教材解讀52923

1、一年級下冊教材解讀與教學建議教材解讀本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設8 個專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環(huán)境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、有趣的自然科學等8 組。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。每單元由導語、一課“識字”、 4-5 篇課文和一個“語文園地”構(gòu)成聯(lián)系緊密，蘊含教育價值。如第一組，在優(yōu)美簡短的導語之后，以成語或四字短語編寫了識字內(nèi)容?！按夯卮蟮?、萬物復蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8 個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷。學生既認了字，又激起了熱愛春天的情感。4 篇課文

2、，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現(xiàn)了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態(tài)度價值觀融為一體。(一 )根據(jù) ( 課程標準 )的學段目標，識字寫字是小學一年級學習的重點。本冊教材在第一冊的基礎上，本著多認少寫的原則，要求認識550 個常用字，會寫250 個在本課認識的或以前已經(jīng)認識、在本課重現(xiàn)的字。識字課改變了以前集中安排的做法，把 8 課識字分別安排在每組的開頭。識字課的內(nèi)容均貼近每

3、一組專題、每一組課文的內(nèi)容及語文活動的內(nèi)容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內(nèi)容，采用了活潑多樣的形式。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！边@些句子，讀來節(jié)奏感極強。學生認識了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達特點。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統(tǒng)文化。學生在積累語言的同時，也產(chǎn)生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時，還設置了發(fā)現(xiàn)情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規(guī)

4、律性的東西暗含在學習內(nèi)容之中，提醒學生認真觀察。如“語文園地一”中，設計了“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發(fā)現(xiàn)這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學生自己逐步掌握識字方法，舉一反三由已知推及未知由新知貫通舊知，為后繼學習打下基礎使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，學生能充分享受不斷發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律的快樂。為了讓學生認識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中引導他們從同學的名字中認字，看電視時認字，去商店買東西時認字，走在大街上認招牌、廣告上的字，在其它學科的教科書上和課外書上認

5、字 將識字教學延伸到孩子們的生活。為鼓勵學生主動認字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學生充分展示他們的所學所得，品味努力之后的成功感，真正落實了課程標準提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。(二 )本冊教材共有34 篇課文，另加5 篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統(tǒng)的經(jīng)典性文章，如司馬光烏鴉喝水秤象古詩二首等，還選擇了反映保護環(huán)境，介紹自然常識和科技成就，滲透現(xiàn)代合作、誠信、關(guān)愛等意識的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優(yōu)美有趣，令人耳目一新符合兒童的生

6、活經(jīng)驗和想像世界。(三 )“語文園地”是本套教材的一大亮點。內(nèi)設四個板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”主要引導學生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學生相互交流，提高口語交際能力； “展示臺”旨在鼓勵學生自主學習提供學生表現(xiàn)自己，與同學交流學習成果的機會。1教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導語，還是課后的練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學生之間的距離，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所提倡的師生之間的平等關(guān)系、伙伴關(guān)系和朋友關(guān)系。教學建議首先，要致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。新課程提出語文素養(yǎng)這一全新理念，不再將教學目標局

7、限在知識和能力的狹小范圍。因而教師要準確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個專題，選用哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點培養(yǎng)學生哪些方面的能力、習慣。在此基礎上再進行教學設計，采取自主、合作學習的措施。如教第二組，可充分利用導語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人” ，引導學生走進溫暖的家。以三字經(jīng)形式編寫的識字課，要求學生在會認、會寫、會讀的基礎上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動為家庭承擔責任的道理?？措娨暸趾鹾醯男∈?棉鞋里的陽光 ，月亮的心愿等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。在“說說做做”里，

8、可安排“我替爸爸；我?guī)屠蠋?；我為大家”的句型訓練，這既是語文基礎訓練，又可培養(yǎng)學生主動為大家服務的意識。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦 ?”總之，教師要通盤考慮、整體設計，制作出讓學生樂于學習的“課堂大餐” 。其次，要確立以學生為主體的學習方式。根據(jù)教材特點，教師可大膽實驗采用多種教學方法。如：創(chuàng)設問題情境，讓學生通過探究、辨析、會文悟道，進行參悟式學習。教授第18 課四個太陽 ，可設計提問：“綠綠的太陽” 、“金黃的太陽” 、“紅紅的太陽” 、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么 ?你認為四季的太陽是怎樣的顏色 ?回答這些問題，既要求學生把握課文內(nèi)容，又要求學生有

9、獨特的感受。創(chuàng)設話題情境，引發(fā)師生、生生、師生與文本之間的對話。本冊教材非常重視寫字教學，與第一冊不同每課要寫的 5-6 個字大多有一定的規(guī)律?？稍趯W生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個字。學生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主寫字的能力。創(chuàng)設生活情境，讓學生通過“現(xiàn)場”經(jīng)歷獲取語言運用的直接經(jīng)驗，進行體驗式學習。具體方式有：摹讀求體驗。如美麗的小路，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進行對話，體味他們語言中蘊涵的思想感情。比較體驗。如第29 課手捧空花盆的孩子中有兩幅教學插圖，教師可引導學生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領悟誠信的含義。視聽求

