PDSIPE教育教學(xué)理論(多俊崗2015-02-24版)

1、職場實用型人才培養(yǎng)視角下職場實用型人才培養(yǎng)視角下 的以學(xué)生為主體的新理念、新模式、新效果的以學(xué)生為主體的新理念、新模式、新效果PDSIPE 教育教學(xué)理論教育教學(xué)理論應(yīng)用型教育教學(xué)變革的利器應(yīng)用型教育教學(xué)變革的利器讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主宰者的新理論讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主宰者的新理論法律申明：法律申明：1.PDSIPE1.PDSIPE知識產(chǎn)權(quán)提出人與擁有者：多俊崗2.PDSIPE2.PDSIPE所涉及內(nèi)容的轉(zhuǎn)載：自由轉(zhuǎn)載，自由傳播3.PDSIPE3.PDSIPE官方網(wǎng)站：4.PDSIPE4.PDSIPE文獻(xiàn)引用格式： （1）普通類：1多俊崗職業(yè)場景項目行動教學(xué)理論（PDSIPE）2013 （格式要求為：

2、序號 作者文獻(xiàn)題名年份） （2）電子文獻(xiàn)類：1多俊崗PDSIPE涉及因素的規(guī)范性說明EBOLhttp:/ 序號 作者文獻(xiàn)題名電子文獻(xiàn)類型標(biāo)示/載體類型標(biāo)示文獻(xiàn)網(wǎng)址或出處, 更新/引用日期）特別感謝： PDSIPE PDSIPE研發(fā)與資助方：京城百能教育科技（北京）有限公司PDSIPEPDSIPE簡要 PDSIPE PDSIPE是為適應(yīng)高等教育是為適應(yīng)高等教育“大眾化大眾化”時期時期“實用型實用型”專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成目標(biāo)而形成的以的以學(xué)生為主體學(xué)生為主體的一種全新的的一種全新的教育教學(xué)理教育教學(xué)理論論與與教學(xué)操作模式教學(xué)操作模式。PDSIPEPDSIPE簡要PDSIPEPDSIP

3、E教學(xué)理論主張從寬泛與系統(tǒng)教學(xué)理論主張從寬泛與系統(tǒng)化的視角，采用化的視角，采用“自上而下自上而下”的操的操作角度作角度構(gòu)建教育教學(xué)的人才的培養(yǎng)構(gòu)建教育教學(xué)的人才的培養(yǎng)模式。模式。PDSIPEPDSIPE實際涉及到實際涉及到理論、實踐理論、實踐運(yùn)作、課堂教學(xué)模式運(yùn)作、課堂教學(xué)模式三個層面的系三個層面的系統(tǒng)組成。統(tǒng)組成。PDSIPEPDSIPE簡要PDSIPEPDSIPE教學(xué)理論適合教學(xué)理論適合各級各類院校各級各類院?；蚧蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)的其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)的頂層頂層設(shè)設(shè)計、計、中觀中觀教育教學(xué)設(shè)計與革新，以及教育教學(xué)設(shè)計與革新，以及實際的實際的微觀微觀課堂教育教學(xué)模式的操作課堂教育

4、教學(xué)模式的操作與變革。與變革。適合大、中、小型企業(yè)組織的職業(yè)崗適合大、中、小型企業(yè)組織的職業(yè)崗位訓(xùn)練使用。位訓(xùn)練使用?；拘畔⒚?稱：稱：PDSIPE教育教學(xué)理論教育教學(xué)理論創(chuàng)創(chuàng) 建建 人：多俊崗教授人：多俊崗教授創(chuàng)建時間：創(chuàng)建時間：2013年年聯(lián)系信箱：聯(lián)系信箱：網(wǎng)網(wǎng) 站：站：PDSIPE教學(xué)理論群：教學(xué)理論群： QQ群號碼群號碼315438198多俊崗教授（美國耶魯大學(xué)圖書館 ）目錄PPT模板下載： 行業(yè)PPT模板： 節(jié)日PPT模板： PPT素材下載： PPT圖表下載： 優(yōu)秀PPT下載： PPT教程： Word教程： Excel教程： 資料下載： PPT課件下載： 范文下載： 試卷下載：

5、 教案下載： 654312中國的教育現(xiàn)在需要變革中國的教育現(xiàn)在需要變革PDSIPE的適用范圍與合作的適用范圍與合作PDSIPE新理論是如何實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的？新理論是如何實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的？新理論新理論P(yáng)DSIPE新理念必須要解決實踐的核心問題新理念必須要解決實踐的核心問題教育的變革需要新理論的指導(dǎo)教育的變革需要新理論的指導(dǎo)第一部分第一部分 中國的教育現(xiàn)在需要變革中國的教育現(xiàn)在需要變革第一部分第一部分 中國的教育現(xiàn)在需要變革中國的教育現(xiàn)在需要變革一、教育需要緊跟時代變遷，為社會提供服務(wù)PDSIPE專業(yè)對口謀生工具社會功能第一部分第一部分 中國的教育現(xiàn)在需要變革中國的教育現(xiàn)在需要變革中國的教育現(xiàn)在需

