三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教后記

1、.1,我看到了什么一課教學(xué)反思 ：我從本課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，抓住讓學(xué)生學(xué)會(huì)有目的觀察，會(huì)用各種各樣的方法去觀察一棵大樹(shù)這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)方案，先激趣導(dǎo)入第一個(gè)讓學(xué)生學(xué)生觀察相片上的大樹(shù)的活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行第二個(gè)小組交流記憶中看到過(guò)的大樹(shù)，讓學(xué)生明白從相片中獲得的信息是有限的，親自觀察事物會(huì)對(duì)事物有更多的認(rèn)識(shí)后又自然導(dǎo)入第三個(gè)活動(dòng)：討論什么是真正的觀察。讓學(xué)生懂得帶著目的去看真實(shí)的事物才是觀察。在明確什么是觀察后著手讓學(xué)生進(jìn)行最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂觀察計(jì)劃后付諸實(shí)踐活動(dòng)放手讓學(xué)生去觀察校園里真正的一棵樹(shù)。整個(gè)教學(xué)思路清晰條理，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，緊扣。每一個(gè)活動(dòng)都是為下一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。在這一個(gè)個(gè)活動(dòng)

2、的逐步展開(kāi)下學(xué)生能順利的完成了觀察這一個(gè)活動(dòng)，也突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)能按原設(shè)計(jì)的教案順利完成。整節(jié)課里作為老師的我起到了主導(dǎo)的地位，體現(xiàn)學(xué)生了學(xué)習(xí)自主性。缺陷是時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀察能力和整理記錄能力不一樣，部分學(xué)生不能按時(shí)書(shū)面整理好獲得的信息。以后還得有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)這一部分學(xué)生的引導(dǎo)的輔助。2, 校園的樹(shù)木教學(xué)反思： 在這次以“校園的樹(shù)木”為主題科學(xué)觀察中，我采用了小組為單位進(jìn)行觀察。三年級(jí)的學(xué)生初次接觸科學(xué)課,他們的好奇心很強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣整體很高,學(xué)習(xí)很認(rèn)真,但他們已普遍習(xí)慣于常規(guī)課堂的學(xué)習(xí)方式,因而缺乏靈活性,對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力差.再者由于各種條件的限制,他們接觸大自然的機(jī)會(huì)很

3、少,學(xué)生所知的科學(xué)常識(shí)較少,科學(xué)探究能力較弱,對(duì)科學(xué)課的基本技能以及記錄與匯報(bào)也并不熟悉.這時(shí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力尤為重要,我非常重視. 因此,在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中,注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)課本上的記錄范例并在本節(jié)課中安排了時(shí)間與環(huán)節(jié)教學(xué)讓學(xué)生整理自己記錄的資料，學(xué)生有正確的范例進(jìn)行參考效果很理想。同時(shí),還引導(dǎo)學(xué)生注重匯報(bào)、交流的總結(jié),完善自己的記錄.更驚喜的是,有些孩子不僅在記錄中學(xué)習(xí)畫(huà)簡(jiǎn)圖,還充分發(fā)揮他們的聰明才智,在記錄中附上了合適的實(shí)物標(biāo)本,他們的記錄能力正在逐步提高.但在本課教學(xué)中,學(xué)生探究的效果并不明顯，探究是學(xué)習(xí)科學(xué)課的主要方式,在下一個(gè)觀察“草”的活動(dòng)中我將采用個(gè)人觀察的形式,

4、逐漸培養(yǎng)每位學(xué)生的各方面能力.3.大樹(shù)和小草教學(xué)反思：從以上唯恩圖的表達(dá)內(nèi)容中我知道了樹(shù)和草的共同點(diǎn)有根莖葉，有的會(huì)開(kāi)花、結(jié)果、有種子（基本形態(tài)結(jié)構(gòu)相同）；都長(zhǎng)在土壤中，需要陽(yáng)光、水分等（基本生活環(huán)境和生活需要相同），我還知道了樹(shù)和草的壽命不同，樹(shù)是木本植物，草是草本植物，他們的具體結(jié)構(gòu)特征也各有不同。（唯恩圖的作用是梳理學(xué)生的觀察比較結(jié)果，形成比較明確的概念，并顯示這些概念之間的關(guān)系。比較相同點(diǎn)就是為了讓學(xué)生初步體會(huì)到植物生命體的特征，從而指向本單元的核心概念。對(duì)概念內(nèi)涵的梳理還得從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。）4水生植物教學(xué)反思：考慮到讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的危險(xiǎn)性，在上本節(jié)課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆

5、作為上課用的觀察材料。由于準(zhǔn)備充分，所以在教學(xué)中學(xué)生可以以小組為單位觀察這些水生植物。在觀察過(guò)程中主要是學(xué)生自主觀察，而且我要求他們?cè)谟^察的同時(shí)作好觀察記錄（畫(huà)出觀察對(duì)象的外形）。由于見(jiàn)得少，孩子們非常好奇，觀察得也格外認(rèn)真仔細(xì)。他們的觀察順序也不盡相同：有的小組從葉子開(kāi)始，從上到下觀察；有的從根開(kāi)始從下往上觀察。一邊觀察一邊還不斷提出問(wèn)題，如：為什么水葫蘆會(huì)浮在水面上？水葫蘆上鼓起來(lái)的地方是什么，有什么用？這時(shí)候我就用美工刀幫助學(xué)生剖開(kāi)水葫蘆讓他們看看里面的秘密。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候孩子們都顯得很興奮，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，其中有個(gè)學(xué)生更是形象地說(shuō)他們觀察到的切面像面包的切片，這個(gè)回答讓我

6、感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人驚嘆，讓我這個(gè)成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學(xué)生，學(xué)生一對(duì)比水葫蘆的結(jié)構(gòu)馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。我感覺(jué)這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。在這一次觀察活動(dòng)中學(xué)生都很好的通過(guò)實(shí)物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些植物的生長(zhǎng)特。5植物的葉教學(xué)反思：推薦植物的葉是主題單元“植物”中的第五課。教材通過(guò)撿樹(shù)葉、研究樹(shù)葉來(lái)發(fā)現(xiàn)葉子有相同的結(jié)構(gòu)；再?gòu)男迈r的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過(guò)程中得到葉子具有生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老的過(guò)程，從而顯出葉的生命軌跡。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，

7、不僅讓學(xué)生了解葉子的結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生從植物器官的角度去進(jìn)一步體會(huì)到植物也具有生命的特征。課前，我布置每位學(xué)生撿兩片落葉，每一組中的同學(xué)盡量撿不同的落葉，以便課堂上進(jìn)行小組討論。大多數(shù)同學(xué)都帶來(lái)了，有些班級(jí)帶的學(xué)生比較少，我就在課前請(qǐng)每個(gè)小組長(zhǎng)在校園里撿了一些不同植物的落葉?？傮w觀察情況良好，我給同學(xué)們留了三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：1、我們小組一共撿到了幾片葉子？2、一共有幾種樹(shù)葉？3、觀察到了什么，才說(shuō)它們是同一種葉？觀察到了什么，才說(shuō)它們不是同一種葉？發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，很多學(xué)生將大小不同或顏色不同的同種葉片分到不同種類，大小和顏色確實(shí)屬于分類的依據(jù)，但是同一種植物的葉片也會(huì)存在差異，不能光憑這兩

8、點(diǎn)來(lái)判斷他們是否屬于同種植物，要多維度的判斷，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質(zhì)地、軟硬和厚薄，等等。對(duì)于不同的葉子具有相同的結(jié)構(gòu)：葉片、葉柄。我沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用。這是教學(xué)上的一個(gè)失誤。導(dǎo)致關(guān)于葉脈，學(xué)生竟然把它歸入到葉的結(jié)構(gòu)中去了，在課堂教學(xué)中，如果用比喻的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。（用手掌比喻樹(shù)葉，把小臂當(dāng)作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學(xué)生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個(gè)單獨(dú)的部位，而是屬于手掌皮膚的一個(gè)部分。讓學(xué)生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長(zhǎng)狀態(tài)時(shí)如果我能引導(dǎo)學(xué)生從大小和顏色上進(jìn)行

9、對(duì)比觀察，就可以得出左邊的就是葉芽、小葉片、嫩葉等。對(duì)于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。學(xué)生就會(huì)水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長(zhǎng)變化過(guò)程。6植物發(fā)生了什么變化教學(xué)反思： 一年之中，植物都發(fā)生著不同的變化。這一點(diǎn)，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)中就有。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，春天和秋天里植物的變化最為明顯。關(guān)于春天，同學(xué)們說(shuō)得最多的是植物發(fā)芽了，萬(wàn)物生長(zhǎng)。對(duì)于秋天，他們印象最深刻的應(yīng)該就是果實(shí)成熟了，樹(shù)木落葉了，小草枯黃了。對(duì)于變化明顯的部分，孩子們很容易就說(shuō)出，也因此，觀察中的變化這個(gè)活動(dòng)比較容易。但是對(duì)于一些不明顯的變化，需要測(cè)量和記錄，才能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，而這一部分，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)的持續(xù)

10、時(shí)間太久，完成比較困難。因此，這一課，對(duì)于科學(xué)概念學(xué)生能夠理解并掌握，但是指向于科學(xué)技能的觀察一棵樹(shù)或者一棵草在秋冬季節(jié)的變化這一內(nèi)容的完成，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。由于三年級(jí)孩子的年齡、心理特點(diǎn)，還不能夠較長(zhǎng)時(shí)間的專注于同一件事，所以書(shū)本16頁(yè)的記錄表對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)形同虛設(shè)。如果能夠利用好這張表格，那對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，科學(xué)概念的發(fā)展會(huì)更加完善。前個(gè)班級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有把表格列入教學(xué)。課后，我覺(jué)得這樣不妥，雖然有難度，實(shí)行起來(lái)不太現(xiàn)實(shí)，但是還是應(yīng)該在教學(xué)中提到。使學(xué)生熟悉這種記錄方法，會(huì)自己繪制這種表格。所以，我將書(shū)上的表格作為典型，介紹了它每個(gè)部分的意思和記錄的方法，而后請(qǐng)學(xué)生自己選擇

