PDSIPE教育教學(xué)理論(多俊崗2015-02-24版)

1、職場(chǎng)實(shí)用型人才培養(yǎng)視角下職場(chǎng)實(shí)用型人才培養(yǎng)視角下 的以學(xué)生為主體的新理念、新模式、新效果的以學(xué)生為主體的新理念、新模式、新效果PDSIPE 教育教學(xué)理論教育教學(xué)理論應(yīng)用型教育教學(xué)變革的利器應(yīng)用型教育教學(xué)變革的利器讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主宰者的新理論讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主宰者的新理論法律申明：法律申明：1.PDSIPE1.PDSIPE知識(shí)產(chǎn)權(quán)提出人與擁有者：多俊崗2.PDSIPE2.PDSIPE所涉及內(nèi)容的轉(zhuǎn)載：自由轉(zhuǎn)載，自由傳播3.PDSIPE3.PDSIPE官方網(wǎng)站：4.PDSIPE4.PDSIPE文獻(xiàn)引用格式： （1）普通類(lèi)：1多俊崗職業(yè)場(chǎng)景項(xiàng)目行動(dòng)教學(xué)理論（PDSIPE）2013 （格式要求為：

2、序號(hào) 作者文獻(xiàn)題名年份） （2）電子文獻(xiàn)類(lèi)：1多俊崗PDSIPE涉及因素的規(guī)范性說(shuō)明EBOLhttp:/ 序號(hào) 作者文獻(xiàn)題名電子文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)示/載體類(lèi)型標(biāo)示文獻(xiàn)網(wǎng)址或出處, 更新/引用日期）特別感謝： PDSIPE PDSIPE研發(fā)與資助方：京城百能教育科技（北京）有限公司PDSIPEPDSIPE簡(jiǎn)要 PDSIPE PDSIPE是為適應(yīng)高等教育是為適應(yīng)高等教育“大眾化大眾化”時(shí)期時(shí)期“實(shí)用型實(shí)用型”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成目標(biāo)而形成的以的以學(xué)生為主體學(xué)生為主體的一種全新的的一種全新的教育教學(xué)理教育教學(xué)理論論與與教學(xué)操作模式教學(xué)操作模式。PDSIPEPDSIPE簡(jiǎn)要PDSIPEPDSIP

3、E教學(xué)理論主張從寬泛與系統(tǒng)教學(xué)理論主張從寬泛與系統(tǒng)化的視角，采用化的視角，采用“自上而下自上而下”的操的操作角度作角度構(gòu)建教育教學(xué)的人才的培養(yǎng)構(gòu)建教育教學(xué)的人才的培養(yǎng)模式。模式。PDSIPEPDSIPE實(shí)際涉及到實(shí)際涉及到理論、實(shí)踐理論、實(shí)踐運(yùn)作、課堂教學(xué)模式運(yùn)作、課堂教學(xué)模式三個(gè)層面的系三個(gè)層面的系統(tǒng)組成。統(tǒng)組成。PDSIPEPDSIPE簡(jiǎn)要PDSIPEPDSIPE教學(xué)理論適合教學(xué)理論適合各級(jí)各類(lèi)院校各級(jí)各類(lèi)院?；蚧蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)的其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)的頂層頂層設(shè)設(shè)計(jì)、計(jì)、中觀中觀教育教學(xué)設(shè)計(jì)與革新，以及教育教學(xué)設(shè)計(jì)與革新，以及實(shí)際的實(shí)際的微觀微觀課堂教育教學(xué)模式的操作課堂教育

4、教學(xué)模式的操作與變革。與變革。適合大、中、小型企業(yè)組織的職業(yè)崗適合大、中、小型企業(yè)組織的職業(yè)崗位訓(xùn)練使用。位訓(xùn)練使用。基本信息名名 稱(chēng)：稱(chēng)：PDSIPE教育教學(xué)理論教育教學(xué)理論創(chuàng)創(chuàng) 建建 人：多俊崗教授人：多俊崗教授創(chuàng)建時(shí)間：創(chuàng)建時(shí)間：2013年年聯(lián)系信箱：聯(lián)系信箱：網(wǎng)網(wǎng) 站：站：PDSIPE教學(xué)理論群：教學(xué)理論群： QQ群號(hào)碼群號(hào)碼315438198多俊崗教授（美國(guó)耶魯大學(xué)圖書(shū)館 ）目錄PPT模板下載： 行業(yè)PPT模板： 節(jié)日PPT模板： PPT素材下載： PPT圖表下載： 優(yōu)秀PPT下載： PPT教程： Word教程： Excel教程： 資料下載： PPT課件下載： 范文下載： 試卷下載：

5、 教案下載： 654312中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革PDSIPE的適用范圍與合作的適用范圍與合作PDSIPE新理論是如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的？新理論是如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的？新理論新理論P(yáng)DSIPE新理念必須要解決實(shí)踐的核心問(wèn)題新理念必須要解決實(shí)踐的核心問(wèn)題教育的變革需要新理論的指導(dǎo)教育的變革需要新理論的指導(dǎo)第一部分第一部分 中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革第一部分第一部分 中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革一、教育需要緊跟時(shí)代變遷，為社會(huì)提供服務(wù)PDSIPE專(zhuān)業(yè)對(duì)口謀生工具社會(huì)功能第一部分第一部分 中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革中國(guó)的教育現(xiàn)在需