6、要變革嗎？源于下面基本的思考：一、教育需要緊跟時代變遷，為社會提供一、教育需要緊跟時代變遷，為社會提供服務(wù)服務(wù)1.教育的培養(yǎng)目標(biāo)在更迭學(xué)校產(chǎn)生時期的“管理者”目標(biāo)；義務(wù)教育時期的“勞動者” 目標(biāo)；大眾化與普及化的“職業(yè)化”目標(biāo)。2.教育的社會功能發(fā)生了變化社會的政治功能在淡化，經(jīng)濟(jì)功能在急劇增加第一部分第一部分 中國的教育現(xiàn)在需要變革中國的教育現(xiàn)在需要變革3.教育的謀生工具性功能持續(xù)增加；4.求職的專業(yè)對口化與非專業(yè)的綜合化第一部分第一部分 中國的教育現(xiàn)在需要變革中國的教育現(xiàn)在需要變革2.社會需求 弊端弊端反思反思1.學(xué)習(xí)狀態(tài) 3.培養(yǎng)目標(biāo) 6.高教大眾化 4.評價效果 5.教育定位 第一部分

7、第一部分 中國的教育現(xiàn)在需要變革中國的教育現(xiàn)在需要變革二、教育需要反思自身的弊端二、教育需要反思自身的弊端1.學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)反思：信息傳輸與接收的不對等2.教育滿足社會需求現(xiàn)狀反思：教育與社會生產(chǎn)、社會生活發(fā)生脫離第一部分第一部分 中國的教育現(xiàn)在需要變革中國的教育現(xiàn)在需要變革3.教育培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)方式反思：思辨成為學(xué)校的主體方式，教育的生產(chǎn)勞動性與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)4.教育評價效果反思：自我評價第一部分第一部分 中國的教育現(xiàn)在需要變革中國的教育現(xiàn)在需要變革5.教育定位反思：學(xué)術(shù)性學(xué)校千篇一律地辦學(xué)定位為學(xué)術(shù)性，導(dǎo)致教育實踐運(yùn)用性出現(xiàn)巨大差距。6.高教的大眾化：人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)變更第二部分第二部分 教

8、育的變革需要新理論的指導(dǎo)第二部分 教育的變革需要新理論的指導(dǎo)一、變革是一場心理異化一、變革是一場心理異化1.變革是對現(xiàn)狀的部分改變或根本性的質(zhì)變2.任何的改變實質(zhì)是對過去已有的否定第二部分 教育的變革需要新理論的指導(dǎo)3.改變是對自身的一次痛苦的革命4.變革是與抵觸、對抗、勇氣、前瞻相伴隨第二部分 教育的變革需要新理論的指導(dǎo)二、變革的觀念是行動的先導(dǎo)二、變革的觀念是行動的先導(dǎo)1.變革的觀念來源于已有的實踐一種教育的新理論無論看似多么地新穎，而實質(zhì)上卻是已有的教育有效性實踐的總結(jié)，具有豐富的確定性實踐基礎(chǔ)與可以尋覓到的真實案例與實證印記。“離開革命實踐的理論是空洞的理論，而不以革命理論為指導(dǎo)的實踐

9、是盲目的實踐?！彼勾罅?。第二部分 教育的變革需要新理論的指導(dǎo)新理論的誕生實質(zhì)是在前人已有的實踐基礎(chǔ)之上的對已有理論的升華與完善?！罢嬲睦碚撛谑澜缟现挥幸环N，就是從客觀實際抽出來又在客觀實際中得到了證明的理論” 毛澤東第二部分 教育的變革需要新理論的指導(dǎo)2.新的變革性的實踐活動，需要以新的觀念引領(lǐng)在一個新的實踐運(yùn)作時，必須要有明細(xì)的觀念為指引。“沒有理論指導(dǎo)的實踐，是盲目的實踐”，“理論在一個國家的實踐程度，決定于理論滿足于這個國家的需要的程度。”馬克思第二部分 教育的變革需要新理論的指導(dǎo)三、新的教育，需要新的理論三、新的教育，需要新的理論1.新的時代，需要與之相適應(yīng)的新理論教育的變革需要一個