11、一種感興趣的植物，自己繪制一張觀察記錄表。如果有時(shí)間和興趣，課后還可以進(jìn)行一次實(shí)地觀察。我覺(jué)得這樣處理相對(duì)不處理來(lái)得好。7.植物有哪些相同特點(diǎn)一課教學(xué)反思：這節(jié)課是整個(gè)單元的小結(jié)，主要內(nèi)容是對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)梳理和整理。由于前面每一節(jié)課都上得比較踏實(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)植物有了一定的了解，能夠?qū)懗龊芏嚓懮参锖退参锏拿Q，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。而且同學(xué)們能從這些植物中知道他們的相同和不同，并且準(zhǔn)確地用維恩圖表示出來(lái)。對(duì)植物共同點(diǎn)的概括，我的學(xué)生基本能夠得出：植物都生長(zhǎng)在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽(yáng)光、空氣等；都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育、都會(huì)繁殖后代，都有從生到死的生命過(guò)程。本課的目的是讓學(xué)生整理已有觀察

12、、分析和研究的結(jié)果，進(jìn)行概括和總結(jié)，得出植物共同特征。這節(jié)課的整理就水到渠成了，總體難度不大對(duì)于植物的一生，以向日葵為例的9張圖片，用詞語(yǔ)概括難度較大。像“種子”“生根”“發(fā)芽”“成長(zhǎng)”“成熟”“結(jié)果”一類，學(xué)生基本能答出，但是“子葉長(zhǎng)出”“真葉展開(kāi)”這一類專業(yè)名詞就比較難接受，這也屬正常。通過(guò)探尋植物的共同特征，學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)了生命體的基本特征，開(kāi)始關(guān)心生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。第二單元 動(dòng)物1.尋訪小動(dòng)物一課教學(xué)反思：尋訪小動(dòng)物是三年級(jí)科學(xué)第二單元?jiǎng)游镏械牡谝徽n，觀察小動(dòng)物的第一課，這課是開(kāi)啟動(dòng)物觀察的第一課。這一課的教學(xué)內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活，動(dòng)物是學(xué)生比較喜歡的。在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)，你所知道

13、的動(dòng)物，學(xué)生的發(fā)言是很積極的，對(duì)于出示的動(dòng)物圖片學(xué)生都能正確的說(shuō)出動(dòng)物的名稱，并能簡(jiǎn)單對(duì)它進(jìn)行描述。本課的課題中有尋訪兩個(gè)字，這節(jié)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生在校園里德大樹(shù)周圍、草叢里、花壇里進(jìn)行觀察和調(diào)查，實(shí)地去尋訪一些小動(dòng)物，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容興致很高。在尋訪的時(shí)候，是以小組為單位進(jìn)行的。在調(diào)查之前，我特別給出了一些注意點(diǎn)，如：愛(ài)護(hù)小動(dòng)物；觀察的時(shí)候做好記錄；愛(ài)護(hù)校園的環(huán)境；要以小組為單位進(jìn)行觀察。活動(dòng)中學(xué)生尋找小動(dòng)物的積極性是很高的，興趣很濃，雖然最近溫度的驟降對(duì)校園動(dòng)物的數(shù)量是有影響的，但一點(diǎn)都沒(méi)有影響到學(xué)生尋訪的那份熱情。但是，當(dāng)學(xué)生拿到放大鏡進(jìn)行觀察的時(shí)候，個(gè)別的學(xué)生把提出的注意

14、點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)都拋之腦后了。有的學(xué)生忘記了要以小組為單位進(jìn)行觀察；有的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的棲息地造成了損壞；有的學(xué)生對(duì)校園的植物造成了傷害；有的學(xué)生只觀察了，但是沒(méi)有記錄。這些在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，讓我思考在今后的教學(xué)中，應(yīng)該如何很好的組織好學(xué)生活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。三年級(jí)的學(xué)生這學(xué)期才剛剛開(kāi)始接觸科學(xué)這門(mén)課程，關(guān)于科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，還需要一段時(shí)間的適應(yīng)，需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣。分小組進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，需要分工合作，把任務(wù)分派到組內(nèi)每位成員，讓每位成員都有任務(wù)，這樣集中精神，能順利的完成任務(wù)。為了更好的認(rèn)識(shí)校園中的動(dòng)物，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的時(shí)候，我在旁就舉起相機(jī)，把它拍下來(lái)。一是