6、要變革嗎？源于下面基本的思考：一、教育需要緊跟時(shí)代變遷，為社會(huì)提供一、教育需要緊跟時(shí)代變遷，為社會(huì)提供服務(wù)服務(wù)1.教育的培養(yǎng)目標(biāo)在更迭學(xué)校產(chǎn)生時(shí)期的“管理者”目標(biāo)；義務(wù)教育時(shí)期的“勞動(dòng)者” 目標(biāo)；大眾化與普及化的“職業(yè)化”目標(biāo)。2.教育的社會(huì)功能發(fā)生了變化社會(huì)的政治功能在淡化，經(jīng)濟(jì)功能在急劇增加第一部分第一部分 中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革3.教育的謀生工具性功能持續(xù)增加；4.求職的專(zhuān)業(yè)對(duì)口化與非專(zhuān)業(yè)的綜合化第一部分第一部分 中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革2.社會(huì)需求 弊端弊端反思反思1.學(xué)習(xí)狀態(tài) 3.培養(yǎng)目標(biāo) 6.高教大眾化 4.評(píng)價(jià)效果 5.教育定位 第一部分

7、第一部分 中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革二、教育需要反思自身的弊端二、教育需要反思自身的弊端1.學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)反思：信息傳輸與接收的不對(duì)等2.教育滿(mǎn)足社會(huì)需求現(xiàn)狀反思：教育與社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活發(fā)生脫離第一部分第一部分 中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革3.教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式反思：思辨成為學(xué)校的主體方式，教育的生產(chǎn)勞動(dòng)性與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)4.教育評(píng)價(jià)效果反思：自我評(píng)價(jià)第一部分第一部分 中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革中國(guó)的教育現(xiàn)在需要變革5.教育定位反思：學(xué)術(shù)性學(xué)校千篇一律地辦學(xué)定位為學(xué)術(shù)性，導(dǎo)致教育實(shí)踐運(yùn)用性出現(xiàn)巨大差距。6.高教的大眾化：人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)變更第二部分第二部分 教

8、育的變革需要新理論的指導(dǎo)第二部分 教育的變革需要新理論的指導(dǎo)一、變革是一場(chǎng)心理異化一、變革是一場(chǎng)心理異化1.變革是對(duì)現(xiàn)狀的部分改變或根本性的質(zhì)變2.任何的改變實(shí)質(zhì)是對(duì)過(guò)去已有的否定第二部分 教育的變革需要新理論的指導(dǎo)3.改變是對(duì)自身的一次痛苦的革命4.變革是與抵觸、對(duì)抗、勇氣、前瞻相伴隨第二部分 教育的變革需要新理論的指導(dǎo)二、變革的觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)二、變革的觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)1.變革的觀念來(lái)源于已有的實(shí)踐一種教育的新理論無(wú)論看似多么地新穎，而實(shí)質(zhì)上卻是已有的教育有效性實(shí)踐的總結(jié)，具有豐富的確定性實(shí)踐基礎(chǔ)與可以尋覓到的真實(shí)案例與實(shí)證印記。“離開(kāi)革命實(shí)踐的理論是空洞的理論，而不以革命理論為指導(dǎo)的實(shí)踐

9、是盲目的實(shí)踐。”斯大林。第二部分 教育的變革需要新理論的指導(dǎo)新理論的誕生實(shí)質(zhì)是在前人已有的實(shí)踐基礎(chǔ)之上的對(duì)已有理論的升華與完善?！罢嬲睦碚撛谑澜缟现挥幸环N，就是從客觀實(shí)際抽出來(lái)又在客觀實(shí)際中得到了證明的理論” 毛澤東第二部分 教育的變革需要新理論的指導(dǎo)2.新的變革性的實(shí)踐活動(dòng)，需要以新的觀念引領(lǐng)在一個(gè)新的實(shí)踐運(yùn)作時(shí)，必須要有明細(xì)的觀念為指引?！皼](méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，是盲目的實(shí)踐”，“理論在一個(gè)國(guó)家的實(shí)踐程度，決定于理論滿(mǎn)足于這個(gè)國(guó)家的需要的程度?！瘪R克思第二部分 教育的變革需要新理論的指導(dǎo)三、新的教育，需要新的理論三、新的教育，需要新的理論1.新的時(shí)代，需要與之相適應(yīng)的新理論教育的變革需要一個(gè)

10、能有效解決教育實(shí)踐的教育理論指導(dǎo)。這一理論能基本解決當(dāng)前的教育實(shí)際，且具有具體的可操作性。2.新的教育理論要面對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐，并能為之服務(wù)第三部分第三部分 新理念必須要解決實(shí)踐的核心問(wèn)題第三部分 新理念必須要解決實(shí)踐的核心問(wèn)題新理念必須要解決實(shí)踐的新理念必須要解決實(shí)踐的4個(gè)核心問(wèn)題個(gè)核心問(wèn)題 2.成效性成效性4.衡量性衡量性1.基本觀基本觀3.操作性操作性新理念第三部分 新理念必須要解決實(shí)踐的核心問(wèn)題一、基本觀一、基本觀新的理論要解決2個(gè)基本問(wèn)題：一是其基本的哲學(xué)觀；二是其基本的內(nèi)容觀。第三部分 新理念必須要解決實(shí)踐的核心問(wèn)題二、成效性二、成效性新的理論能否持久具有生命力的延續(xù)，取決于其是否

