合理安排探究小組提高實(shí)驗(yàn)效率_小學(xué)科學(xué)

1、合理安排探究小組，提高實(shí)驗(yàn)效率_小學(xué)科學(xué)論文導(dǎo)讀:：最近的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）明確指出。我們建議我們的科學(xué)探究小組規(guī)模一般不超過(guò)6人比較合適。這樣劃分的實(shí)驗(yàn)小組才符合我們的科學(xué)課堂教學(xué)的需要。論文關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)，科學(xué)探究，實(shí)驗(yàn)小組科學(xué)課程改革的核心理念之一，就是讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。在我們的科學(xué)課堂上，往往是你也探究，他也探究，科學(xué)課堂開始即探究，中間也探究，結(jié)束更要探究。那么，我們不禁要問(wèn)，探究的結(jié)果呢？探究的效果呢？學(xué)生真正在探究嗎，他們會(huì)探究嗎？我們科學(xué)教師的任務(wù)就是為學(xué)生營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的探究主體，從而讓學(xué)生在科學(xué)課堂上人人有動(dòng)手的操作機(jī)會(huì)，人人有發(fā)表自己

2、看法的機(jī)會(huì)，但是，探究的過(guò)程中，學(xué)生是怎么進(jìn)行的呢？這其實(shí)就要談到科學(xué)課堂上探究小組的分工合作的問(wèn)題。王坦教授在合作學(xué)習(xí)的基本理念（一）一文中提出：“合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)在小組活動(dòng)中必須明確每個(gè)組員的個(gè)人責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的良性互動(dòng)和合作”。想要讓我們的科學(xué)課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，就要發(fā)揮好小組的合作學(xué)習(xí)的效率，這就要求我們科學(xué)教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，小組的分工合作的效率很大程度上決定了我們的科學(xué)課堂探究的成敗，也就是說(shuō)會(huì)分工合作的小組是最有效的小組探究，才能達(dá)成王坦教授所說(shuō)的“良性互動(dòng)和合作”。那么，在小組探究時(shí)，我們的科學(xué)課堂要如何組織呢？就我的個(gè)人看法，主要在以下幾個(gè)方面

3、：一、我們的科學(xué)課堂探究要靜不要鬧要讓我們的科學(xué)課堂在探究時(shí)靜得下來(lái)，那就要科學(xué)教師在分組時(shí)，進(jìn)行合作小組的規(guī)模設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)，如果從比較有利的開展合作分工的探究角度來(lái)考慮的話，我們建議我們的科學(xué)探究小組規(guī)模一般不超過(guò)6人比較合適。如果規(guī)模太大，人數(shù)一多，小組成員的參與度會(huì)降低，并且會(huì)導(dǎo)致凝聚力不夠，這會(huì)對(duì)小組成員的探究活動(dòng)造成阻擾，那就導(dǎo)致探究時(shí)靜不下來(lái)。王坦教授在合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論一文中談到，“在STAD（學(xué)生小組成績(jī)分工法）中，學(xué)生被分成4人學(xué)習(xí)小組，要求成員在成績(jī)水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性?！毙〗M的規(guī)模還受到器材、實(shí)驗(yàn)桌等的限制。結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)際，我們的科學(xué)探究小組人數(shù)也跟STAD

4、的分法一致，定在4人比較適宜。小組人數(shù)少，對(duì)器材就提出了高要求，器材的準(zhǔn)備量就大大提高，同時(shí)損耗率也相應(yīng)增加。假定一般班級(jí)人數(shù)在40人左右，以2人小組為例，那就要準(zhǔn)備24組器材；以4人小組為例，只要12組器材就夠了。那么，只要8組器材的6人小組，是不是可行呢？那對(duì)于目前我們小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)桌的配置又提出了新的要求，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際，就我們的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)桌的設(shè)置，4人小組最靈活方便，同時(shí)更符合科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的分工合作。4人小組這樣的規(guī)模，就能保證課堂探究能靜一些論文下載。在擺的研究一課，做“單擺的快慢和重量、擺長(zhǎng)哪個(gè)因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)。我在兩個(gè)班級(jí)做了測(cè)試。一班以4人小組分組，二班以6人小組分組。經(jīng)測(cè)試，一

5、班4人小組實(shí)驗(yàn)完成率高，10個(gè)小組，9個(gè)完成了實(shí)驗(yàn)，1個(gè)小組課后理解是線斷了一次才未完成，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成率100%；二班6人小組實(shí)驗(yàn)完成率低，同樣10組，5組沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)，課后理解3組是有爭(zhēng)議，根本沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，2組是都搶著做，耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成率更低，10組只完成2份報(bào)告，課后調(diào)查，5組實(shí)驗(yàn)沒(méi)有完成造成無(wú)法填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，1組沒(méi)有人填，都在操作實(shí)驗(yàn)，2組來(lái)不及填，做完實(shí)驗(yàn)才開始填，導(dǎo)致時(shí)間不夠了。由此可見(jiàn)，4人小組比6人小組更有效率。二、我們的科學(xué)課堂探究要有序不要散漫要讓我們的科學(xué)課堂探究的過(guò)程中保持有序，就要講究小組采取的分組方式。一般分組方式有以下幾種：1.就近分組