15、可以集結(jié)全班的尋訪結(jié)果，讓學(xué)生能加深對(duì)動(dòng)物的印象。二是對(duì)一些不知名的動(dòng)物，可以再進(jìn)行辨認(rèn)。當(dāng)然在學(xué)生尋訪的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的觀察能力是值得表?yè)P(yáng)的。我學(xué)生尋訪的時(shí)候，我是穿行在各個(gè)小組之間，這時(shí)候恨不得有分身?。∵@是我在教授這堂課的過(guò)程中體會(huì)，在今后的教學(xué)中需要不斷的改進(jìn)提高。2.蝸牛（一）課后反思：準(zhǔn)確把握教材本課是觀察蝸牛這樣的小動(dòng)物，在活動(dòng)中，我從動(dòng)物特和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，在環(huán)境布置和材料選擇上有的放矢，考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等生活習(xí)性，在環(huán)境布置上，我利用窗簾遮擋光線，要求學(xué)生較為安靜，不能驚嚇我們的動(dòng)物朋友，營(yíng)造了一個(gè)適宜蝸牛出來(lái)爬行的物理環(huán)境

16、，課堂上的蝸牛表現(xiàn)得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行；其二是讓學(xué)生能多角度地對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會(huì)亂爬，會(huì)影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學(xué)生就會(huì)集中注意力傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。 3.蝸牛（二）課后反思：給學(xué)生探究的時(shí)間和空間科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念。課堂中第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生小組觀察研究蝸牛用時(shí)13分，匯報(bào)交

17、流6到7分鐘。第二個(gè)活動(dòng)學(xué)生小組觀察蝸牛殼用時(shí)6分，匯報(bào)交流9分。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)蝸牛的描述各有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，每個(gè)小組觀察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生對(duì)蝸牛的觀察也不局限于課堂，通過(guò)教師送給學(xué)生的蝸牛食物，學(xué)生對(duì)蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過(guò)課外對(duì)學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。 1、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握過(guò)去的教學(xué)是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接，而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的連接，讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，從而獲得兒童成長(zhǎng)所需要的經(jīng)驗(yàn)。

18、因此他關(guān)注的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)生的活動(dòng)以及活動(dòng)的價(jià)值。在本課中如果我把觀察的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)蝸牛殼的觀察上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)更有利。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時(shí)就會(huì)注意的內(nèi)容，沒(méi)有必要在課堂上重點(diǎn)展開(kāi)。而對(duì)蝸牛殼的觀察是學(xué)生原來(lái)忽略的，如果在課堂上作為重點(diǎn)觀察對(duì)象的話，會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物身體細(xì)節(jié)觀察的經(jīng)歷，進(jìn)而在生活中注意一些細(xì)節(jié)的觀察，產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)，去尋找對(duì)兒童來(lái)說(shuō)價(jià)值更大的活動(dòng)。 2、提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題在科學(xué)教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì)感覺(jué)時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不

19、會(huì)有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問(wèn)題。如何解決這對(duì)矛盾呢？唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動(dòng)結(jié)束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過(guò)去了，幾次活動(dòng)下來(lái)，僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動(dòng)開(kāi)始的及時(shí)等。二是對(duì)觀察活動(dòng)的組織。組織觀察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無(wú)視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成白紙，什么都去指導(dǎo)，時(shí)間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識(shí)和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限

20、的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 3、如何引導(dǎo)學(xué)生生成新問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生內(nèi)部的問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案、解決問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn)，在新發(fā)現(xiàn)中也許新問(wèn)題就會(huì)不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如，在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地提問(wèn)：“在觀察過(guò)程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問(wèn)題，從自己想要的角度去解決問(wèn)題，開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就

21、能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。4.蚯蚓課后反思：蚯蚓這一課的教學(xué)主要有四個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是了解蚯蚓的生活環(huán)境；第二個(gè)活動(dòng)是觀察蚯蚓的形態(tài)特征；第三個(gè)活動(dòng)是觀察蚯蚓對(duì)水的反應(yīng)；第四個(gè)活動(dòng)是利用維恩圖的形式來(lái)比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪泻⒆觽儗?duì)蚯蚓已經(jīng)有一定的了解，并且上節(jié)課已經(jīng)經(jīng)歷了觀察蝸牛的過(guò)程，所以在這節(jié)課觀察蚯蚓的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于蚯蚓的環(huán)帶及口等結(jié)構(gòu)，觀察蚯蚓的這個(gè)過(guò)程比較很順利，并且孩子們對(duì)觀察蚯蚓的興趣也很濃厚。但是，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中還是存在著一定的不如人意的地方。比如孩子們剛剛接觸科學(xué)，接觸實(shí)驗(yàn)，他們的的觀察能力還有待提高。由于三年級(jí)上冊(cè)著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，所以

22、這節(jié)課對(duì)于這種能力的培養(yǎng)體現(xiàn)得更加明顯，在今后的教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng).另外，學(xué)生在課堂語(yǔ)言比較隨意，而科學(xué)課上注重語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是有一點(diǎn)難度，但我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用規(guī)范科學(xué)的課堂語(yǔ)言的引導(dǎo)。5.螞蟻課后反思：螞蟻是教科版小學(xué)科學(xué)動(dòng)物單元的第五課，本課旨在通過(guò)對(duì)螞蟻這種大自然存在較多，且學(xué)生容易尋找的小動(dòng)物的觀察研究。使學(xué)生知道螞蟻身體的特點(diǎn)和生活習(xí)性，訓(xùn)練他們能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，同時(shí)在觀察中不斷改進(jìn)觀察方法，解決問(wèn)題。學(xué)生在互相研討、爭(zhēng)論的過(guò)程中進(jìn)行交流，分享其研究成果，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也