11、具有現(xiàn)實(shí)的例證與技術(shù)性?xún)?nèi)容的支撐。新理論的成效來(lái)源于該理論運(yùn)用的實(shí)踐效果。“純粹的理論除了爭(zhēng)辯之外毫無(wú)價(jià)值。”德國(guó)哲學(xué)家 利希滕伯格。第三部分 新理念必須要解決實(shí)踐的核心問(wèn)題三、操作性三、操作性理論的生命力不是僅僅停留在意識(shí)的思辨層面，而是在于其具有具體性的可操作性。這樣的理論就具有了解決實(shí)際問(wèn)題的功效。第三部分 新理念必須要解決實(shí)踐的核心問(wèn)題四、衡量性四、衡量性新的理論對(duì)實(shí)踐的作用要具有鮮明的可衡量性。具有系列型的可評(píng)價(jià)的指標(biāo)因子與具體化的可以量化的操作性指標(biāo)標(biāo)志。第四部分新理論P(yáng)DSIPE第四部分 新理論P(yáng)DSIPE一、一、PDSIPEPDSIPE是什么？是什么？PDSIPE是多俊崗（19

12、64）教授在2013年提出的一種全新的適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)理論與教學(xué)操作模式，全稱(chēng)為“職業(yè)場(chǎng)景項(xiàng)目行動(dòng)教育教學(xué)理論”。多俊崗教授（美國(guó)耶魯大學(xué)圖書(shū)館 ）第四部分 新理論P(yáng)DSIPEPDSIPEPDSIPE理論核心簡(jiǎn)圖1.職業(yè)職業(yè)2.場(chǎng)景場(chǎng)景3.項(xiàng)目項(xiàng)目4.行動(dòng)行動(dòng)第四部分 新理論P(yáng)DSIPE就其內(nèi)容而言，反映出該理論的四個(gè)最為基本而核心的內(nèi)容特征，即“職業(yè)”、“場(chǎng)景”、“項(xiàng)目”、“行動(dòng)”。 這四個(gè)基本的特性足以使得教育教學(xué)無(wú)論在理念，還是在實(shí)踐操作上都會(huì)發(fā)生根本性甚至是顛覆性的轉(zhuǎn)變。第四部分 新理論P(yáng)DSIPEPDSIPE（職業(yè)場(chǎng)景項(xiàng)目行動(dòng)教育教學(xué)理論）被定義為：“一種職業(yè)發(fā)展背景條

13、件的教師領(lǐng)導(dǎo)下的以學(xué)生為主體，以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以實(shí)際工作所需要的職業(yè)能力為目標(biāo)，以職場(chǎng)場(chǎng)景的實(shí)踐工作崗位流程為依據(jù)，通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)施同職場(chǎng)實(shí)踐工作結(jié)構(gòu)相匹配的系列職業(yè)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)，最終獲得系列性的可客觀評(píng)價(jià)的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值產(chǎn)品而實(shí)現(xiàn)實(shí)用型人才培養(yǎng)目的的教育教學(xué)理論與實(shí)踐操作模式”（多俊崗，2013）。PDSIPE就是這6個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)。PDSIPE可以讀做三個(gè)音節(jié)：P-D-SIPE，其中的SIPE讀作【賽普】。PDSIPE實(shí)施的先后順序過(guò)程:規(guī)劃（Plan）設(shè)計(jì)（Design）場(chǎng)景（Scene）實(shí)施（Implement）產(chǎn)品（Product）評(píng)價(jià)（Evaluate）第四部分 新理論P(yáng)D

14、SIPE第四部分 新理論P(yáng)DSIPE“規(guī)劃（Plan）”：指學(xué)習(xí)者個(gè)人的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃；“設(shè)計(jì)（Design）”：指設(shè)置并確定教學(xué)所需的可操作的真實(shí)職業(yè)工作項(xiàng)目；“場(chǎng)景（Scene）”：指針對(duì)職場(chǎng)實(shí)際工作流程和工作場(chǎng)景，重現(xiàn)與創(chuàng)設(shè)出符合職場(chǎng)的工作環(huán)境；“實(shí)施（Implement）”：指把設(shè)計(jì)的項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過(guò)程；“產(chǎn)品（Product）”：指由可操作的項(xiàng)目形成的可視化的物質(zhì)或精神的商業(yè)性產(chǎn)品；“評(píng)價(jià)（Evaluate）”：指對(duì)項(xiàng)目的產(chǎn)品、實(shí)施過(guò)程、策略與方法、專(zhuān)業(yè)能力、態(tài)度形成與轉(zhuǎn)變、教學(xué)目的諸因素的價(jià)值評(píng)判。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE因此，PDSIPE是以在真實(shí)與創(chuàng)設(shè)的“職業(yè)工作崗位場(chǎng)

