故事類文本的朗讀教學(xué)

1、故事類文本朗讀教學(xué)例談江陰市夏港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡海峰 朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。但課堂中朗讀教學(xué)往往在熱鬧的背后缺少學(xué)生朗讀能力的生長。我們不妨在文體意識下以故事文體教學(xué)為例進(jìn)行朗讀教學(xué)的探討。故事類文體的朗讀既具有共通的朗讀要求，也更應(yīng)該具有其獨(dú)特的朗讀價(jià)值，其價(jià)值就體現(xiàn)在故事類文體的朗讀與其他文體類的朗讀之間的區(qū)別。從故事類文體的文體特征來看，故事有跌宕的情節(jié)，鮮活的人物，個(gè)性的言語，獨(dú)特的語言等。我們可以試著從這些方面進(jìn)行故事類文本的朗讀教學(xué)。 一、情節(jié)起伏的朗讀 故事類文體的結(jié)構(gòu)豐富多彩。故事類文本在敘述中通常以“一波三折”安排

2、故事情節(jié)?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，峰回路轉(zhuǎn)的情節(jié)更加能夠引人入勝、吸引讀者的注意。這種情節(jié)的起伏可以用朗讀來表現(xiàn)。 故事類文本在結(jié)構(gòu)上“一波三折”的起伏通?？梢酝ㄟ^故事的情節(jié)的場面變化來進(jìn)行朗讀教學(xué)。對于小學(xué)的孩子而言，我們可以通過一種最直觀的方式，即抓住人物內(nèi)心的變化來朗讀。如水上飛機(jī)，小海鷗剛開始看到水上飛機(jī)以為是一條怪船，心里十分奇怪，那我們就學(xué)習(xí)讀出奇怪的樣子；接著水上飛機(jī)告訴小海鷗自己是飛機(jī)的時(shí)候，小海鷗大吃一驚，接著就學(xué)習(xí)讀出吃驚的樣子；當(dāng)水上飛機(jī)告訴小海鷗自己的本領(lǐng)時(shí)，小海鷗十分佩服，這時(shí)讀出佩服的樣子。這些心理的變化連起來用朗讀來表現(xiàn)，這樣故事的起伏感就有了。 在故事的朗讀中，有些

3、故事在整體結(jié)構(gòu)上會以故事加寓意的形式出現(xiàn)，那么故事部分的讀法與寓意部分的讀法就不一樣了，如故事部分讀好起伏，寓意部分讀好意味深長等。 二、人物角色的朗讀 故事類文本具有生動鮮活的人物形象。在小學(xué)階段的故事類文本中，出現(xiàn)的人物大都是扁形人物，這種人物的特點(diǎn)就是性格分明，學(xué)生對人物的善惡判斷經(jīng)常是一望而知的。如日月潭的傳說中的大尖哥和水社姐就是一個(gè)典型的為民造福的英雄形象，這種英雄形象是一以貫之的，從他們出場到尋找金斧頭、金剪刀到化身山峰給我們的一直是這種形象。再如九色鹿中的調(diào)達(dá)的形象也是這種扁形人物，其身上的貪婪、奸詐始終隨著故事的展開而未曾變化。 人物角色是故事類文本的核心，作者在故事當(dāng)中會使

4、用多種手段來刻畫人物形象，來凸顯人物角色。在朗讀中我們?nèi)绾伟呀巧D(zhuǎn)化成形象的聲音是非常值得研究的。我們在人物形象朗讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生去揣摩人物內(nèi)心，抓住人物性格特有的語言、動作、表情等文字的敘述，通過朗讀把文字轉(zhuǎn)化成畫面。如我應(yīng)該感到自豪才對中對小紅馬提示語中噴著響鼻和對小駱駝嘲笑的語氣可以通過朗讀進(jìn)行展現(xiàn)，我們可以讓孩子去感受小紅馬瞧不起小駱駝的內(nèi)心，去理解噴著響鼻既是小紅馬這種動物的特點(diǎn)，此時(shí)又是一種嗤之以鼻的嘲笑。加上動作把嘲笑的語言表現(xiàn)出來，小紅馬在這則故事中的形象就有聲有色地表現(xiàn)出來了。 三、人物語氣的朗讀 小學(xué)階段教材中的故事類文本常常以“人物的對話”作為一種主要敘述方式。故事中

5、人物之間往往對某一個(gè)話題或某一個(gè)事理進(jìn)行對話，繼而通過人物之間一個(gè)個(gè)回合的對話方式來敘述故事。在對話敘述過程中展現(xiàn)故事情節(jié)，塑造人物形象，揭示故事主題。在人物的對話中，人物語氣的朗讀是重點(diǎn)。在文本中人物語氣主要通過兩種方式來表示，一是標(biāo)點(diǎn)符號，二是語氣詞。 爭論的故事中哥哥和弟弟爭論的話就是一個(gè)語氣變化的場景，在對話語的描述中哥哥和弟弟的話用的標(biāo)點(diǎn)符號先是句號，表示一開始哥哥和弟弟的語氣還是比較平和的，接著感嘆號和問號的出現(xiàn)就表示爭論升級了，孩子發(fā)現(xiàn)了這些標(biāo)點(diǎn)符號的變化，結(jié)合語境，這種爭論語氣的變化就讀出來了。在指導(dǎo)反問句語氣朗讀的時(shí)候，可以先讓學(xué)生認(rèn)識反問句，然后體會反問句與陳述句在朗讀中語

6、氣的不同，繼而讓學(xué)生回憶類似的使用這樣語氣的場景，那反問句在爭論中的語氣就自然表達(dá)出來了。同時(shí)對于帶問號的反問句還可以跟狼和小羊中的反問句進(jìn)行比較，那么爭論和爭辯的語氣就可以有情境感的區(qū)分了。 跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星中在臺風(fēng)的話語中有很多的語氣詞，這些語氣詞可以表現(xiàn)臺風(fēng)在當(dāng)時(shí)的心理活動，在話語中就是表達(dá)臺風(fēng)語氣的變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語氣詞就能很好地讀出語氣的變化了。 四、故事語言的朗讀語言表達(dá)，是文本的“根基”。故事類文本類型多樣，語言表達(dá)也因不同的內(nèi)容而別具一格、富有特色。這些頗具特色的語言表達(dá)成為學(xué)生豐富語言積累，提升語言素養(yǎng)強(qiáng)大的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。如文學(xué)性童話故事大多以一種夸張、想象的文學(xué)性語言來描述，文學(xué)性語言的顯著特征就是 “陌生化”，很多經(jīng)典的童話還具有詩一般的語言。文章性故事文本語言往往比較生活化，貼近孩子生活，往往采用孩子的語言敘述方式，基本是一些交際性語言。 水上飛機(jī)一文以對話的形式敘述故事的，在語言表達(dá)上存在著敘述語，對話語，心里話三種不同的語言，在朗讀教學(xué)的時(shí)候就可以區(qū)分對待。敘述語主要是對故事的敘述和人物說話的提示語，當(dāng)然有些時(shí)候這些敘述語也可以讀出起伏，但在一般情況下以敘述為主，那我們朗讀的時(shí)候就應(yīng)該像說話一樣去朗讀。心里話是自己說給自己聽的，是自己思想的流露，這樣的話語往往要讀的相對低聲一點(diǎn)，這樣才符合心里話的特征。而