23、學(xué)到了開(kāi)展科學(xué)研究的方法，提高了科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)了熱愛(ài)科學(xué)的情感。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、課前請(qǐng)學(xué)生找一找螞蟻的家，觀察一下螞蟻的生活。 2、用一個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。 3、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下自己對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)。4、討論觀察方法，解決觀察難題。 5、小組觀察螞蟻，認(rèn)識(shí)螞蟻外形。6、螞蟻與蝸牛和蝗蟲(chóng)的比較。 7、進(jìn)一步觀察螞蟻。 8、課堂小結(jié)，送小螞蟻回家。課堂上主要有這樣兩個(gè)問(wèn)題：首先，螞蟻個(gè)體比較小，活動(dòng)能力比較強(qiáng)，學(xué)生很難控制住，經(jīng)常出現(xiàn)讓螞蟻丟失或壓死的情況。其次，要求學(xué)生畫(huà)出自己觀察到的螞蟻時(shí)，很多同學(xué)都照著書(shū)上畫(huà)，沒(méi)有遵循客觀、真實(shí)、科學(xué)的原則，必須在課堂中提醒學(xué)生。 6.金魚(yú)的

24、教學(xué)反思：金魚(yú)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物單元中的第六課。由于這一課的教學(xué)內(nèi)容多，且難度較大，所以在上課時(shí)我將教材分成了兩個(gè)課時(shí)，這樣降低了難度，使教學(xué)內(nèi)容在40鐘內(nèi)有效地進(jìn)行。觀察金魚(yú)則是拆分后的第一個(gè)課時(shí)。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解動(dòng)物基本特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)金魚(yú)的進(jìn)一步觀察研究，引導(dǎo)學(xué)生探究金魚(yú)的外形特征與水中生活相適應(yīng)的關(guān)系。整堂課呈現(xiàn)了兩方面的內(nèi)容：1、觀察并描述魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)，討論其在水中生活的作用。2、在觀察的基礎(chǔ)上，圍繞想研究的問(wèn)題，進(jìn)行合作探究，從而解決問(wèn)題。孩子們都能積極主動(dòng)的參與到觀察和探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，但還有一些細(xì)節(jié)的地方值得好好的反思和總結(jié)。本節(jié)課學(xué)生使用多

25、種感官進(jìn)行觀察，課上基本科學(xué)方法學(xué)生已學(xué)會(huì)，但科學(xué)的觀察還沒(méi)有成為他們自覺(jué)的觀察行為。雖然教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢一比哪個(gè)組觀察的順序最合理，但是注意到這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生比較少。因此在以后的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)這一方面能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。觀察金魚(yú)身體結(jié)構(gòu)和觀察金魚(yú)捕食這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單。最重要的也是最難的生第三個(gè)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中我是先讓學(xué)生通過(guò)觀看課件了解金魚(yú)呼吸的過(guò)程，再讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證金魚(yú)嘴不斷的吞咽不是在喝水而是在呼吸。但是設(shè)計(jì)的時(shí)候是想作為一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的，但實(shí)際操作之后，如果只是先將實(shí)驗(yàn)要求說(shuō)明白，然后學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，最后播放課件。這樣孩子的印象會(huì)更加深刻。因?yàn)橄确帕艘?/p>

26、頻會(huì)造成部分學(xué)生思維定勢(shì)。在驗(yàn)證金魚(yú)呼吸的過(guò)程中通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，為了達(dá)到更好的觀察效果，我已經(jīng)將教材上所說(shuō)的紅色的食用色素改成了黑墨水，實(shí)驗(yàn)效果是明顯了，但是實(shí)驗(yàn)的操作難度也相應(yīng)增加，尤其是對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，疑為一不小心水槽里的水就會(huì)變的漆黑，所以膠頭滴管里黑墨水的量和擠墨水的動(dòng)作就需要進(jìn)一步的改進(jìn)。新課標(biāo)指出：科學(xué)的本質(zhì)是探究。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，因此教師要提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察自主發(fā)現(xiàn)，在細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我們要做還有很多。7.動(dòng)物有哪些共同特點(diǎn)教學(xué)反思：動(dòng)物有哪些共同特點(diǎn)是教材動(dòng)物單元的最后一章，

27、也是對(duì)動(dòng)物在運(yùn)動(dòng)、反應(yīng)、食物、繁殖等方面的比較。前一個(gè)月，學(xué)生已經(jīng)對(duì)四種動(dòng)物有了一定的了解，從這些動(dòng)物的相互比較中，可以知道它們的相同和不同。本單元所選擇的四種小動(dòng)物都具有一定的代表性，代表著不同種類、不同環(huán)境下的小動(dòng)物。這些小動(dòng)物的形態(tài)各不相同，生活習(xí)性也各具特色，顯示出每種小動(dòng)物的獨(dú)特個(gè)性，體現(xiàn)出動(dòng)物界的多樣性。本課的目的是讓學(xué)生整理已經(jīng)觀察、分析和研究的結(jié)果，進(jìn)行概括和總結(jié)，共同得出動(dòng)物的共同特征。繼而與植物進(jìn)行比較，形成初步的生物的概念，了解生物體的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注關(guān)心周圍的生命世界.在教學(xué)過(guò)程中，我采用填寫(xiě)表格的形式，先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的四種動(dòng)物在運(yùn)動(dòng)、反應(yīng)、食物、繁殖等方面的比較