10、能有效解決教育實踐的教育理論指導(dǎo)。這一理論能基本解決當(dāng)前的教育實際，且具有具體的可操作性。2.新的教育理論要面對復(fù)雜的教育實踐，并能為之服務(wù)第三部分第三部分 新理念必須要解決實踐的核心問題第三部分 新理念必須要解決實踐的核心問題新理念必須要解決實踐的新理念必須要解決實踐的4個核心問題個核心問題 2.成效性成效性4.衡量性衡量性1.基本觀基本觀3.操作性操作性新理念第三部分 新理念必須要解決實踐的核心問題一、基本觀一、基本觀新的理論要解決2個基本問題：一是其基本的哲學(xué)觀；二是其基本的內(nèi)容觀。第三部分 新理念必須要解決實踐的核心問題二、成效性二、成效性新的理論能否持久具有生命力的延續(xù)，取決于其是否

11、具有現(xiàn)實的例證與技術(shù)性內(nèi)容的支撐。新理論的成效來源于該理論運(yùn)用的實踐效果?！凹兇獾睦碚摮藸庌q之外毫無價值?！钡聡軐W(xué)家 利希滕伯格。第三部分 新理念必須要解決實踐的核心問題三、操作性三、操作性理論的生命力不是僅僅停留在意識的思辨層面，而是在于其具有具體性的可操作性。這樣的理論就具有了解決實際問題的功效。第三部分 新理念必須要解決實踐的核心問題四、衡量性四、衡量性新的理論對實踐的作用要具有鮮明的可衡量性。具有系列型的可評價的指標(biāo)因子與具體化的可以量化的操作性指標(biāo)標(biāo)志。第四部分新理論P(yáng)DSIPE第四部分 新理論P(yáng)DSIPE一、一、PDSIPEPDSIPE是什么？是什么？PDSIPE是多俊崗（19

12、64）教授在2013年提出的一種全新的適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)理論與教學(xué)操作模式，全稱為“職業(yè)場景項目行動教育教學(xué)理論”。多俊崗教授（美國耶魯大學(xué)圖書館 ）第四部分 新理論P(yáng)DSIPEPDSIPEPDSIPE理論核心簡圖1.職業(yè)職業(yè)2.場景場景3.項目項目4.行動行動第四部分 新理論P(yáng)DSIPE就其內(nèi)容而言，反映出該理論的四個最為基本而核心的內(nèi)容特征，即“職業(yè)”、“場景”、“項目”、“行動”。 這四個基本的特性足以使得教育教學(xué)無論在理念，還是在實踐操作上都會發(fā)生根本性甚至是顛覆性的轉(zhuǎn)變。第四部分 新理論P(yáng)DSIPEPDSIPE（職業(yè)場景項目行動教育教學(xué)理論）被定義為：“一種職業(yè)發(fā)展背景條

13、件的教師領(lǐng)導(dǎo)下的以學(xué)生為主體，以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以實際工作所需要的職業(yè)能力為目標(biāo)，以職場場景的實踐工作崗位流程為依據(jù)，通過設(shè)計與實施同職場實踐工作結(jié)構(gòu)相匹配的系列職業(yè)項目課程結(jié)構(gòu)，最終獲得系列性的可客觀評價的具有實際應(yīng)用價值產(chǎn)品而實現(xiàn)實用型人才培養(yǎng)目的的教育教學(xué)理論與實踐操作模式”（多俊崗，2013）。PDSIPE就是這6個英文單詞的縮寫。PDSIPE可以讀做三個音節(jié)：P-D-SIPE，其中的SIPE讀作【賽普】。PDSIPE實施的先后順序過程:規(guī)劃（Plan）設(shè)計（Design）場景（Scene）實施（Implement）產(chǎn)品（Product）評價（Evaluate）第四部分 新理論P(yáng)D

14、SIPE第四部分 新理論P(yáng)DSIPE“規(guī)劃（Plan）”：指學(xué)習(xí)者個人的未來職業(yè)生涯規(guī)劃；“設(shè)計（Design）”：指設(shè)置并確定教學(xué)所需的可操作的真實職業(yè)工作項目；“場景（Scene）”：指針對職場實際工作流程和工作場景，重現(xiàn)與創(chuàng)設(shè)出符合職場的工作環(huán)境；“實施（Implement）”：指把設(shè)計的項目轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過程；“產(chǎn)品（Product）”：指由可操作的項目形成的可視化的物質(zhì)或精神的商業(yè)性產(chǎn)品；“評價（Evaluate）”：指對項目的產(chǎn)品、實施過程、策略與方法、專業(yè)能力、態(tài)度形成與轉(zhuǎn)變、教學(xué)目的諸因素的價值評判。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE因此，PDSIPE是以在真實與創(chuàng)設(shè)的“職業(yè)工作崗位場