6、，2.自由分組，3.按性別分組。以上分組方式，比較隨意，而且沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，不需要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)小學(xué)科學(xué)，但是往往造成學(xué)生的參與度不高，這樣顯然學(xué)生的探究就比較散漫，無(wú)法保證科學(xué)課堂的有序性。因此，科學(xué)教師在分組時(shí)考慮的要細(xì)一點(diǎn)，再細(xì)一點(diǎn)，要綜合考慮學(xué)生的能力、興趣、愛(ài)好、成績(jī)、家庭環(huán)境等的因素。比如，不要把能力強(qiáng)的學(xué)生多放在一組，這樣的組探究時(shí)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，往往各執(zhí)一詞，各做各的，很容易導(dǎo)致紀(jì)律散漫。而且，這樣做的結(jié)果就是產(chǎn)生特別優(yōu)勢(shì)的小組，必然導(dǎo)致剩下的小組中產(chǎn)生特別弱勢(shì)的小組，使學(xué)習(xí)水平參差不齊，也會(huì)造成學(xué)習(xí)的不公平，最終導(dǎo)致科學(xué)探究變得無(wú)序，兩極分化嚴(yán)重。分組要盡量把能力強(qiáng)的學(xué)生分在不

7、同的組，降低組間差異，保證學(xué)習(xí)公平，能使科學(xué)課堂探究比較均衡，小組間探究走向有序。當(dāng)然，如此分組對(duì)科學(xué)教師的要求更高，花費(fèi)的時(shí)間、精力更多，但是，就像貝弗里奇那樣認(rèn)為：“同大多數(shù)的別的工作一樣，實(shí)驗(yàn)的成功與否主要取決于準(zhǔn)備工作的細(xì)致程度”，如果考慮到了將來(lái)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的效率，以及學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，這樣做是完全值得的。對(duì)此，我在小蘇打和白醋的變化做了嘗試，10組選1組我比較熟悉的學(xué)生按學(xué)生的能力、興趣、愛(ài)好、成績(jī)、家庭環(huán)境等的因素分在一組，其他9組自由組合。結(jié)果，這一組在小蘇打、白醋性質(zhì)觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，比其他9組用時(shí)快2分鐘；在小蘇打、白醋混合實(shí)驗(yàn)，比其他9組用時(shí)快4分鐘；在不明氣體檢測(cè)

8、實(shí)驗(yàn)，比其他9組用時(shí)快3分鐘；在實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫時(shí)，這個(gè)組早已經(jīng)完成，說(shuō)是他們分工的，邊實(shí)驗(yàn)邊填寫的，其他9組填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告用時(shí)3分鐘。整堂課，1組比其他9組整整節(jié)約時(shí)間12分鐘。最后，我不得不對(duì)探究小組的合理分組方式產(chǎn)生的效率驚嘆。三、我們的科學(xué)課堂探究要分享不要爭(zhēng)吵讓我們的科學(xué)課堂減少爭(zhēng)吵，我們要做的就是明確小組中學(xué)生的分工。合理分工，共享探究成果，讓探究小組每個(gè)成員各司其職，做好份內(nèi)的一份探究任務(wù)，我們的科學(xué)課堂就成功了一半。我們可以為小組成員設(shè)定一下職務(wù)，比如組長(zhǎng)、材料員、記錄員、實(shí)驗(yàn)員、發(fā)言人、紀(jì)律監(jiān)察員等，讓小組成員選擇一個(gè)職務(wù)擔(dān)任，試行一下，合適的就固定下來(lái)形成確定的職務(wù)，不合適的再磨

9、合或者調(diào)整。學(xué)生會(huì)覺(jué)得，我有職務(wù)了，參與度會(huì)提高小學(xué)科學(xué)，人人盡職，就避免了爭(zhēng)吵，小組間分享探究的成果也比較樂(lè)意。查爾默斯在科學(xué)究竟是什么這樣說(shuō)，“觀察陳述是公共實(shí)體，用公共的語(yǔ)言加以闡述”，這對(duì)我們的科學(xué)探究也是有借鑒意義的。我們的小組是一個(gè)整體，要形成一個(gè)公共的觀點(diǎn)，然后用公共的語(yǔ)言陳述出來(lái)。最后，我們的小組探究要達(dá)成的目標(biāo)是：不追求一個(gè)人的成功，追求全體小組成員的共同成功。四、我們的科學(xué)課堂探究要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不要單單學(xué)習(xí)知識(shí)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，我們的科學(xué)課堂更要求學(xué)習(xí)科學(xué)探究的技能。最近的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）明確指出，“科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間