15、景”背景下，通過(guò)實(shí)施與操作真實(shí)的職業(yè)性的商業(yè)“項(xiàng)目”與“活動(dòng)”來(lái)培養(yǎng)能勝任未來(lái)工作需要的實(shí)用型人才所實(shí)施的一種教學(xué)理念與教學(xué)方式。PDSIPE層次模式流程圖教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生職業(yè)場(chǎng)景自主學(xué)習(xí)環(huán)境（職業(yè)的實(shí)踐工作場(chǎng)景）學(xué)校組織的辦學(xué)定位（應(yīng)用型、技術(shù)技能型）P P（Plan規(guī)劃）規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯D D（Design設(shè)計(jì)）設(shè)置職業(yè)工作項(xiàng)目S（Scene場(chǎng)景）創(chuàng)設(shè)重現(xiàn)出職場(chǎng)的工作環(huán)境I（Implement實(shí)施）將項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品P（Product產(chǎn)品）可視化的物質(zhì)或精神產(chǎn)品E（Evaluate評(píng)價(jià)）項(xiàng)目的綜合評(píng)判培養(yǎng)方案編制（PDSIP大職業(yè)教育理念）教學(xué)大綱編制（技術(shù)課程的構(gòu)建）教學(xué)計(jì)劃（教案）的編

16、制（學(xué)生綜合發(fā)展）課堂教學(xué)模式（學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目的操作）產(chǎn)品生產(chǎn)的效果評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)的理論支撐【“學(xué)生為本”的PDSIPE（職業(yè)場(chǎng)景項(xiàng)目行動(dòng)教學(xué)理論）支撐：個(gè)人學(xué)習(xí)論、實(shí)踐活動(dòng)一元論、職場(chǎng)真實(shí)論、技術(shù)構(gòu)建課程論】行動(dòng)場(chǎng)景項(xiàng)目頂層理念轉(zhuǎn)化理念具體操作基本基石中層理念職業(yè)第四部分 新理論P(yáng)DSIPE它體現(xiàn)出最為重要的四個(gè)“真實(shí)” 性的核心特點(diǎn)：一是真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境；二是真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目；三是學(xué)生與教師的共同真實(shí)活動(dòng)；四是依據(jù)職業(yè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的操作所形成可以商業(yè)使用的真實(shí)“產(chǎn)品”。PDSIPE四個(gè)真實(shí)特征第四部分 新理論P(yáng)DSIPE2.教師的領(lǐng)導(dǎo)性1.職業(yè)實(shí)用性的人才培養(yǎng)目的4.職業(yè)項(xiàng)

17、目的設(shè)計(jì)與實(shí)施3.真實(shí)的職業(yè)環(huán)境6.課程內(nèi)容的實(shí)踐構(gòu)成5.學(xué)生自身的行動(dòng)操作8.學(xué)習(xí)效果產(chǎn)品性7.學(xué)生的“做中學(xué)”核心點(diǎn)核心點(diǎn)九九 大大PDSIPE9.問(wèn)題解決第四部分 新理論P(yáng)DSIPE 二、PDSIPE的組成1.實(shí)踐的教育哲學(xué)就其哲學(xué)觀而言，“學(xué)以致用”的實(shí)用型人才觀成為PDSIPE教學(xué)理論的終極培養(yǎng)目的的基本原則。PDSIPE教學(xué)理論認(rèn)為：（1）實(shí)踐是達(dá)到認(rèn)識(shí)目的的途徑；（2）學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)繼承與創(chuàng)新的自我實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程；（3）實(shí)踐是認(rèn)識(shí)“形成、深化、檢驗(yàn)、運(yùn)用”的基本活動(dòng)方式與途徑；（4）認(rèn)識(shí)的完整過(guò)程是“實(shí)踐認(rèn)識(shí)（感性）再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)（理性）再實(shí)踐”的過(guò)程；第四部分 新

18、理論P(yáng)DSIPE（5）實(shí)踐的構(gòu)成是由實(shí)踐主體、實(shí)踐手段、實(shí)踐對(duì)象三要素構(gòu)成。教學(xué)是教師與學(xué)生的各自主體發(fā)揮的實(shí)踐過(guò)程。就教學(xué)的主體而言，教學(xué)是不同教學(xué)階段的不同主體的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。依據(jù)PDSIPE教學(xué)理論的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生各自具有自己的功能，都發(fā)揮著不同的重要的作用，只是他們發(fā)揮作用的方向不同而已。課前的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)期中的主體是教師，課堂教學(xué)時(shí)的主體是學(xué)生。所以就教學(xué)的廣義而言，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙主體復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE2.個(gè)體內(nèi)因性的教學(xué)觀PDSIPE認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的發(fā)展與變化是事物內(nèi)因和外因之間關(guān)系相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)是個(gè)體行為過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

