部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》集體備課教案

1、教學(xué)章節(jié)語(yǔ)文園地二授課年級(jí)六年級(jí)教學(xué)目的1.體會(huì)句子中反復(fù)使用的一些語(yǔ)句的表達(dá)效果。2.學(xué)會(huì)不用“說(shuō)”字來(lái)表達(dá)人物的語(yǔ)言。3.學(xué)習(xí)幾句關(guān)于愛(ài)國(guó)情懷的古詩(shī)文名句。教學(xué)重、難點(diǎn)1.結(jié)合語(yǔ)境，感受反復(fù)這一修辭手法在表情達(dá)意上的作用。2.掌握其他一些表示“說(shuō)”的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用人物神態(tài)和行為去“說(shuō)”。3.結(jié)合時(shí)代背景，感受詩(shī)文中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷。教學(xué)過(guò)程課時(shí)主要教學(xué)內(nèi)容及安排教學(xué)策略詞句段運(yùn) 用(1)指名讀課本中的例句，注意加點(diǎn)的部分，交流這樣寫(xiě)的好處。師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好！不僅說(shuō)出了讀這個(gè)詞時(shí)給自己的感覺(jué)，也體會(huì)出了在句子中重復(fù)使用詞語(yǔ)的作用。這里的詞語(yǔ)重復(fù)，準(zhǔn)確地說(shuō)是“反復(fù)”，是一種修辭手法，即有意重

2、復(fù)同一個(gè)詞語(yǔ)或句子，以達(dá)到突出某種感情、強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思、加深讀者印象的目的。2.讀詩(shī)歌鄉(xiāng)愁四韻，體會(huì)“反復(fù)”的作用。鄉(xiāng)愁四韻余光中給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水酒一樣的長(zhǎng)江水醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水給我一張海棠紅啊海棠紅血一樣的海棠紅沸血的燒痛是鄉(xiāng)愁的燒痛給我一張海棠紅啊海棠紅給我一片雪花白啊雪花白信一樣的雪花白家信的等待是鄉(xiāng)愁的等待給我一片雪花白啊雪花白給我一朵臘梅香啊臘梅香母親一樣的臘梅香母親的芬芳是鄉(xiāng)愁的芬芳給我一朵臘梅香啊臘梅香(1)指名找出詩(shī)中重復(fù)的句子和詞語(yǔ)。(按每一小節(jié)來(lái)說(shuō))(2)教師點(diǎn)撥小結(jié)。教師：鄉(xiāng)愁四韻可以看作是一首用文字寫(xiě)成的樂(lè)曲。它每一小節(jié)詩(shī)的首尾呼應(yīng)，小節(jié)內(nèi)

3、又重復(fù)使用某些字詞，如第一小節(jié)中的“長(zhǎng)江水”“滋味”，第二節(jié)詩(shī)中的“海棠紅”“燒痛”等，使得每一個(gè)詩(shī)節(jié)都像是一個(gè)獨(dú)立的“樂(lè)段”。四個(gè)“樂(lè)段”之間結(jié)構(gòu)非常相似，這些相似的“樂(lè)段”反復(fù)演奏，形成了回環(huán)復(fù)沓、一唱三嘆的音樂(lè)節(jié)奏，使主題思想得以不斷深化，從而產(chǎn)生了蕩氣回腸的藝術(shù)效果。3.引導(dǎo)學(xué)生去找找所學(xué)課文中使用反復(fù)修辭手法的句子或語(yǔ)段，更深地體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。二、詞句段運(yùn)用(2)1.學(xué)生讀課本上的前兩句，交流發(fā)現(xiàn)。明確：這兩句分別用其他詞語(yǔ)代替了“說(shuō)”。2.課件出示“說(shuō)”字大家庭，學(xué)生讀一讀，可以補(bǔ)充。一個(gè)字：講、問(wèn)、答、喊、嚷、吼、曰、論、叫兩個(gè)字：商議、贊嘆、責(zé)備、告訴、數(shù)落、質(zhì)問(wèn)、回答、探討

