職高幼師口語教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革思考(論文2).doc

1、 職高幼師口語教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革思考 武進教師進修學(xué)校 陸文君一、現(xiàn)狀分析（一）學(xué)生現(xiàn)狀1、主要表現(xiàn)當(dāng)前大部分職高幼師生口語表達(dá)能力是不盡如人意的。結(jié)合問卷調(diào)查及筆者平時的觀察分析，當(dāng)前職高幼師生的口語表達(dá)能力遠(yuǎn)達(dá)不到大綱的要求，主要表現(xiàn)如下：（1）普遍缺乏自信心，發(fā)言膽量小。職高幼師生錄取分?jǐn)?shù)低，都是初中階段班級里處于中等偏下的學(xué)生，他們一向不受老師的重視，平時也習(xí)慣于沉默寡言，是班級里最容易被忽略的灰色人群中的成員。所以他們普遍較自卑，對自己沒有信心，喜歡隨大流，不敢主動發(fā)言，課堂上不能大聲清楚地表達(dá)。（2）說話口齒不清，語音不準(zhǔn)。有些學(xué)生說話口里像含著東西，吐字不清；有人說話像開機關(guān)槍，

2、缺少停頓；有人口吃，或夾雜廢音，或停頓不當(dāng)；有人語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，南腔北調(diào)；有些學(xué)生有較嚴(yán)重的口頭禪。這些都是學(xué)生長期以來形成的不良的說話習(xí)慣，這些語音語調(diào)上的壞習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的口語表達(dá)。（3）缺少用普通話表達(dá)的習(xí)慣。今天的幼師生就是明天的幼兒教師。學(xué)校要求幼師生在校必須講普通話，并制定了一系列的督促措施。因為有推普員的監(jiān)督，學(xué)生在教室里還能勉強用普通話，但不時還夾雜著許多方言。在宿舍區(qū)、食堂，學(xué)生方言運用是如此嫻熟。絕大多數(shù)學(xué)生尚未養(yǎng)成運用普通話進行思維、表達(dá)的良好習(xí)慣，他們認(rèn)為用方言表達(dá)十分便利，能“脫口而出”，而普通話不及自己的方言生動、準(zhǔn)確，表達(dá)不便。（4）語言感受力較差。有些學(xué)生，

3、上課聽課效率較低，一個簡單的表述，需要老師重復(fù)多遍，才能理解和接受。與同學(xué)交往的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)言語問題所帶來的交際困難，不能準(zhǔn)確地與受聽者進行有效的交流。語勢不連貫、語意不清晰，缺乏表現(xiàn)力。（5）臨場“說”的能力差。首先是普通話水平測試中普遍存在“背稿”現(xiàn)象，且說話稿互相抄襲；其次是比賽中的即興表達(dá)能力不足，一般有事先準(zhǔn)備的說話比賽活動效果好、氣氛濃，一旦安排臨場說話，就會結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，語無倫次、話不成句；第三是當(dāng)眾表達(dá)的尷尬，學(xué)生平時隨便閑聊時可以滔滔不絕，但只要一上講臺，就會手足無措、不知所云。（6）表達(dá)不符合幼兒教師職業(yè)口語特點。主要表現(xiàn)在：語言不標(biāo)準(zhǔn)，沒有清晰度；語言過于成人化

4、或書面化，小朋友聽不明白；語調(diào)平板，語速較快，缺乏變化；缺乏想象，詞匯貧乏，內(nèi)容空洞；言而無序，層次不清；語言羅嗦，半截話多；常識性的錯誤表述。2、原因通過調(diào)查及與學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)一般的學(xué)生都認(rèn)為既然是自己天天運用的母語，運用口頭語言來表情達(dá)意，是應(yīng)該絕對沒有問題的。他們認(rèn)為把寶貴的課堂時間花在聽聽說說，是一種時間的浪費。此外，由于口語表達(dá)能力的形成并非朝夕可得，學(xué)生往往認(rèn)為在課堂上練習(xí)聽說的收獲不大，有時間練練琴、畫畫收獲更大。而且學(xué)生選擇幼師專業(yè)，往往興趣在琴棋書畫、唱歌跳舞方面，因此沒有認(rèn)真地參與口語課課堂活動，學(xué)生在校三年，大部分時間都用在其他藝術(shù)技能的訓(xùn)練上。另外，學(xué)校每學(xué)期都要進行技