15、景”背景下，通過實施與操作真實的職業(yè)性的商業(yè)“項目”與“活動”來培養(yǎng)能勝任未來工作需要的實用型人才所實施的一種教學(xué)理念與教學(xué)方式。PDSIPE層次模式流程圖教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生職業(yè)場景自主學(xué)習(xí)環(huán)境（職業(yè)的實踐工作場景）學(xué)校組織的辦學(xué)定位（應(yīng)用型、技術(shù)技能型）P P（Plan規(guī)劃）規(guī)劃個人的職業(yè)生涯D D（Design設(shè)計）設(shè)置職業(yè)工作項目S（Scene場景）創(chuàng)設(shè)重現(xiàn)出職場的工作環(huán)境I（Implement實施）將項目轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品P（Product產(chǎn)品）可視化的物質(zhì)或精神產(chǎn)品E（Evaluate評價）項目的綜合評判培養(yǎng)方案編制（PDSIP大職業(yè)教育理念）教學(xué)大綱編制（技術(shù)課程的構(gòu)建）教學(xué)計劃（教案）的編

16、制（學(xué)生綜合發(fā)展）課堂教學(xué)模式（學(xué)生進(jìn)行職場實踐類項目的操作）產(chǎn)品生產(chǎn)的效果評價教育教學(xué)活動的理論支撐【“學(xué)生為本”的PDSIPE（職業(yè)場景項目行動教學(xué)理論）支撐：個人學(xué)習(xí)論、實踐活動一元論、職場真實論、技術(shù)構(gòu)建課程論】行動場景項目頂層理念轉(zhuǎn)化理念具體操作基本基石中層理念職業(yè)第四部分 新理論P(yáng)DSIPE它體現(xiàn)出最為重要的四個“真實” 性的核心特點：一是真實的職場環(huán)境；二是真實的商業(yè)項目；三是學(xué)生與教師的共同真實活動；四是依據(jù)職業(yè)項目的標(biāo)準(zhǔn)，通過對項目的操作所形成可以商業(yè)使用的真實“產(chǎn)品”。PDSIPE四個真實特征第四部分 新理論P(yáng)DSIPE2.教師的領(lǐng)導(dǎo)性1.職業(yè)實用性的人才培養(yǎng)目的4.職業(yè)項

17、目的設(shè)計與實施3.真實的職業(yè)環(huán)境6.課程內(nèi)容的實踐構(gòu)成5.學(xué)生自身的行動操作8.學(xué)習(xí)效果產(chǎn)品性7.學(xué)生的“做中學(xué)”核心點核心點九九 大大PDSIPE9.問題解決第四部分 新理論P(yáng)DSIPE 二、PDSIPE的組成1.實踐的教育哲學(xué)就其哲學(xué)觀而言，“學(xué)以致用”的實用型人才觀成為PDSIPE教學(xué)理論的終極培養(yǎng)目的的基本原則。PDSIPE教學(xué)理論認(rèn)為：（1）實踐是達(dá)到認(rèn)識目的的途徑；（2）學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者個體對前人經(jīng)驗繼承與創(chuàng)新的自我實踐的活動過程；（3）實踐是認(rèn)識“形成、深化、檢驗、運(yùn)用”的基本活動方式與途徑；（4）認(rèn)識的完整過程是“實踐認(rèn)識（感性）再實踐再認(rèn)識（理性）再實踐”的過程；第四部分 新

18、理論P(yáng)DSIPE（5）實踐的構(gòu)成是由實踐主體、實踐手段、實踐對象三要素構(gòu)成。教學(xué)是教師與學(xué)生的各自主體發(fā)揮的實踐過程。就教學(xué)的主體而言，教學(xué)是不同教學(xué)階段的不同主體的實踐活動過程。依據(jù)PDSIPE教學(xué)理論的觀點，教師與學(xué)生各自具有自己的功能，都發(fā)揮著不同的重要的作用，只是他們發(fā)揮作用的方向不同而已。課前的教學(xué)準(zhǔn)備時期中的主體是教師，課堂教學(xué)時的主體是學(xué)生。所以就教學(xué)的廣義而言，教學(xué)過程是一個雙主體復(fù)雜的實踐活動過程。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE2.個體內(nèi)因性的教學(xué)觀PDSIPE認(rèn)為，認(rèn)識的發(fā)展與變化是事物內(nèi)因和外因之間關(guān)系相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)是個體行為過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的一種社會實踐活動。