19、這樣，在實(shí)際的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)與活動(dòng)的強(qiáng)度、活動(dòng)的質(zhì)量就決定了學(xué)習(xí)者未來(lái)的職業(yè)人生的差別。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE3. 社會(huì)傾向性的教育培養(yǎng)對(duì)象“教育的歷史業(yè)已很自然地表明，試圖脫離開(kāi)教育存在的土壤去尋求答案的想法與做法，無(wú)疑于舍本求末”（多俊崗，2013）。教育無(wú)論是理論，還是實(shí)踐活動(dòng)，其所孕育結(jié)論都是同當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景息息相關(guān)。就高等教育而言，基本的培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)該是進(jìn)行公民素質(zhì)、人文修養(yǎng)、性格舉止、道德理想、職業(yè)培養(yǎng)。PDSIPE教學(xué)理論把人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位成：培養(yǎng)擁有適應(yīng)社會(huì)職場(chǎng)需求，具有優(yōu)良的社會(huì)職業(yè)綜合發(fā)展能力、職業(yè)態(tài)度與情感和健康的心理素養(yǎng)的能解決實(shí)際

20、問(wèn)題的實(shí)用型創(chuàng)新復(fù)合專(zhuān)業(yè)人才。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE4. 應(yīng)用型的辦學(xué)定位PDSIPE繼承與堅(jiān)持大學(xué)的“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)”三大基本功能，對(duì)高等教育大眾化時(shí)期的大學(xué)辦學(xué)定位給予全新的注解，以“學(xué)以致用”為辦學(xué)根本目的，主張以實(shí)踐活動(dòng)的操作方式實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE第四部分 新理論P(yáng)DSIPE5.人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用型（1）充分體現(xiàn)21世紀(jì)人才素質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)；（2）充分體現(xiàn)學(xué)校復(fù)合、應(yīng)用型創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；（3）以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，樹(shù)立大職業(yè)教育觀念；（4）突顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念與實(shí)踐；（5）繼承科學(xué)有效的世界教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理

21、論，構(gòu)建全新的以突出“學(xué)以致用”分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為核心的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵；（6）增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技法、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE6.課程構(gòu)建的技術(shù)實(shí)踐性PDSIPE教學(xué)理論的課程構(gòu)建采用技術(shù)學(xué)科課程模式。技術(shù)學(xué)科課程是以綜合的學(xué)科為基礎(chǔ)，以職場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)、過(guò)程、任務(wù)為特征為主線(xiàn)的一種全新的課程構(gòu)建模式。PDSIPE教學(xué)理論的課程構(gòu)建是采用職場(chǎng)實(shí)踐中的真實(shí)的商業(yè)化項(xiàng)目為教學(xué)載體的方式，通過(guò)對(duì)課程的項(xiàng)目性轉(zhuǎn)化，依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的工作流程構(gòu)成結(jié)構(gòu)，將其分解成為系列性的活動(dòng)，按著活動(dòng)的先后順序進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排與組織而形成課程的教學(xué)大綱與課堂實(shí)施方案，對(duì)

22、形成的項(xiàng)目產(chǎn)品與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE7.課堂教學(xué)模式的學(xué)生主體性教學(xué)是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生為主體的實(shí)踐過(guò)程。就PDSIPE教學(xué)理論的俠義教學(xué)（即課堂教學(xué)）而言，教學(xué)是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生為主體的實(shí)踐過(guò)程。在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)過(guò)程中僅是處于教學(xué)方向的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、檢查，其主體作用讓位給學(xué)生。就此意義而言，俠義的教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生自己的主動(dòng)、能動(dòng)作用發(fā)揮的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生的主體作用主要是體現(xiàn)為職業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的研究、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建與交流、項(xiàng)目實(shí)施方法與途徑的選擇、項(xiàng)目的產(chǎn)品生產(chǎn)制作等實(shí)踐性活動(dòng)。學(xué)生能動(dòng)性的表現(xiàn)除了有主體的認(rèn)知因素參與外，還有欲望、興趣、情感、意志和理

23、想、信仰等非智力因素的作用。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE8.教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性PDSIPE教學(xué)理論將教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為4個(gè)不同的系統(tǒng)層次，即（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次；（2）課程教學(xué)設(shè)計(jì)層次；（3）課堂教與學(xué)的設(shè)計(jì)層次（教師教的設(shè)計(jì)層次； 學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)層次）；（4）教學(xué)項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)層次第四部分 新理論P(yáng)DSIPE0301020405教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師教的設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)PDSIPEPDSIPE教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性第四部分 新理論P(yáng)DSIPE9.教學(xué)內(nèi)容的工作結(jié)構(gòu)性與跨學(xué)科性PDSIPE的教學(xué)內(nèi)容的組織是由項(xiàng)目所組織與維系。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是由項(xiàng)目實(shí)施的步驟、流程、工序等

24、工作的結(jié)構(gòu)所構(gòu)成，具有明顯的職場(chǎng)工作結(jié)構(gòu)性。同時(shí)，完成一個(gè)項(xiàng)目常因涉及多學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)出多學(xué)科的綜合性而呈現(xiàn)較為復(fù)雜的特點(diǎn)。項(xiàng)目的操作突破了傳統(tǒng)的單學(xué)科界限，單一的學(xué)科內(nèi)容難以完成整體項(xiàng)目的操作。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE10.職場(chǎng)的工作環(huán)境PDSIPE教學(xué)理論的教學(xué)活動(dòng)是建立在職業(yè)場(chǎng)景環(huán)境條件下。PDSIPE主張的職業(yè)場(chǎng)景主要是物質(zhì)性環(huán)境與心理性環(huán)境兩類(lèi)。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE物質(zhì)性環(huán)境心理性環(huán)境職場(chǎng)的設(shè)備條件教學(xué)仿真環(huán)境條件職場(chǎng)真實(shí)項(xiàng)目職場(chǎng)角色工作規(guī)范職責(zé)職業(yè)行為規(guī)范準(zhǔn)則個(gè)人的職場(chǎng)意識(shí)PDSIPEPDSIPE的職業(yè)場(chǎng)景構(gòu)成第四部分 新理論P(yáng)DSIPE11.教學(xué)的實(shí)踐性PDSIPE