5、能抽測，而技能抽測的項目是：彈琴、視唱、書法、美術(shù)、舞蹈，很少有口語的技能抽測。（二）教師現(xiàn)狀口語是一門技能訓(xùn)練課程，學(xué)生必須在反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實踐中才能掌握口語表達(dá)的技能技巧。在學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)中，教師本身的口語理論水平和專業(yè)水準(zhǔn)對學(xué)生起著示范和指導(dǎo)的作用。事實表明，我們的教師并未能完全承擔(dān)起這一重任。1、專職口語教師嚴(yán)重缺乏。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“本課程要按一定的比例配備專職教師”，但目前教師口語課任職教師是兼職過多。我們學(xué)校的口語教師都是兼職。“兼職”勢必不能全心全意，且不少人沒受過專業(yè)式系統(tǒng)訓(xùn)練。在我們學(xué)校，甚至認(rèn)為只要普通話標(biāo)準(zhǔn)就能勝任口語課教學(xué)。由于師資緊張，有的兼職教師甚至連

6、普通話都達(dá)不到要求，只要是語文教師就行。因此，就普通話語音訓(xùn)練，教師因自身問題也不能為學(xué)生分析發(fā)音不準(zhǔn)的原因，不能選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法矯正學(xué)生發(fā)音中出現(xiàn)的偏誤，學(xué)生只是題海戰(zhàn)，機械地訓(xùn)練普通話水平測試題。2、教師認(rèn)識有偏頗。根據(jù)中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱，培養(yǎng)幼師學(xué)生口語表達(dá)能力是幼師語文課的任務(wù)，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。同時幼師專業(yè)還開設(shè)幼兒文學(xué)、教材教法課，因此，口語教師認(rèn)為，上好以上的課就可以不開教師口語課了，既然開設(shè)了口語課，讓學(xué)生通過普通話水平測試就可以了。而語文教師認(rèn)為，大綱明確指出：閱讀和寫作、幼兒文學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)幼師學(xué)生的閱讀、鑒賞能力和寫作能力，所以語文課就不要浪

7、費時間再進行聽說訓(xùn)練。這顯然都是一種誤解，這也是幼師學(xué)生口語表達(dá)能力得不到系統(tǒng)訓(xùn)練而很難突破的原因之一。其實，教師口語課與語文課有著十分緊密的聯(lián)系，或者說是“天然聯(lián)系”，但它并不屬于語文課的范疇?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”明確規(guī)定，“本課程是培養(yǎng)師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課”。就是說，教師口語課定位于職業(yè)技能教育范疇。幼師語文課替代不了教師口語課在師范教育課程體系中的地位、任務(wù)和作用。從教學(xué)內(nèi)容講，這兩門課在聽說能力培養(yǎng)方面，確實存在著交叉。但語文課重在發(fā)揮打基礎(chǔ)和掌握語文工具的作用，而教師口語課的聽說訓(xùn)練則不僅以語文課為基礎(chǔ)，還以語用學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)、聲學(xué)等理論為指

8、導(dǎo)和依據(jù)，對學(xué)生進行職業(yè)口語訓(xùn)練。3、師資隊伍建設(shè)滯后。滯后主要反映在兩個方面：一是現(xiàn)有教師素質(zhì)有待提高。目前國內(nèi)“教師口語”課像萬里、張銳教授等專家型的教師寥寥無幾,許多專業(yè)從事“教師口語”教學(xué)的教師從未受過正規(guī)的對口培訓(xùn),對課程的部分內(nèi)容自己也缺乏體會,特別是對中小學(xué)教學(xué)、幼兒園教學(xué)的實際不了解,更談不上有經(jīng)驗體會,何談教學(xué)?相當(dāng)一部分教師知識面較寬,普通話水平和口語能力卻較弱,缺乏必要的示范能力,如發(fā)音示范、發(fā)聲示范、朗讀示范、情景會話示范、教學(xué)示范等。二是隊伍不穩(wěn)定。近年來,由于廣播電視業(yè)的迅速發(fā)展,一些有較豐富教學(xué)經(jīng)驗,基本符合任職資格條件的教師往往“跳槽”去從事誘人的播音員、節(jié)目主