28、，由小組進(jìn)行討論，再進(jìn)行全班討論，進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)出他們有什么共同點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的概括和觀察總結(jié)能力。通過(guò)學(xué)生的總結(jié)出的動(dòng)物的共同特點(diǎn)，如何驗(yàn)證他是動(dòng)物共同具有呢？看是否具有上面的共同特點(diǎn)，如果某一種動(dòng)物不具備上面四種動(dòng)物的某個(gè)共同特點(diǎn)就刪去，這樣找出動(dòng)物的共同特點(diǎn)。這節(jié)課文字內(nèi)容較多，顯得比較枯燥，要進(jìn)行適當(dāng)修改，加些直觀資料。第三單元 我們周圍的材料1.觀察我們周圍的材料課后反思：觀察我們周圍的材料是第三單元的起始課。引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里的、隨身攜帶的物品和書(shū)包里的物品，分辨他們分別是用什么材料做成的，在此基礎(chǔ)之上，找出常見(jiàn)的材料，并描述它們的特性。教材由兩個(gè)部分構(gòu)成

29、：一、我們知道的材料；二、調(diào)查身邊的材料。本堂課上的比較輕松，以學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生問(wèn)題為主。在教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查活動(dòng)，獲得“我們身邊的物品都是由材料做成的”“我們周圍存在很多不同種類的材料”等科學(xué)概念?？紤]到三年級(jí)學(xué)生才上了兩個(gè)月科學(xué)課，太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄糠椒▽W(xué)生接受不了。雖然調(diào)查任務(wù)不難，我還是花了大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生從教室里的材料，到身上穿戴的材料，再到書(shū)包里的材料，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察記錄。慢慢將調(diào)查的方法滲透到他們的意識(shí)中。我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于單一的材料，學(xué)生了解的比較多，但是一些復(fù)合材料，他們很難理解。這個(gè)學(xué)生只要知道不同的材料可以復(fù)合成新的材料，材料是多種多

30、樣的即可。這一單元涉及的實(shí)驗(yàn)很多，是本單元的難點(diǎn)。要設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，不但要使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，更要將實(shí)驗(yàn)為什么這樣做傳輸給他們2.誰(shuí)更硬一些教學(xué)反思：哪種材料硬這一課的課程量比較大，因?yàn)榈谝淮巫寣W(xué)生接觸材料的實(shí)驗(yàn)需要有一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，如何將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)相結(jié)合是這節(jié)課教師的主要工作。本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“誰(shuí)更硬一些？”。這塊“比較軟硬”的內(nèi)容，學(xué)生容易跟后面一課的“比較柔韌性”混合在一起。課本中“哪種材料硬”這個(gè)實(shí)驗(yàn)還是比較容易操作的，但課本上的記錄表感覺(jué)比較抽象，三年級(jí)的學(xué)生不容易理解，而且自己跟自己比誰(shuí)更硬個(gè)人覺(jué)得也沒(méi)什么價(jià)值，所以我對(duì)表格進(jìn)行了象作業(yè)本中的簡(jiǎn)單處理?？梢哉f(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)的教

31、學(xué)效果和效率還是挺高的。后面一個(gè)環(huán)節(jié)是“金屬的特性”。教學(xué)時(shí)，從前面實(shí)驗(yàn)得到的“堅(jiān)硬”引到尋找金屬的特性，比較自然。但接下來(lái)的金屬特性，學(xué)生就很難跟上節(jié)奏了，除傳熱性和光澤比較容易一些外，導(dǎo)電性個(gè)別學(xué)生能夠接受，延展性很難理解。而且每個(gè)都做實(shí)驗(yàn)很不現(xiàn)實(shí)。我主要是出示圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)金屬的用途推斷它的特性，然后填寫(xiě)氣泡圖整理這一塊知識(shí)。防止這塊內(nèi)容的教學(xué)變成了老師的獨(dú)角戲，讓學(xué)生感覺(jué)乏味空洞。3.比較柔韌性教學(xué)反思：比較柔韌性一課的教學(xué)主要分為兩三個(gè)內(nèi)容，一是比較木頭、不銹鋼、塑料尺的柔韌性；二是認(rèn)識(shí)塑料；三是學(xué)習(xí)塑料的循環(huán)利用。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)

