錯(cuò)誤教學(xué)法在《數(shù)控編程與操作》教學(xué)中的嘗試

1、錯(cuò)誤教學(xué)法在數(shù)控編程與操作教學(xué)中的嘗試摘要：本文針對(duì)高職數(shù)控編程與操作課程內(nèi)容抽象、枯燥、難懂，技能性要求強(qiáng)，教師課堂教學(xué)手段單一，學(xué)生厭學(xué)等問(wèn)題，嘗試將“錯(cuò)誤”教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生少走彎路，少犯錯(cuò)誤，快速獲得比正面的、直接的習(xí)得更為牢固的真知。論文關(guān)鍵詞：高職,數(shù)控,教學(xué)法數(shù)控編程與操作是集知識(shí)和技能于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生習(xí)得的知識(shí),不但有其局限性,而且不能學(xué)以致用，對(duì)于程序調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的千變?nèi)f化的錯(cuò)誤還是疲于應(yīng)付。這使我深刻的意識(shí)到對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法必須進(jìn)行改革，筆者在教學(xué)中嘗試了錯(cuò)誤教學(xué)法，并取得了較好的效果。本

2、文現(xiàn)就此僅作以下幾個(gè)方面的探討。一、錯(cuò)誤教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)的要求1.1要求老師對(duì)問(wèn)題要有足夠的預(yù)見(jiàn)性教師對(duì)“錯(cuò)誤”要有足夠的預(yù)見(jiàn)性，如果教師在課前不能預(yù)見(jiàn)學(xué)生接受知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)設(shè)錯(cuò)的切入點(diǎn)，就不可能準(zhǔn)確地挖出“陷阱”等學(xué)生往下掉，也就更談不上在學(xué)生掉進(jìn)去之后，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲和探索心向，與老師、同學(xué)發(fā)生思維的碰撞，在討論中明晰錯(cuò)誤中存在的問(wèn)題，找到出錯(cuò)的根源。1.2要求老師精心準(zhǔn)備 “陷阱”教師進(jìn)行“錯(cuò)誤”的設(shè)置并非隨意之舉，要精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)推敲，確保每個(gè)“錯(cuò)誤”緊扣教學(xué)目標(biāo)和要求，教學(xué)內(nèi)容不偏離教學(xué)主題，使學(xué)生在修正“錯(cuò)誤”的過(guò)程中順理成章

3、地完成教學(xué)任務(wù)。1.3老師設(shè)置的“陷阱”具有可操作性常言道：百聞不如一見(jiàn)，百看不如一練。用“紙上談兵”的方法教學(xué)是行不通的。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師示范要有效得多。因此，教師在進(jìn)行“錯(cuò)誤”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重“錯(cuò)誤”的可操作性，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。1.4 教師在使用時(shí)注意尺度與頻率，切忌一味濫用。二、 數(shù)控編程與操作教學(xué)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤由于數(shù)控程序?qū)φZ(yǔ)法的檢查不如其他高級(jí)語(yǔ)言那么嚴(yán)格，這就給學(xué)生編程留下了“靈活”的余地?！办`活”固然是好事，但是也使學(xué)生更難以掌握，在實(shí)際應(yīng)用中，老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生依然反復(fù)出錯(cuò)，而且常常出錯(cuò)而不知其所以然。經(jīng)過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得知，數(shù)控編程

4、與操作出錯(cuò)有四種情況：2.1功能字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤（G00寫(xiě)成GOO等），對(duì)這類(lèi)錯(cuò)誤，編譯程序一般會(huì)給出“出錯(cuò)信息”，并且告訴你在哪一行出錯(cuò)。只要細(xì)心，就可以很快發(fā)現(xiàn)并排除。2.2程序格式錯(cuò)誤，這類(lèi)錯(cuò)誤常常在初學(xué)者身上發(fā)生，SIMENS、FANUC、HCN等系統(tǒng)程序格式混用，這類(lèi)錯(cuò)誤也比較好克服，只要用心學(xué)習(xí)，一段時(shí)間也就掌握了。2.3數(shù)值錯(cuò)誤。如切削三要素的數(shù)值選用，循環(huán)起始點(diǎn)的數(shù)值設(shè)置，對(duì)刀點(diǎn)的設(shè)置，切螺紋時(shí)空刀導(dǎo)入量與空刀退出量的設(shè)置等，這類(lèi)數(shù)值錯(cuò)誤難檢查，要求學(xué)生掌握住切削三要素的選用原則及常用的經(jīng)驗(yàn)值，積累豐富的編程經(jīng)驗(yàn)。2.4輪廓定義錯(cuò)誤，這類(lèi)錯(cuò)誤最難解決，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。要求學(xué)生在編程過(guò)程中要