9、持人、記者等職業(yè)；已有一定教學(xué)成就,本來是兼職從事本課程教學(xué)的教師,由于職稱晉升等原因,不愿再兼教“教師口語”,更不愿轉(zhuǎn)為專職口語教師。另外,由于學(xué)校對口語教師在工作量計算、職稱評定及其他一些政策方面有偏見,嚴(yán)重挫傷了教師的積極性,使教師出現(xiàn)有機會就“轉(zhuǎn)向”的心理,影響了課程的正常教學(xué)。（三）教學(xué)現(xiàn)狀1、成功經(jīng)驗“教師口語”作為師范院校一門新興的課程影響日益突出。我校開設(shè)口語課也已有十多個年頭，并取得了一些成績。如：制定和編寫了普通話教學(xué)大綱、教材和訓(xùn)練材料，制訂了普通話訓(xùn)練細(xì)則，建立起一套普通話教學(xué)的考核辦法，開展了普通話理論和教學(xué)研究，添置了設(shè)備，為普通話教學(xué)創(chuàng)造了條件。學(xué)校建立推普制度，

10、開展一系列豐富多彩的推普活動，普通話教學(xué)有明顯的效果，幼師生普通話水平測試二甲達(dá)標(biāo)率逐年提高。在幼師，對教師口語訓(xùn)練課也進行了一些探索，取得了一些成功的經(jīng)驗。學(xué)校對教師口語課也日漸重視，正逐步開展課改工作。2、存在問題目前的“教師口語”教學(xué)中存在的以下問題不容忽視：（1）課程名實不符。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：本課程由普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分構(gòu)成。普通話訓(xùn)練是前提，一般口語訓(xùn)練是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教師職業(yè)口語是用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)的符合教育、教學(xué)要求的專業(yè)用語，是師范院校學(xué)生首要的職業(yè)基本技能。本課程要有一定的學(xué)時保證，師范專科不得少于7

11、2學(xué)時。我校課程名稱雖然近年已改為“教師口語”，但教學(xué)內(nèi)容和課時卻不相同。學(xué)校安排幼師一年級進行普通話訓(xùn)練，每周一課時；幼師三年級進行一般口語交際和職業(yè)口語訓(xùn)練，每周兩課時，共計57課時，與規(guī)定課時有差距。在教學(xué)內(nèi)容方面，由于教師均為兼職，對幼兒園口語教學(xué)也不熟悉，所以一般都以普通話訓(xùn)練為主，以通過普通話水平測試為最終目的，對于幼師職業(yè)口語訓(xùn)練一塊只是照本宣科、一帶而過，根本不能滿足教師口語訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。（2）教材方面，雷同且不實用。理論知識有余，訓(xùn)練材料不足，在教學(xué)過程中操作起來非常不便。教材的編寫多是使用國家統(tǒng)編教材，普遍缺乏聲像教材。只有“共性”而無“個性”，缺乏幼師特色，不能適應(yīng)幼

12、師生“面向幼兒園”發(fā)展的需要。（3）兼職教師過多。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“本課程要按一定比例配備專職教師，專職教師不足，可聘請兼職教師”。但目前教師口語課教師卻全是兼職。“兼差”勢必不能全心全意，且教師基本沒受過專業(yè)或系統(tǒng)訓(xùn)練，素質(zhì)不高。教師口語教師能對口外出進修、學(xué)習(xí)的機會幾乎沒有，彼此間互相切磋、交流的機會更少。這種種情況的存在勢必嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。（4）重視課堂教學(xué)，忽視課外訓(xùn)練。尤其是課外訓(xùn)練沒有一定的時間與組織保證，不能密切配合課堂教學(xué)。在教學(xué)方法與技能上，仍然是傳統(tǒng)的“一只粉筆、一本書”為主，缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。（5）用普通話水平測試代替本課程的考核。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程的考核必

13、須嚴(yán)格，注重平時檢測，以口試為主。”但事實上本課程的考核卻存在有兩種情況：一是期末不考核；一是期末口試和筆試都考，但都只是象征性的走走過場，學(xué)生成績好壞一個樣，不及格也不用補考。原因是學(xué)生在畢業(yè)前夕都要進行普通話水平測試，可以用普通話水平測試來替代本課程的考試。3、原因分析我認(rèn)為上述問題存在的原因主要在于：1、我校教師口語課起步較晚，還處于從普通話課向教師口語課的過渡階段，有關(guān)方面對職高幼師教師口語課的性質(zhì)、任務(wù)及目的的認(rèn)識還有待深人，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)以及相當(dāng)部分口語任課教師對教師口語的認(rèn)識仍然停留在普通話階段上，認(rèn)為教師口語教學(xué)目的和任務(wù)就是為了教學(xué)和推廣普通話，這些認(rèn)識導(dǎo)致了課程設(shè)置與課時安排