25、以學(xué)生的動(dòng)手的實(shí)踐性出發(fā)，在課程內(nèi)容的選擇、組織、實(shí)施等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)出與以往學(xué)科教學(xué)授課模式的不同，“做中學(xué)”成為培養(yǎng)學(xué)以致用的實(shí)用型人才的路徑。教學(xué)載體的實(shí)踐項(xiàng)目性。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE12.活動(dòng)的職場(chǎng)項(xiàng)目性（教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)性、學(xué)生的項(xiàng)目操作性）PDSIPE是通過(guò)真實(shí)的職場(chǎng)實(shí)踐項(xiàng)目的操作來(lái)完成教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)的過(guò)程就是操作項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程。項(xiàng)目的設(shè)置與操作決定著這種教學(xué)的成敗。（1）項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)工作過(guò)程的完整性、典型性、覆蓋性、邏輯性、聯(lián)系性、順序性、同一性、均衡性八大特點(diǎn)。（2）能達(dá)到課程最終目的的項(xiàng)目不同于人們一般意義理解上的項(xiàng)目，那些解決問(wèn)題前的準(zhǔn)備性的“練習(xí)類(lèi)項(xiàng)目”不是我們意

26、義上的項(xiàng)目。職業(yè)場(chǎng)景項(xiàng)目行動(dòng)教學(xué)（PDSIPE）中的“項(xiàng)目”必須具有下面的15項(xiàng)重要指標(biāo)（當(dāng)前真實(shí)性、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性、職業(yè)實(shí)用性、環(huán)境真實(shí)性、整體層級(jí)性、角色性、開(kāi)放性、變通性、團(tuán)隊(duì)性、綜合性、難度性、職業(yè)情景可現(xiàn)、結(jié)構(gòu)過(guò)程性、產(chǎn)品性、可評(píng)價(jià)性），才能稱(chēng)其為“項(xiàng)目”。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE13教學(xué)方式的團(tuán)隊(duì)合作交流性PDSIPE更多是以團(tuán)隊(duì)小組學(xué)生進(jìn)行協(xié)作。合作可以吸取他人的智慧，也能增強(qiáng)人員間的人際交往，更能形成行動(dòng)的職業(yè)能力。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE14.教學(xué)效果的產(chǎn)品商業(yè)評(píng)價(jià)性產(chǎn)品是PDSIPE教學(xué)理論衡量教學(xué)成敗的重要參數(shù)。第四部分 新理論P(yáng)DSIPEPDSIPE的教學(xué)成果是以可

27、視性的客觀產(chǎn)品及精神性的職業(yè)素養(yǎng)的提升為標(biāo)志。對(duì)教學(xué)成果的產(chǎn)品衡量，主要集中在產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程、產(chǎn)品結(jié)果的商用性?xún)r(jià)值兩個(gè)方面。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE14.教學(xué)效果的產(chǎn)品商業(yè)評(píng)價(jià)性1）項(xiàng)目結(jié)果 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主要考察：（1）項(xiàng)目的可視性；（2）項(xiàng)目的商業(yè)性；（3）項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)價(jià)值；（4）項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)前沿性；（5）項(xiàng)目的獨(dú)特性；（6）項(xiàng)目的創(chuàng)新性。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE14.教學(xué)效果的產(chǎn)品商業(yè)評(píng)價(jià)性2）項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程主要考察：（1）項(xiàng)目的工作流程合理性；（2）項(xiàng)目實(shí)施的適度性；（3）對(duì)信息的構(gòu)建水平；（4）資源的利用；（5）專(zhuān)業(yè)技能的熟練操作運(yùn)用；（6）專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用；第四部分 新理論P(yáng)DSIP

28、E14.教學(xué)效果的產(chǎn)品商業(yè)評(píng)價(jià)性2）項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程（7）工具設(shè)備使用力；（8）專(zhuān)業(yè)思維模式；（9）解決問(wèn)題的路徑；（10）項(xiàng)目的管理；（11）人際關(guān)系；（12）團(tuán)隊(duì)合作；（13）職場(chǎng)準(zhǔn)則規(guī)范形成與遵守。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE14.教學(xué)效果的產(chǎn)品商業(yè)評(píng)價(jià)性3）項(xiàng)目的當(dāng)初設(shè)置主要考察：（1）項(xiàng)目的職場(chǎng)真實(shí)性；（2）項(xiàng)目的適度性；（3）項(xiàng)目的系統(tǒng)性；（4）項(xiàng)目的活動(dòng)操作性；（5）項(xiàng)目的能力發(fā)展性；（6）專(zhuān)業(yè)知識(shí)形成性；（7）專(zhuān)業(yè)技能形成性；（8）職場(chǎng)規(guī)范形成性。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE1.職業(yè)素養(yǎng)形成2.職業(yè)發(fā)展能力3.3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)技能4.社會(huì)生活5.問(wèn)題解決6.創(chuàng)