19、這樣，在實際的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者自身的實踐活動的次數(shù)與活動的強(qiáng)度、活動的質(zhì)量就決定了學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)人生的差別。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE3. 社會傾向性的教育培養(yǎng)對象“教育的歷史業(yè)已很自然地表明，試圖脫離開教育存在的土壤去尋求答案的想法與做法，無疑于舍本求末”（多俊崗，2013）。教育無論是理論，還是實踐活動，其所孕育結(jié)論都是同當(dāng)時的社會背景息息相關(guān)。就高等教育而言，基本的培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)該是進(jìn)行公民素質(zhì)、人文修養(yǎng)、性格舉止、道德理想、職業(yè)培養(yǎng)。PDSIPE教學(xué)理論把人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位成：培養(yǎng)擁有適應(yīng)社會職場需求，具有優(yōu)良的社會職業(yè)綜合發(fā)展能力、職業(yè)態(tài)度與情感和健康的心理素養(yǎng)的能解決實際

20、問題的實用型創(chuàng)新復(fù)合專業(yè)人才。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE4. 應(yīng)用型的辦學(xué)定位PDSIPE繼承與堅持大學(xué)的“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會”三大基本功能，對高等教育大眾化時期的大學(xué)辦學(xué)定位給予全新的注解，以“學(xué)以致用”為辦學(xué)根本目的，主張以實踐活動的操作方式實現(xiàn)教育教學(xué)的目的。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE第四部分 新理論P(yáng)DSIPE5.人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用型（1）充分體現(xiàn)21世紀(jì)人才素質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)；（2）充分體現(xiàn)學(xué)校復(fù)合、應(yīng)用型創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；（3）以實施素質(zhì)教育為核心，樹立大職業(yè)教育觀念；（4）突顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念與實踐；（5）繼承科學(xué)有效的世界教育教學(xué)實踐經(jīng)驗與理

21、論，構(gòu)建全新的以突出“學(xué)以致用”分析問題和解決問題能力為核心的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵；（6）增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技法、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE6.課程構(gòu)建的技術(shù)實踐性PDSIPE教學(xué)理論的課程構(gòu)建采用技術(shù)學(xué)科課程模式。技術(shù)學(xué)科課程是以綜合的學(xué)科為基礎(chǔ)，以職場的實踐活動、過程、任務(wù)為特征為主線的一種全新的課程構(gòu)建模式。PDSIPE教學(xué)理論的課程構(gòu)建是采用職場實踐中的真實的商業(yè)化項目為教學(xué)載體的方式，通過對課程的項目性轉(zhuǎn)化，依據(jù)項目實施的工作流程構(gòu)成結(jié)構(gòu)，將其分解成為系列性的活動，按著活動的先后順序進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排與組織而形成課程的教學(xué)大綱與課堂實施方案，對

22、形成的項目產(chǎn)品與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合評價的過程。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE7.課堂教學(xué)模式的學(xué)生主體性教學(xué)是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生為主體的實踐過程。就PDSIPE教學(xué)理論的俠義教學(xué)（即課堂教學(xué)）而言，教學(xué)是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生為主體的實踐過程。在課堂的教學(xué)活動中，教師在教學(xué)過程中僅是處于教學(xué)方向的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、檢查，其主體作用讓位給學(xué)生。就此意義而言，俠義的教學(xué)的實質(zhì)就是學(xué)生自己的主動、能動作用發(fā)揮的實踐過程。學(xué)生的主體作用主要是體現(xiàn)為職業(yè)項目實施的研究、項目團(tuán)隊的組建與交流、項目實施方法與途徑的選擇、項目的產(chǎn)品生產(chǎn)制作等實踐性活動。學(xué)生能動性的表現(xiàn)除了有主體的認(rèn)知因素參與外，還有欲望、興趣、情感、意志和理

23、想、信仰等非智力因素的作用。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE8.教學(xué)設(shè)計的層次性PDSIPE教學(xué)理論將教學(xué)設(shè)計劃分為4個不同的系統(tǒng)層次，即（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計層次；（2）課程教學(xué)設(shè)計層次；（3）課堂教與學(xué)的設(shè)計層次（教師教的設(shè)計層次； 學(xué)生學(xué)的設(shè)計層次）；（4）教學(xué)項目產(chǎn)品設(shè)計層次第四部分 新理論P(yáng)DSIPE0301020405教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教師教的設(shè)計教學(xué)項目產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計學(xué)生學(xué)的設(shè)計PDSIPEPDSIPE教學(xué)設(shè)計的層次性第四部分 新理論P(yáng)DSIPE9.教學(xué)內(nèi)容的工作結(jié)構(gòu)性與跨學(xué)科性PDSIPE的教學(xué)內(nèi)容的組織是由項目所組織與維系。在項目的實施過程中，教學(xué)內(nèi)容是由項目實施的步驟、流程、工序等