10、的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語(yǔ)言表達(dá)的能力”。我們不能把科學(xué)課上成科學(xué)知識(shí)課，僅僅把科學(xué)知識(shí)告訴學(xué)生，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓他們通過(guò)各種科學(xué)工具學(xué)習(xí)探究技能，從而得出科學(xué)結(jié)論，最后歸納為系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，這才是科學(xué)課堂的探究，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師更應(yīng)該在開始時(shí)就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些技能，在以下的科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生就少走彎路，少浪費(fèi)時(shí)間，提高科學(xué)探究的效率。在科學(xué)技能的指導(dǎo)中，我個(gè)人認(rèn)為科學(xué)教師要教會(huì)學(xué)生的，是科學(xué)探究中普遍適用的技能論文下載。比如，實(shí)驗(yàn)規(guī)范的技能，和人際交際的技能。實(shí)驗(yàn)規(guī)范的技能，主要包括實(shí)驗(yàn)器材的擺放（擺放整齊有序，便于實(shí)驗(yàn)選用）、實(shí)驗(yàn)的紀(jì)律（實(shí)驗(yàn)時(shí)

11、不要隨意走動(dòng)，不能隨便講話）、按照實(shí)驗(yàn)步驟等。人際交際的技能，主要指學(xué)生在語(yǔ)言上的交流溝通、學(xué)生發(fā)言、表?yè)P(yáng)他人、提出猜想、描述現(xiàn)象、歸納結(jié)論等。當(dāng)然，這些技能不是學(xué)生在一堂課中就能全部學(xué)會(huì)的，需要教師在科學(xué)課堂中逐步引導(dǎo)，在科學(xué)教學(xué)中反復(fù)練習(xí)，才能被學(xué)生掌握，最終，這些技能將對(duì)提高科學(xué)課堂探究的效率產(chǎn)生積極影響。五、我們的科學(xué)課堂探究要評(píng)價(jià)過(guò)程不要評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)教學(xué)中，教師、學(xué)生都會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一系列相應(yīng)的評(píng)價(jià)。為了利于科學(xué)探究的開展，我們科學(xué)教學(xué)中，不要把評(píng)價(jià)結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)，我們要注重對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。查爾默斯在科學(xué)究竟是什么闡述了這樣一個(gè)觀點(diǎn)，“我們?cè)谧约旱腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)?！币苍S有

12、的評(píng)價(jià)結(jié)果是錯(cuò)誤的，我們教師沒(méi)有關(guān)注探究的過(guò)程，光是關(guān)注了結(jié)果，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如有的小組經(jīng)歷了一次失敗的實(shí)驗(yàn)，但是他們能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，在以后的實(shí)驗(yàn)探究中改進(jìn)，這個(gè)過(guò)程也是值得肯定的。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，學(xué)生的探究過(guò)程、探究方法的應(yīng)用、小組的集體表現(xiàn)、小組的分工合作、探究學(xué)習(xí)的效率等，都應(yīng)該在評(píng)價(jià)之列。評(píng)價(jià)實(shí)際是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，我們的評(píng)價(jià)往往過(guò)于簡(jiǎn)單化，學(xué)生對(duì)了對(duì)其評(píng)價(jià)就好了，學(xué)生錯(cuò)了對(duì)其評(píng)價(jià)就差小學(xué)科學(xué)，這樣的評(píng)價(jià)太過(guò)單一，我們的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，把探究過(guò)程納入評(píng)價(jià)當(dāng)中，讓我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面。在科學(xué)探究中，教師的評(píng)價(jià)要有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓所有學(xué)生可以參照的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)照標(biāo)

13、準(zhǔn)，可以了解自己目前所處的位置。比如，對(duì)于小組探究的評(píng)價(jià)，充分合作、共同努力評(píng)價(jià)為優(yōu)，偶爾合作評(píng)價(jià)為良，組織散漫、沒(méi)有合作評(píng)價(jià)為差；對(duì)于個(gè)人的評(píng)價(jià)，人人盡職評(píng)價(jià)為優(yōu)，部分盡職評(píng)價(jià)為良，各干各的評(píng)價(jià)為差。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，學(xué)生可以自己對(duì)照，這樣的評(píng)價(jià)符合學(xué)生心理，不會(huì)挫傷小組探究的積極性，學(xué)生也有了明確的努力方向，為課堂探究提供了有力的保證。當(dāng)然，除教師的評(píng)價(jià)外，還可以有學(xué)生的評(píng)價(jià)，比如自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等。綜上所述，科學(xué)教師從小組規(guī)模、分組方式、小組分工、小組整體和個(gè)體關(guān)系、小組評(píng)價(jià)等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)小組的劃分進(jìn)行綜合考量，這樣劃分的實(shí)驗(yàn)小組才符合我們的科學(xué)課堂教學(xué)的需要，達(dá)到“良性互動(dòng)和合作”這個(gè)基本要求，才能極大的提高科學(xué)探究的效