29、新PDSIPE教學(xué)目的評(píng)價(jià)1）職業(yè)素養(yǎng)的形成職業(yè)素養(yǎng)的考評(píng)主要從職業(yè)角色的認(rèn)知與扮演、職業(yè)規(guī)范遵守、職業(yè)的契約精神、職場(chǎng)的合作等方面進(jìn)行。2）職業(yè)發(fā)展能力職業(yè)發(fā)展能力的考評(píng)主要從職業(yè)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)穩(wěn)固、專(zhuān)業(yè)的環(huán)境認(rèn)知度、職業(yè)生涯規(guī)劃、資源的利用與整合、方法能力、設(shè)備使用能力、項(xiàng)目的實(shí)施能力等方面進(jìn)行。3）專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能專(zhuān)業(yè)的知識(shí)的考評(píng)主要從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)方面進(jìn)行。技能方面主要考察該專(zhuān)業(yè)所特有的操作性技能與心智性技能。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE第四部分 新理論P(yáng)DSIPE4）社會(huì)生活社會(huì)生活的考評(píng)主要從職場(chǎng)的工作關(guān)系、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系方面進(jìn)行。5）問(wèn)題解

30、決問(wèn)題解決是PDSIPE教學(xué)理論所倡導(dǎo)的實(shí)用型人才的核心標(biāo)志。問(wèn)題解決的考評(píng)主要從項(xiàng)目的立項(xiàng)能力、項(xiàng)目的操作過(guò)程、解決問(wèn)題的路徑與方法選擇、項(xiàng)目產(chǎn)品的職場(chǎng)實(shí)用性與商業(yè)化等方面進(jìn)行。6）創(chuàng)新創(chuàng)新是實(shí)用型人才的高級(jí)表現(xiàn)。創(chuàng)新的考評(píng)是從問(wèn)題解決時(shí)的思維的獨(dú)特性、新異性，產(chǎn)品結(jié)果的前沿性、功能齊全性與獨(dú)特性、產(chǎn)品的替代性等方面進(jìn)行。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE三、PDSIPE新理論能取得的成效1構(gòu)建起了一個(gè)具有系統(tǒng)而整體性的教育教學(xué)體系PDSIPE理論是從一個(gè)系統(tǒng)的整體的視角，從頂層的宏觀的教育理念與原則設(shè)計(jì)，到中觀的人才培養(yǎng)教育目標(biāo)，以及教學(xué)內(nèi)容的選擇和具體的課堂教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)用型人才的辦學(xué)定位與

31、具體的培養(yǎng)舉措具有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE2實(shí)現(xiàn)了教育理念不同層次性的現(xiàn)實(shí)實(shí)施操作教育的理論除具有理念的指引外，更應(yīng)該具有能將理念轉(zhuǎn)化為可以操作的具體行為。PDSIPE教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論由單純的“頭腦意識(shí)理念”向“行為具體化操作”的轉(zhuǎn)變。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE3有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)由“理論型”向“實(shí)用型”的定位轉(zhuǎn)變大眾化背景下的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)需要更多地適應(yīng)社會(huì)的“實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)者”現(xiàn)實(shí)需要與職場(chǎng)崗位的實(shí)用性。PDSIPE突出了綜合職場(chǎng)發(fā)展能力的培養(yǎng)與“實(shí)用型”辦學(xué)的定位，從更高的視角去界定“實(shí)學(xué)”型人才的質(zhì)量性標(biāo)準(zhǔn)。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE4實(shí)現(xiàn)了課程構(gòu)建由

32、“學(xué)術(shù)的學(xué)科理念”向“實(shí)踐的技術(shù)學(xué)科理念”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科課程是以理論為主線(xiàn)，以學(xué)科為中心來(lái)編定課程，過(guò)于注重知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，重視學(xué)術(shù)性。PDSIPE則是按著技術(shù)的學(xué)科課程安排教學(xué)，主張按著職場(chǎng)的工作流程組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容，突出的是實(shí)際的職業(yè)工作能力培養(yǎng)。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE5構(gòu)建了課堂教學(xué)以“職場(chǎng)實(shí)踐”為特征的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“先理論，后實(shí)踐”向“職場(chǎng)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才的培養(yǎng)模式授課過(guò)程是“先理論，后實(shí)踐”模式（如3+1，或2+2），教學(xué)過(guò)程中的末位環(huán)節(jié)才是解決實(shí)際問(wèn)題，且這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐更多的是由“實(shí)習(xí)操作”等構(gòu)成?！皩?shí)習(xí)操作”多是“模擬實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、課