10、體驗。一年級學生受年齡與經(jīng)歷的限制，對很多復雜的事理難以獲得真切的感受，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以真實直觀地層示出來。創(chuàng)設語用情境，在真實的生活中讓學生運用語言進行實用式學習?？傊?，不論運用何種教學方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學中，只要學生愿意思考，學習取得實效，就是好的學習方式。第三，重視語文基本功的培養(yǎng)。一年級學生處于入學的啟蒙階段，良好的學習習慣的培養(yǎng)，語文基本功的訓練是不可忽視的。一是認字要落實。要求認識的550 個字一定要認準，并能在其他環(huán)境中認識。二是字要寫好。要求會寫的字要寫對寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和寫字習慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀

11、出味道，讀出樂趣。適合的才是最好的談談一年級下冊的閱讀教學人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的四大任務。2一、認字學詞，積累語言認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關(guān)注的一個重要任務。識字，關(guān)鍵是要求適當，方法、策略對頭。課內(nèi)識字，不要脫離具體的語言環(huán)境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被

12、曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。 ”這一段話中，就復習了課文中的個生字（ 棉鞋里的陽光 ）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環(huán)境鞏固。生活中識字要調(diào)動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。二、朗讀感悟，層層推進有了第一冊教材的閱讀經(jīng)歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結(jié)合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，

13、采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎上，還要提供比較多的時間讓學生通過各種形式反復讀課文，把課文讀通順。現(xiàn)在比較常見的一種現(xiàn)象是，教師在設計教案時，往往在拓展性和創(chuàng)新性上思考比較多，并且總想在有限的教學時間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習時間受到壓縮，草草過場，然后在后面的教學環(huán)節(jié)里又來“炒冷飯” ，得不償失，缺少實效。因此，教學中，一定要照顧到大多數(shù)學生，給予充分的時間，采用多種形式，讓學生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎。從一年級下學期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學的重點。但如何有效指

14、導學生進行有感情的朗讀仍然是個難題，可以考慮從以下幾個方面著手：、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如棉花姑娘一課，在指導朗讀第一節(jié)時，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導學生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。、發(fā)揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高對一年級學生來說，朗讀示范的作用是相當大的。它可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發(fā)揮學生中的榜樣作用。、激

15、起學生情感體驗，自讀自悟，體驗中投入語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如一位教師在教棉花姑娘時，就引導學生角色體驗：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會怎么想？然后讓學生帶著自己的體驗讀讀第、自然段中棉花姑娘說的話。、依托各類朗讀評價，正確導向，合作中把握語文課程標準指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。這使得有些教師誤以為無論對

16、錯，只要是學生的體驗，都要絕對尊重。于是，在學生朗讀之后，教師的評價往往是“你的聲音真響亮” “你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導就只停留在同一個層面上。其實，閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發(fā)揮評價的作用，評價的方式應多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學3生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（荷葉圓圓第二段。 ）上述這四種方法可以單獨運用，也可以結(jié)合在一起運用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調(diào)，避免把句子單獨拎出來，一句一句地

17、指導。三、拓展閱讀，鼓勵寫話小學一、二年級，除課文外，要求課外閱讀量不少于 5 萬字。一年級下學期的閱讀教學，要重視課外閱讀，并切實加強課外閱讀的指導。、教師要通過各種途徑激發(fā)學生的閱讀興趣如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時更換其中的圖書；有意識地表揚喜愛看書的學生；每天抽一點時間和學生一起閱讀等。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于知道故事結(jié)局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。、教師要及時提供高質(zhì)量的閱讀材料學生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力； 一部分家長，也對此無能為力。提供和推薦高質(zhì)量的閱讀

18、材料，教師責無旁貸。、教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣校內(nèi)，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內(nèi)評比“閱讀大王” ，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯(lián)系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。、抓住時機進行寫話練習要抓住閱讀時適宜寫話的時機。如學了月亮的心愿，讓學生寫一寫“我的心愿”；學了四個太陽，讓學生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因為 ” 。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。 要抓住生活中適宜寫話的時機。春天到了，讓學生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節(jié)到了，寫寫開展的活動和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法 教師要做個有心人，提醒學生，引導學生，做個關(guān)注生活的人，培養(yǎng)動手寫的習慣。四、指導示范，培養(yǎng)習慣低年級，習慣培養(yǎng)十分重要。顯效慢，但一旦習慣成自然，能轉(zhuǎn)化為毅力、方法、能力，受用終生。養(yǎng)成不良習慣，影響終生發(fā)展。因此，課堂教學要處理好活躍和有序的關(guān)系，動而有序，活而不亂。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。聽：集中注意力，既認真聽教師的講課，又要認真聽同學的發(fā)言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發(fā)生。教師要反復強化，不斷引導。說：個別發(fā)言時，聲音響亮，表達完整；站著發(fā)言，身子要正，