32、的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動(dòng)，讓孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，在大量的親歷活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)塑料的幾種特性，并在過(guò)程中體會(huì)并學(xué)會(huì)科學(xué)觀察、研究的一般方法。這節(jié)課比較柔韌性的實(shí)驗(yàn)我沒(méi)有展開(kāi),給自己找個(gè)理由:材料沒(méi)有準(zhǔn)備好。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)器材的要求是很高的,課本插圖中的三種尺子很不科學(xué),厚度明顯是不一樣的。不展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，到討論方法止步，一節(jié)課還是很緊張的。在講解塑料的性質(zhì)前，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們來(lái)主導(dǎo)課堂，看看學(xué)生自主掌握的情況如何，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)術(shù)語(yǔ)變?yōu)樽约旱睦斫?。比如說(shuō)：通過(guò)學(xué)生在前面的課程中掌握的鐵、銅導(dǎo)電的特性，讓學(xué)

33、生去思考為什么我們手握插座線時(shí)不會(huì)觸電；為什么從事一些特殊行業(yè)的人員要戴著塑料手套，如從事化學(xué)工作、醫(yī)生等。4.它們吸水嗎教學(xué)反思：它們吸水嗎是三上新教科版科學(xué)第三單元我們周圍的材料中的一課，主要有三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是比較金屬、塑料、紙、木頭四種材料的吸水性；第二個(gè)活動(dòng)是觀察一張紙的特點(diǎn)；第三個(gè)活動(dòng)是我來(lái)造一張紙。本課內(nèi)容太多了，使我產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，向這樣走馬觀花式的課堂能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)些什么。在學(xué)生的日常生活中，對(duì)于紙，尤其是餐巾紙能吸水是全都了解的。本節(jié)課中，我先請(qǐng)學(xué)生拿出一張餐巾紙，在餐巾紙中倒了點(diǎn)水，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)這水被紙吸收了。平時(shí)很少有學(xué)生對(duì)這個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象進(jìn)行思考。趁此機(jī)會(huì)，我

34、讓學(xué)生對(duì)于為什么紙能吸收水作思考，然后讓學(xué)生自己去觀察紙的特點(diǎn)，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)紙有很多纖維與空隙。當(dāng)發(fā)給學(xué)生材料木材、塑料、金屬自己作吸水觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生能熱烈的參與其中，匯報(bào)時(shí)學(xué)生對(duì)于塑料和金屬都準(zhǔn)確的說(shuō)出不吸水，在木材吸水。我原先設(shè)想經(jīng)過(guò)比較理解為什么材料能吸水之后，讓學(xué)生自己去制作紙張，使課堂上氣氛活躍起來(lái)。而且同學(xué)們?cè)谧约簞?dòng)手制作紙張的過(guò)程中能夠更清楚得了解紙的制作過(guò)程，加深對(duì)紙張的認(rèn)識(shí)。后來(lái)考慮到在教師做這個(gè)制作會(huì)把教室弄得一塌糊涂，給班主任帶來(lái)比較大的麻煩，以及課堂時(shí)間問(wèn)題。就刪去了這一塊內(nèi)容，改為介紹古代與現(xiàn)代的造紙過(guò)程。覺(jué)得有點(diǎn)遺憾。5.材料在水中的沉浮教學(xué)反思：材料在水

35、中的沉浮一課是材料單元學(xué)習(xí)的最后一個(gè)材料的性質(zhì)浮力。學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了材料的硬度、韌性、吸水性，在本節(jié)課要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在水中的沉浮能力也是材料的一個(gè)重要物理性質(zhì)，它可以用來(lái)描述材料或由材料制成的物體。在本節(jié)課中沉浮還涉及到了材料的密度，因此需要選擇合適的材料才能實(shí)驗(yàn)更加準(zhǔn)確，使得學(xué)生獲得直觀經(jīng)驗(yàn)。在本節(jié)課開(kāi)始，提供木頭、塑料、金屬、紙巾這三種材料，并猜一猜它們?cè)谒械某粮∏闆r，從后提出今天這一節(jié)課的課題，引出本課的第一個(gè)探究活動(dòng)。在探究材料在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)中，按照“預(yù)測(cè)猜想動(dòng)手實(shí)驗(yàn)整理信息匯報(bào)交流得出結(jié)論”的探究過(guò)程，學(xué)生在逐步深入的探究中很快發(fā)現(xiàn)：用金屬做的物體在水中容易沉，而用塑料和

36、木頭做的物體在水中容易浮，紙張先浮后沉涉及了我們上節(jié)課的內(nèi)容，紙的吸水性，引出本節(jié)課的內(nèi)容，材料在水中也是材料的一個(gè)特性，同時(shí)總結(jié)得出物體在水中的沉浮與制成它材料有關(guān)?！罢J(rèn)識(shí)木頭”的探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于木頭這種材料是非常熟悉的，從學(xué)生的生活入手，讓他們先說(shuō)說(shuō)生活中有哪些東西是木頭做，引導(dǎo)他們從木頭的用途上來(lái)得出木頭的特性，并在板書(shū)是以氣泡圖的形式展示。在教授本節(jié)課中，講授的過(guò)多，很少有學(xué)生的實(shí)際操作，大多是通過(guò)教師演示學(xué)生觀察，讓學(xué)生獲得直觀效果，這也是自己一直的不足所在，再則，在教授本節(jié)課中，沒(méi)有事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)紙巾的沉浮情況沒(méi)有很好的掌握，吸取不足，改進(jìn)教學(xué)。6磚和陶瓷教學(xué)反思：“磚”是孩