33、程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”等，距離解決社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的距離很大。第四部分 新理論P(yáng)DSIPEPDSIPE則是主張以“職場(chǎng)實(shí)踐”的工作流程為教學(xué)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)與組織課程的教學(xué)內(nèi)容，與以往的“先理論，后實(shí)踐”相比，實(shí)踐貫穿整個(gè)的課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐環(huán)節(jié)前移到如今教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，并且這種實(shí)踐是以解決實(shí)際問(wèn)題為特色的顯著特征。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE6扭轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容由“知識(shí)獲得”向“問(wèn)題解決”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)、理論教授為主。PDSIPE則是從知識(shí)學(xué)習(xí)跨越到職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，改變過(guò)去的重知識(shí)、不重解決實(shí)際問(wèn)題的弊端，知識(shí)學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的唯一目的，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的質(zhì)的高級(jí)發(fā)展，解決實(shí)際問(wèn)題

34、成為教學(xué)的目標(biāo)。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE7實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式由“結(jié)論接受”向“過(guò)程與自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變PDSIPE則是確立了大學(xué)必須要建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，把課下時(shí)間充分利用，把原來(lái)的課上“1”課時(shí)轉(zhuǎn)化成了課上+課下的“1+N”課時(shí)，使所有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研討得到保障，突顯了學(xué)校本來(lái)的核心重要特征。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE8實(shí)現(xiàn)了能力生成的活動(dòng)操作性傳統(tǒng)課堂由于過(guò)于關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，知識(shí)價(jià)值高于能力價(jià)值的傾向嚴(yán)重。PDSIPE則是以培養(yǎng)能力為根本，通過(guò)項(xiàng)目的系列活動(dòng)的設(shè)置、規(guī)劃、組織與實(shí)施，客觀保障了能力培養(yǎng)的活動(dòng)操作性，使能力的養(yǎng)成落在了實(shí)處。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE9扭

35、轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)的主體由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂主要“以教為本”，教師承擔(dān)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者與計(jì)劃者的角色，這本無(wú)可厚非。但現(xiàn)實(shí)的課堂卻演變成了以講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)者主體性得不到充分發(fā)揮。PDSIPE則扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義的以教師為本的以“講”為特征的教學(xué)，向以學(xué)生為本的以“做”為特征的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE10實(shí)現(xiàn)了課堂師生角色由“教師與學(xué)生”向職場(chǎng)的“領(lǐng)導(dǎo)與職員”的轉(zhuǎn)變PDSIPE把教師角色轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的組織者、設(shè)計(jì)者、檢查者、評(píng)價(jià)者，更是商業(yè)性組織的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者。PDSIPE主張學(xué)生的主體性與職業(yè)場(chǎng)景性，學(xué)生便成為問(wèn)題解決的操作者與執(zhí)行者，

36、是職場(chǎng)中的某個(gè)崗位的“工作人員”角色。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE11實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目操作的課程適用類(lèi)別由“專(zhuān)科層次職業(yè)性的操作性課程”向“本科層次的多類(lèi)別課程”的轉(zhuǎn)變就實(shí)際的效果看，PDSIPE實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的拓展，實(shí)現(xiàn)了課程適用類(lèi)別上的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。一是將項(xiàng)目教學(xué)的適用課程科目由“單一職業(yè)類(lèi)”向“綜合類(lèi)”轉(zhuǎn)變。二是將項(xiàng)目操作的教育類(lèi)別由“層次水平”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺诸?lèi)類(lèi)型”。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)識(shí)是將教育分為綜合類(lèi)與職業(yè)技能類(lèi)別，高職、高專(zhuān)及其以下院校是以職業(yè)技能教育為主，本科及其以上院校是綜合或?qū)W術(shù)為主。PDSIPE由于強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用為教育之本，故綜合類(lèi)與職業(yè)技能類(lèi)不再是衡量教育水平

37、高低的標(biāo)準(zhǔn)，也不再是項(xiàng)目教學(xué)操作的一個(gè)分水嶺，而是將其看作是一個(gè)人所應(yīng)接受的不同的教育類(lèi)別。在完成一個(gè)項(xiàng)目的操作過(guò)程中，只有能否完成任務(wù)之分，而不再存在專(zhuān)科與本科的高低類(lèi)別之差。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE第五部分PDSIPE新理論是如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的？第五部分 PDSIPE新理論是如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的？認(rèn)識(shí)一致重塑教學(xué)因素基本條件保障行政推行，行政推行，組建團(tuán)隊(duì)組建團(tuán)隊(duì)1234PDSIPE應(yīng)用型轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)條件應(yīng)用型轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)條件第五部分 PDSIPE新理論是如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的？一、確立應(yīng)用型辦學(xué)定位，統(tǒng)一思一、確立應(yīng)用型辦學(xué)定位，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)想認(rèn)識(shí)1.院校的教育改革意愿氛圍教育教學(xué)的改革首先是辦學(xué)者理念的變革。學(xué)校整體教學(xué)觀念能否轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心上來(lái)，會(huì)成為PDSIPE理論得以實(shí)施的首要前提。個(gè)別任課教師的熱情與行動(dòng)不足以改變教學(xué)的整體性質(zhì)與目前教育與社會(huì)職業(yè)需求的整體現(xiàn)狀。第五部分 PDSIPE新理論是如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的？二、行政推行，組建團(tuán)隊(duì)二、行政推行，組建團(tuán)隊(duì)教育變革需要行政