5、認(rèn)真細(xì)致，考慮充分，避免出現(xiàn)漏洞。2.5操作錯(cuò)誤 這類(lèi)錯(cuò)誤有對(duì)刀錯(cuò)誤、回參考點(diǎn)錯(cuò)誤等，這類(lèi)錯(cuò)誤直接造成工件報(bào)廢。三、錯(cuò)誤教學(xué)法在數(shù)控編程與操作教學(xué)中的實(shí)施我在數(shù)控編程與操作中常用的教學(xué)法有預(yù)先設(shè)錯(cuò)法和適時(shí)引錯(cuò)法。部分學(xué)生可能要犯的錯(cuò)誤（老師能預(yù)料到的錯(cuò)誤），采用預(yù)先設(shè)錯(cuò)法，把錯(cuò)誤扼殺在搖籃中；個(gè)別學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤（不能預(yù)料的錯(cuò)誤），采用及時(shí)引錯(cuò)法。3.1預(yù)先設(shè)錯(cuò)在教授新課中，教師可結(jié)合平時(shí)教學(xué)，對(duì)部分學(xué)生易混淆的、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，可先有意“設(shè)錯(cuò)”，讓學(xué)生知道陷阱所在，從而在學(xué)習(xí)中避免再犯類(lèi)似問(wèn)題。3.1.1在程序編制中我們數(shù)控教師編程實(shí)訓(xùn)中常遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：學(xué)生程序編制完成后，卻不能運(yùn)行，原

6、因何在？學(xué)生肯定會(huì)找老師，請(qǐng)求援助，只要有經(jīng)驗(yàn)的老師，很快就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤：有的問(wèn)題是G00寫(xiě)成Goo了（數(shù)字0寫(xiě)成了字母o），有的問(wèn)題是漏寫(xiě)了進(jìn)給功能字F，有的漏寫(xiě)程序結(jié)束指令M30或M02（特別是在子程序中）,有的同學(xué)在程序的開(kāi)頭漏寫(xiě)%（FANUC系統(tǒng)）等等，對(duì)于這類(lèi)純屬學(xué)生粗心才造成的問(wèn)題，我的對(duì)策是：我把編好的帶有類(lèi)似問(wèn)題的程序交給幾組同學(xué)，讓他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)找出問(wèn)題，并進(jìn)行分析，找到避免再犯這類(lèi)問(wèn)題的良策，看哪組找的快、改得對(duì)、想出來(lái)的辦法最好。這種方法對(duì)付這類(lèi)問(wèn)題十分有效，學(xué)生很配合、很積極，課堂氣氛十分活躍，而且在以后的學(xué)習(xí)中，你也會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少出現(xiàn)這種類(lèi)似問(wèn)題。3.1.2

7、在仿真加工中程序編制完成后，一般要進(jìn)行仿真加工，檢驗(yàn)一下程序的正確性與合理性。在仿真中，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是對(duì)刀錯(cuò)誤，下面以西門(mén)子數(shù)控車(chē)對(duì)刀為例:學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是在對(duì)刀之前，刀號(hào)與刀補(bǔ)沒(méi)有變過(guò)來(lái) ，對(duì)刀的操作步驟正確（車(chē)外圓，量直徑，輸入X測(cè)量值；然后車(chē)端面，輸入Z值即可），對(duì)完第一把刀，對(duì)第二把刀，直到第四把對(duì)完，然后迫切地運(yùn)行程序，開(kāi)始仿真加工時(shí)沒(méi)有問(wèn)題，可是，一到換刀時(shí)就出現(xiàn)碰刀現(xiàn)象，以致沒(méi)法繼續(xù)加工，檢查程序，沒(méi)有問(wèn)題，運(yùn)行吧，又出現(xiàn)相同的提示，查來(lái)查去，浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，苦惱，生氣，最后使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)控的興趣。為防止出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在演示對(duì)刀操作時(shí)，我故意犯了這個(gè)錯(cuò)誤

8、，讓學(xué)生共同幫我解決問(wèn)題，找到問(wèn)題，分析問(wèn)題所在，并找到良策，去避免此現(xiàn)象的再次發(fā)生。果真有效，至從采用此法以來(lái)，學(xué)生在對(duì)刀時(shí)，總是忘不了首先核對(duì)刀號(hào)，可見(jiàn)他們已經(jīng)非常在意刀號(hào)對(duì)不對(duì)這個(gè)問(wèn)題了，與沒(méi)有采用此法教學(xué)以前相比，好的太多了。3.1.3在實(shí)際加工中仿真完成后，就要在數(shù)控機(jī)床上加工零件了，開(kāi)機(jī)后的第一件事，就是回參考點(diǎn)，這么一個(gè)簡(jiǎn)單的技能，竟會(huì)出現(xiàn)許多你想象不到的問(wèn)題：有的同學(xué)在回參考點(diǎn)的路中出現(xiàn)了報(bào)警，有的同學(xué)在回到參考點(diǎn)后沒(méi)有及時(shí)松開(kāi)手，也出現(xiàn)了報(bào)警，有的同學(xué)回參考點(diǎn)的過(guò)程中，刀架撞上了尾座，有的同學(xué)竟然把X軸上的直流電機(jī)給撞壞了，還沒(méi)有回到參考點(diǎn)，出現(xiàn)刀具超程等等，剛一碰機(jī)床，怎么就出現(xiàn)了這么多的問(wèn)題，嚇得有的同學(xué)以后再也不敢摸機(jī)床了，這給同學(xué)的學(xué)習(xí)造成了很大的影響。針對(duì)這種情況，我是煞費(fèi)苦心，首先把回參考點(diǎn)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作用文字一一列舉出來(lái)，然后和同學(xué)們一起分析出現(xiàn)錯(cuò)誤操作的原因，并找到了解決這些問(wèn)題的良策：如果是沒(méi)到參考點(diǎn)出現(xiàn)報(bào)警信號(hào)，解決方法是按下復(fù)位鍵；如果是到參考點(diǎn)后出現(xiàn)報(bào)警信號(hào)，解決方法是反向移動(dòng)坐標(biāo)軸直到報(bào)警信號(hào)消失；如