圖片等行之有效 的演示手段，又要充分發(fā)揮幻燈、 錄像、教學電影、電腦模擬、多 媒體教學平臺、教學軟件等現(xiàn)代化信息技術(shù)演示手段的作用。設(shè)計 探究性演示必須突出抓好如下幾點：第一，演示方式以歸納為主 。就是從個別或某類詳細事實上概 括一般原理，在演示中為學生提供創(chuàng)造性思維機會，引起學生的思 考、觀察、分析并做出假設(shè)。第二，演示主體以學生為主 。老師的演示起指點作用，但不能 取代學生的演示。提倡師生共同演示，學生小組演示，讓每個學生 都有參與演示操作的機會，并提出自己的問題。只有當學生通過自 己操作探究，才能真正理解演示所要說明的原理或概念。第三，演示過程配以適當?shù)奶釂?。老師要結(jié)合演示的目的，認 真設(shè)計一些與之相關(guān)的提問， 使演示過程充滿著 “謎”，引導學生既 動手又動腦，要求學生從探究演示中領(lǐng)悟道理，尋找“謎底” 。如： 中國地理第四章第三節(jié)的“降水和干濕地區(qū)” ，其要點是：我們國 家年降水量的地區(qū)分布規(guī)律及其成因、我們國家降水的季