24、工作的結(jié)構(gòu)所構(gòu)成，具有明顯的職場工作結(jié)構(gòu)性。同時，完成一個項目常因涉及多學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)出多學(xué)科的綜合性而呈現(xiàn)較為復(fù)雜的特點。項目的操作突破了傳統(tǒng)的單學(xué)科界限，單一的學(xué)科內(nèi)容難以完成整體項目的操作。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE10.職場的工作環(huán)境PDSIPE教學(xué)理論的教學(xué)活動是建立在職業(yè)場景環(huán)境條件下。PDSIPE主張的職業(yè)場景主要是物質(zhì)性環(huán)境與心理性環(huán)境兩類。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE物質(zhì)性環(huán)境心理性環(huán)境職場的設(shè)備條件教學(xué)仿真環(huán)境條件職場真實項目職場角色工作規(guī)范職責(zé)職業(yè)行為規(guī)范準(zhǔn)則個人的職場意識PDSIPEPDSIPE的職業(yè)場景構(gòu)成第四部分 新理論P(yáng)DSIPE11.教學(xué)的實踐性PDSIPE

25、以學(xué)生的動手的實踐性出發(fā)，在課程內(nèi)容的選擇、組織、實施等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)出與以往學(xué)科教學(xué)授課模式的不同，“做中學(xué)”成為培養(yǎng)學(xué)以致用的實用型人才的路徑。教學(xué)載體的實踐項目性。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE12.活動的職場項目性（教師的項目設(shè)計性、學(xué)生的項目操作性）PDSIPE是通過真實的職場實踐項目的操作來完成教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)的過程就是操作項目活動的過程。項目的設(shè)置與操作決定著這種教學(xué)的成敗。（1）項目設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)工作過程的完整性、典型性、覆蓋性、邏輯性、聯(lián)系性、順序性、同一性、均衡性八大特點。（2）能達(dá)到課程最終目的的項目不同于人們一般意義理解上的項目，那些解決問題前的準(zhǔn)備性的“練習(xí)類項目”不是我們意

26、義上的項目。職業(yè)場景項目行動教學(xué)（PDSIPE）中的“項目”必須具有下面的15項重要指標(biāo)（當(dāng)前真實性、專業(yè)學(xué)術(shù)性、職業(yè)實用性、環(huán)境真實性、整體層級性、角色性、開放性、變通性、團(tuán)隊性、綜合性、難度性、職業(yè)情景可現(xiàn)、結(jié)構(gòu)過程性、產(chǎn)品性、可評價性），才能稱其為“項目”。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE13教學(xué)方式的團(tuán)隊合作交流性PDSIPE更多是以團(tuán)隊小組學(xué)生進(jìn)行協(xié)作。合作可以吸取他人的智慧，也能增強(qiáng)人員間的人際交往，更能形成行動的職業(yè)能力。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE14.教學(xué)效果的產(chǎn)品商業(yè)評價性產(chǎn)品是PDSIPE教學(xué)理論衡量教學(xué)成敗的重要參數(shù)。第四部分 新理論P(yáng)DSIPEPDSIPE的教學(xué)成果是以可

27、視性的客觀產(chǎn)品及精神性的職業(yè)素養(yǎng)的提升為標(biāo)志。對教學(xué)成果的產(chǎn)品衡量，主要集中在產(chǎn)品的生產(chǎn)過程、產(chǎn)品結(jié)果的商用性價值兩個方面。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE14.教學(xué)效果的產(chǎn)品商業(yè)評價性1）項目結(jié)果 項目的評價主要考察：（1）項目的可視性；（2）項目的商業(yè)性；（3）項目的產(chǎn)業(yè)價值；（4）項目的產(chǎn)業(yè)前沿性；（5）項目的獨特性；（6）項目的創(chuàng)新性。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE14.教學(xué)效果的產(chǎn)品商業(yè)評價性2）項目的實施過程主要考察：（1）項目的工作流程合理性；（2）項目實施的適度性；（3）對信息的構(gòu)建水平；（4）資源的利用；（5）專業(yè)技能的熟練操作運(yùn)用；（6）專業(yè)知識的運(yùn)用；第四部分 新理論P(yáng)DSIP

28、E14.教學(xué)效果的產(chǎn)品商業(yè)評價性2）項目的實施過程（7）工具設(shè)備使用力；（8）專業(yè)思維模式；（9）解決問題的路徑；（10）項目的管理；（11）人際關(guān)系；（12）團(tuán)隊合作；（13）職場準(zhǔn)則規(guī)范形成與遵守。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE14.教學(xué)效果的產(chǎn)品商業(yè)評價性3）項目的當(dāng)初設(shè)置主要考察：（1）項目的職場真實性；（2）項目的適度性；（3）項目的系統(tǒng)性；（4）項目的活動操作性；（5）項目的能力發(fā)展性；（6）專業(yè)知識形成性；（7）專業(yè)技能形成性；（8）職場規(guī)范形成性。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE1.職業(yè)素養(yǎng)形成2.職業(yè)發(fā)展能力3.3.專業(yè)知識專業(yè)知識與專業(yè)技能與專業(yè)技能4.社會生活5.問題解決6.創(chuàng)