14、上的不科學(xué)、不合理；2、許多任課教師因為兼職，不能全心投入口語教學(xué)的研究，上課以完成教學(xué)任務(wù)為目的，課后也沒有多余精力去抓學(xué)生的訓(xùn)練，教師之間忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，各自為陣，缺少溝通交流；3、由于口語課長期以來在校的弱勢地位，任課教師極少有對口的外出學(xué)習(xí)機會，對國內(nèi)外先進的口語教學(xué)理論與實踐不了解、不關(guān)心，借鑒明顯不足，在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及理念上也只是處于初步的淺層次的探索階段；4、口語課教學(xué)缺乏與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系和實踐意義的探討，任課教師普遍忽視學(xué)生內(nèi)在知識文化的儲備與積淀；5、對口語課的設(shè)置與教學(xué)均是參考其他高師或中師的模式，還沒有形成體現(xiàn)職高幼師特色的口語教學(xué)目標(biāo)與方法體系，有關(guān)

15、方面的專家對本課程在理論上、方法上的引導(dǎo)也仍在醞釀之中。二、改革設(shè)想針對以上認(rèn)識，當(dāng)前要從下面幾個方面來進行教學(xué)改革，以解決問題、改變現(xiàn)狀：（一）必須重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。國家教育部制定的“教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)”以及在此基礎(chǔ)上編寫的全國通用教材，主要應(yīng)用對象為高等師范和中等師范院校學(xué)生，對我校幼師專業(yè)學(xué)生雖然極具指導(dǎo)意義和價值，但沒有突出職高學(xué)校幼師教學(xué)的特點。在高師或中師和在職高學(xué)校，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大不相同，學(xué)生的基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)特點也不相同，那么，同樣是口語教學(xué)，其教學(xué)要求、內(nèi)容和方式方法肯定也不相同。從我校非師范類職業(yè)教育的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合幼師專業(yè)的就業(yè)需要，我們必須對教師口語的課程

16、標(biāo)準(zhǔn)進行重新修訂，確立新課標(biāo)的核心理念與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（二）在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上要實現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。過去十多年中普通話訓(xùn)練一直是教學(xué)的重頭戲，教師口語課教師在本部分內(nèi)容的掌握與教法上也最有經(jīng)驗與心得。加上這些年普通話水平測試在校內(nèi)外的影響，學(xué)生是倍加重視對普通話的學(xué)習(xí)，學(xué)生的普通話水平也比以前有了相當(dāng)?shù)奶岣?。他們?nèi)狈Φ氖窃谝话憧谡Z中所需的發(fā)聲和表達(dá)技能，尤其是在教學(xué)口語、教育口語中所需的職業(yè)口語技能。而這些技能的掌握與否又直接關(guān)系到未來幼教工作的成敗。所以今后應(yīng)該把教學(xué)重點從普通話訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到一般口語訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練上來，加強朗讀(朗誦)、說話、演講、辯論、故事表演等技能訓(xùn)練，尤其要

17、加強學(xué)生實用性強的職業(yè)口語類訓(xùn)練。（三）實施教材教法的改革。在教材上，要適應(yīng)新情況，修訂原有教材，編寫校本教材；在教法上，要形成新理念，運用新手段、新方法。要讓有真正實踐經(jīng)驗的幼兒園管理人員與幼兒園教師參與進來，做好新教材的編寫工作，把教學(xué)經(jīng)驗與教材改革理念融進教材之中。同時還要注意聲像材料的配套工作，加大聲像教學(xué)力度。在教學(xué)手段和方法上，要把傳統(tǒng)的教學(xué)方法、原則與現(xiàn)代化的教育技術(shù)(如運用微格教室、多媒體和遠(yuǎn)程教學(xué))相結(jié)合，注重“精講巧練”、“因材施教”。要以學(xué)生為中心，采取多樣化的課型。如學(xué)案導(dǎo)學(xué)課是教師口語課的一種很理想的課型。學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，而且還可以讓他們掌握自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的方法，形成學(xué)習(xí)的條理性、序列性，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練有機結(jié)合起來。 （四）要實現(xiàn)教學(xué)改革，師資是關(guān)鍵。任課教師面對新世紀(jì)、新情況必須加強自身在一般口語和教師職業(yè)口語方面的修養(yǎng)，要注重對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，運用多媒體來從事教學(xué)和輔導(dǎo)工作。要善于學(xué)習(xí)吸收國內(nèi)外先進的口語教學(xué)理論與經(jīng)驗，和同行、專家廣泛交流，并充分發(fā)揮教師進修學(xué)校的科研優(yōu)勢，積極進行“教師口語”的調(diào)查與研究。（五）在本課程的考核上，不能用普通話水平測試替代課程考試。因為本課程