37、子們比較熟悉的，“陶瓷”雖然經(jīng)常遇到，但孩子們并不熟悉。其實(shí)，我在上課前對(duì)陶瓷也不甚了解，有很多的疑問(wèn)。查閱了資料后，發(fā)現(xiàn)陶瓷可分為“陶器”和“瓷器”，雖然兩者有密切的聯(lián)系，但是它們這兩種材料的特性還是有很多的不同的，比如說(shuō)：陶易吸水，瓷不易吸水；陶用一般黏土，瓷用特殊黏土等。與教材對(duì)比，覺(jué)得教材中指的陶瓷可能更趨向于“瓷”。課堂上，我為孩子們準(zhǔn)備了大量的陶瓷圖片，在觀察了大量圖片以后，大部分孩子能夠很容易說(shuō)出磚、陶與瓷在外觀上的區(qū)別。了解了物理性質(zhì)上的區(qū)別以后，再引導(dǎo)孩子了解各自不同的功能，就比較好理解了。我們的作業(yè)本上提供的小資料只有陶器的介紹，我覺(jué)得這里更應(yīng)該提供有關(guān)“陶瓷可以細(xì)分為陶和

38、瓷”的資料，可能對(duì)孩子了解陶瓷的幫助會(huì)更大。7.給身邊的材料分類教學(xué)反思：給身邊的材料分類是本單元的最后一課，與前面6課形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，特別是與第1課構(gòu)成相互呼應(yīng)的關(guān)系。在第1課，學(xué)生從周圍的物品開(kāi)始關(guān)注材料，尋找常見(jiàn)材料，并試著用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述它們。顯然是從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，是他們對(duì)構(gòu)成物體材料的經(jīng)驗(yàn)性描述，反映了他們對(duì)材料的初始認(rèn)識(shí)和理解。從第2課開(kāi)始，教科書(shū)引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)材料的硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力進(jìn)行了獨(dú)立的探究和測(cè)試。在第6課，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)綜合運(yùn)用于新的情境。在第7課，他們將再次回到生活的場(chǎng)景中去，根據(jù)所用材料的不同，給周圍的物品分類，同時(shí)總結(jié)6種常見(jiàn)材料

39、的物理性質(zhì)。可以想見(jiàn)，這時(shí)學(xué)生頭腦中的各種常見(jiàn)材料，已不是純經(jīng)驗(yàn)層面上的了，他們已經(jīng)有了科學(xué)描述的方法，已經(jīng)能夠從物理性質(zhì)的角度描述和比較它們。氣泡圖的使用也使他們關(guān)注到材料除顯著特征外的其他特征方面，使他們能夠從材料更多的屬性方面去識(shí)別它們、認(rèn)識(shí)它們。對(duì)6種材料性質(zhì)的總結(jié)，也使學(xué)生們有機(jī)會(huì)不是從一個(gè)方面，而是多個(gè)方面對(duì)常見(jiàn)材料的物理性質(zhì)進(jìn)行比較，辨別它們的相同之處和不同之處，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理性質(zhì)在描述物體和組成它們的材料方面的作用。在這個(gè)教學(xué)階段，呈現(xiàn)和回憶學(xué)生們?cè)诒締卧?節(jié)課上所填寫(xiě)的表格和對(duì)材料的描述是必要的。這使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己在材料認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展和探究能力的提高，進(jìn)一步建立探究學(xué)習(xí)

40、的信心和增強(qiáng)探究物質(zhì)世界的興趣。材料與環(huán)境的話題在本單元結(jié)束時(shí)再次提出，也是為了強(qiáng)化保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，這是在學(xué)生形成對(duì)材料的全面認(rèn)識(shí)和理解方面的重要組成部分。第四單元水和空氣 1.教學(xué)反思：猜測(cè)袋中物品的活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)非常好，這一活動(dòng)設(shè)計(jì)很符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。好奇心激發(fā)了孩子們的求知欲，在小組學(xué)生的出謀劃策中他們很容易的分辨出了石頭、木塊、樹(shù)葉、空氣，而對(duì)于水、醋和牛奶的辨認(rèn)有一些學(xué)生一開(kāi)始堅(jiān)持認(rèn)為用手就能做到，可通過(guò)活動(dòng)才發(fā)現(xiàn)不行。這一過(guò)程不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己知識(shí)的不足，還讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中初步了解了液體的相同點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)做了鋪墊。2.【水和食用油的比較】一課教學(xué)反思：從設(shè)計(jì)到試教水和食用油的比較一課，我都盡力在追求發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念，讓學(xué)生在充分的觀察活動(dòng)中利用唯恩圖去建構(gòu)水和油的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)的科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，在水和油的對(duì)比實(shí)驗(yàn)前，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這里有一杯水和一杯油，你打算比較水和油的哪些方面？準(zhǔn)備用什么方法來(lái)觀察比較它們呢？”學(xué)生絞盡腦汁，眾說(shuō)紛紜，“我想比較它們的輕重”、“我想比較它們的顏色、粘度