29、新PDSIPE教學(xué)目的評價1）職業(yè)素養(yǎng)的形成職業(yè)素養(yǎng)的考評主要從職業(yè)角色的認(rèn)知與扮演、職業(yè)規(guī)范遵守、職業(yè)的契約精神、職場的合作等方面進(jìn)行。2）職業(yè)發(fā)展能力職業(yè)發(fā)展能力的考評主要從職業(yè)的專業(yè)意識穩(wěn)固、專業(yè)的環(huán)境認(rèn)知度、職業(yè)生涯規(guī)劃、資源的利用與整合、方法能力、設(shè)備使用能力、項目的實施能力等方面進(jìn)行。3）專業(yè)的知識與專業(yè)技能專業(yè)的知識的考評主要從專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)性的陳述性知識與程序性知識方面進(jìn)行。技能方面主要考察該專業(yè)所特有的操作性技能與心智性技能。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE第四部分 新理論P(yáng)DSIPE4）社會生活社會生活的考評主要從職場的工作關(guān)系、人際關(guān)系、團(tuán)隊合作與競爭關(guān)系方面進(jìn)行。5）問題解

30、決問題解決是PDSIPE教學(xué)理論所倡導(dǎo)的實用型人才的核心標(biāo)志。問題解決的考評主要從項目的立項能力、項目的操作過程、解決問題的路徑與方法選擇、項目產(chǎn)品的職場實用性與商業(yè)化等方面進(jìn)行。6）創(chuàng)新創(chuàng)新是實用型人才的高級表現(xiàn)。創(chuàng)新的考評是從問題解決時的思維的獨特性、新異性，產(chǎn)品結(jié)果的前沿性、功能齊全性與獨特性、產(chǎn)品的替代性等方面進(jìn)行。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE三、PDSIPE新理論能取得的成效1構(gòu)建起了一個具有系統(tǒng)而整體性的教育教學(xué)體系PDSIPE理論是從一個系統(tǒng)的整體的視角，從頂層的宏觀的教育理念與原則設(shè)計，到中觀的人才培養(yǎng)教育目標(biāo)，以及教學(xué)內(nèi)容的選擇和具體的課堂教學(xué)模式，對于實用型人才的辦學(xué)定位與

31、具體的培養(yǎng)舉措具有現(xiàn)實的應(yīng)用價值。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE2實現(xiàn)了教育理念不同層次性的現(xiàn)實實施操作教育的理論除具有理念的指引外，更應(yīng)該具有能將理念轉(zhuǎn)化為可以操作的具體行為。PDSIPE教學(xué)理論實現(xiàn)了教學(xué)理論由單純的“頭腦意識理念”向“行為具體化操作”的轉(zhuǎn)變。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE3有效實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)由“理論型”向“實用型”的定位轉(zhuǎn)變大眾化背景下的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)需要更多地適應(yīng)社會的“實際生產(chǎn)勞動者”現(xiàn)實需要與職場崗位的實用性。PDSIPE突出了綜合職場發(fā)展能力的培養(yǎng)與“實用型”辦學(xué)的定位，從更高的視角去界定“實學(xué)”型人才的質(zhì)量性標(biāo)準(zhǔn)。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE4實現(xiàn)了課程構(gòu)建由

32、“學(xué)術(shù)的學(xué)科理念”向“實踐的技術(shù)學(xué)科理念”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科課程是以理論為主線，以學(xué)科為中心來編定課程，過于注重知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，重視學(xué)術(shù)性。PDSIPE則是按著技術(shù)的學(xué)科課程安排教學(xué)，主張按著職場的工作流程組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容，突出的是實際的職業(yè)工作能力培養(yǎng)。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE5構(gòu)建了課堂教學(xué)以“職場實踐”為特征的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“先理論，后實踐”向“職場實踐”的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才的培養(yǎng)模式授課過程是“先理論，后實踐”模式（如3+1，或2+2），教學(xué)過程中的末位環(huán)節(jié)才是解決實際問題，且這一環(huán)節(jié)的實踐更多的是由“實習(xí)操作”等構(gòu)成?！皩嵙?xí)操作”多是“模擬實習(xí)、課程實習(xí)、課

33、程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)”等，距離解決社會生產(chǎn)實際問題的距離很大。第四部分 新理論P(yáng)DSIPEPDSIPE則是主張以“職場實踐”的工作流程為教學(xué)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)與組織課程的教學(xué)內(nèi)容，與以往的“先理論，后實踐”相比，實踐貫穿整個的課堂教學(xué)過程，實踐環(huán)節(jié)前移到如今教學(xué)的整個過程，并且這種實踐是以解決實際問題為特色的顯著特征。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE6扭轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容由“知識獲得”向“問題解決”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以知識、理論教授為主。PDSIPE則是從知識學(xué)習(xí)跨越到職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，改變過去的重知識、不重解決實際問題的弊端，知識學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的唯一目的，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的質(zhì)的高級發(fā)展，解決實際問題

34、成為教學(xué)的目標(biāo)。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE7實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式由“結(jié)論接受”向“過程與自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變PDSIPE則是確立了大學(xué)必須要建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，把課下時間充分利用，把原來的課上“1”課時轉(zhuǎn)化成了課上+課下的“1+N”課時，使所有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研討得到保障，突顯了學(xué)校本來的核心重要特征。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE8實現(xiàn)了能力生成的活動操作性傳統(tǒng)課堂由于過于關(guān)注知識學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，知識價值高于能力價值的傾向嚴(yán)重。PDSIPE則是以培養(yǎng)能力為根本，通過項目的系列活動的設(shè)置、規(guī)劃、組織與實施，客觀保障了能力培養(yǎng)的活動操作性，使能力的養(yǎng)成落在了實處。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE9扭

35、轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)的主體由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂主要“以教為本”，教師承擔(dān)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者與計劃者的角色，這本無可厚非。但現(xiàn)實的課堂卻演變成了以講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)者主體性得不到充分發(fā)揮。PDSIPE則扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義的以教師為本的以“講”為特征的教學(xué)，向以學(xué)生為本的以“做”為特征的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE10實現(xiàn)了課堂師生角色由“教師與學(xué)生”向職場的“領(lǐng)導(dǎo)與職員”的轉(zhuǎn)變PDSIPE把教師角色轉(zhuǎn)化為項目的組織者、設(shè)計者、檢查者、評價者，更是商業(yè)性組織的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者。PDSIPE主張學(xué)生的主體性與職業(yè)場景性，學(xué)生便成為問題解決的操作者與執(zhí)行者，

36、是職場中的某個崗位的“工作人員”角色。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE11實現(xiàn)了項目操作的課程適用類別由“?？茖哟温殬I(yè)性的操作性課程”向“本科層次的多類別課程”的轉(zhuǎn)變就實際的效果看，PDSIPE實現(xiàn)了項目教學(xué)的拓展，實現(xiàn)了課程適用類別上的兩個轉(zhuǎn)變。一是將項目教學(xué)的適用課程科目由“單一職業(yè)類”向“綜合類”轉(zhuǎn)變。二是將項目操作的教育類別由“層次水平”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺诸愵愋汀薄５谒牟糠?新理論P(yáng)DSIPE傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)識是將教育分為綜合類與職業(yè)技能類別，高職、高專及其以下院校是以職業(yè)技能教育為主，本科及其以上院校是綜合或?qū)W術(shù)為主。PDSIPE由于強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用為教育之本，故綜合類與職業(yè)技能類不再是衡量教育水平

37、高低的標(biāo)準(zhǔn)，也不再是項目教學(xué)操作的一個分水嶺，而是將其看作是一個人所應(yīng)接受的不同的教育類別。在完成一個項目的操作過程中，只有能否完成任務(wù)之分，而不再存在專科與本科的高低類別之差。第四部分 新理論P(yáng)DSIPE第五部分PDSIPE新理論是如何實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的？第五部分 PDSIPE新理論是如何實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的？認(rèn)識一致重塑教學(xué)因素基本條件保障行政推行，行政推行，組建團(tuán)隊組建團(tuán)隊1234PDSIPE應(yīng)用型轉(zhuǎn)型實現(xiàn)條件應(yīng)用型轉(zhuǎn)型實現(xiàn)條件第五部分 PDSIPE新理論是如何實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的？一、確立應(yīng)用型辦學(xué)定位，統(tǒng)一思一、確立應(yīng)用型辦學(xué)定位，統(tǒng)一思想認(rèn)識想認(rèn)識1.院校的教育改革意愿氛圍教育教學(xué)的改革首先是辦學(xué)者理念的變革。學(xué)校整體教學(xué)觀念能否轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心上來，會成為PDSIPE理論得以實施的首要前提。個別任課教師的熱情與行動不足以改變教學(xué)的整體性質(zhì)與目前教育與社會職業(yè)需求的整體現(xiàn)狀。第五部分 PDSIPE新理論是如何實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的？二、行政推行，組建團(tuán)隊二、行政推行，組建團(tuán)隊教育變革需要行政