4、、請(qǐng)教三個(gè)字：打圓場(chǎng)、咬耳朵四個(gè)字：竊竊私語(yǔ)、自言自語(yǔ)、喃喃自語(yǔ)、交頭接耳、異口同聲過(guò)渡：同學(xué)們，大家想想自己寫(xiě)作文時(shí)，寫(xiě)到某人說(shuō)話時(shí)，是不是經(jīng)常用到“說(shuō)”字？這樣可太平淡了?？纯次覀儎倓傋x過(guò)的這些字詞，“說(shuō)”字竟然可以用這么多字來(lái)代替，我們的漢字可真是博大精深??！3.學(xué)生試著用上面出示的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話描寫(xiě)，注意不要使用“說(shuō)”字。示例：“救命啊！老爸要抓住我啦！”我大叫?？粗枧_(tái)上精彩的演出，觀眾們?nèi)滩蛔≠潎@：“太美了！”“你們倆就不要再吵了，只是一場(chǎng)小誤會(huì)嘛！”學(xué)習(xí)委員趕忙上前打圓場(chǎng)?！斑@是怎么回事？我怎么又走到這兒來(lái)了？”我自言自語(yǔ)。4.學(xué)生讀后兩句學(xué)會(huì)用人物的行為和神態(tài)去“說(shuō)”。明確：這兩

5、句沒(méi)有表示“說(shuō)”的詞語(yǔ)，是用人物的行為和神態(tài)去“說(shuō)”。(1)巧用伴隨語(yǔ)言的行為動(dòng)作。明確：生活中每個(gè)人說(shuō)話時(shí)的體態(tài)動(dòng)作都帶有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，既展示人物語(yǔ)言，又展示人物說(shuō)話時(shí)的細(xì)小動(dòng)作，二者搭配使用，能使人聽(tīng)其言、觀其行、會(huì)其意。示例：“站??！作業(yè)寫(xiě)完了嗎，就想出去玩？”爸爸往門(mén)口一橫，一把抓住了他。他一蹦三尺高：“我們贏啦！我們贏啦！”(2)巧用伴隨語(yǔ)言的神態(tài)。明確：我們每個(gè)人說(shuō)話時(shí)的表情神態(tài)并不相同，即使同一個(gè)人在不同時(shí)候說(shuō)話的表情神態(tài)也不相同，所以用神態(tài)去“說(shuō)”，一個(gè)鮮活的形象就會(huì)呈現(xiàn)在我們面前。示例：老媽皺著眉頭：“你怎么會(huì)連這個(gè)也錯(cuò)啊，是不會(huì)呢，還是粗心大意呢？”我低著頭，心里就像揣著

6、一只兔子一樣忐忑不安：“花瓶是我打破的。”5.教師小結(jié)，學(xué)生試寫(xiě)人物說(shuō)話。小結(jié)：好的人物語(yǔ)言，不只能聽(tīng)到聲音，還能看到動(dòng)作、表情以及肢體上的語(yǔ)言。人的表情很豐富，喜、怒、哀、樂(lè)、驚等；人的動(dòng)作更多，就單單一個(gè)腳下動(dòng)作就可以說(shuō)走、跑、跳、跺。所以大家在以后的學(xué)習(xí)中要不斷豐富我們的語(yǔ)言積累，在大量增加詞匯量的基礎(chǔ)上再來(lái)寫(xiě)好人物對(duì)話，這樣，人物的對(duì)話才會(huì)更豐滿。日積月累1、學(xué)生把課本上的句子讀正確、讀通順，了解文字的出處與句意?！熬瞎M瘁，死而后已?！背鲎灾T葛亮的后出師表。意思是：(我一定)勤勤懇懇，不辭勞苦，為國(guó)家大事貢獻(xiàn)我全部的心力，一直到死為止。“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸?！背鲎圆苤驳陌遵R篇。意

7、思是：為了解除國(guó)難獻(xiàn)身，把死亡看作回家一樣?！白孀诮粒?dāng)以死守，不可以尺寸與人?！背鲎运纬罹V之口。意思是：老祖宗的疆土，應(yīng)該用生命來(lái)守衛(wèi)，哪怕一丁點(diǎn)兒都不可讓給外人?！拔槐拔锤彝鼞n國(guó)。”出自陸游的病起書(shū)懷。意思是：即使官位卑微，我也不敢忘記為國(guó)為民擔(dān)憂。2.明背景，悟情感。(1)教師簡(jiǎn)單提及諸葛亮、曹植、李綱、陸游生活的時(shí)代背景。三國(guó)時(shí)期，蜀主劉備死后，后主劉禪繼位，把國(guó)內(nèi)的軍政大權(quán)交給諸葛亮處理。諸葛亮一面聯(lián)吳伐魏，南征孟獲，積極準(zhǔn)備北伐，在最后一次北伐前夕給劉禪寫(xiě)后出師表明示自己為國(guó)鞠躬盡瘁、死而后已的志向。諸葛亮去世后，劉禪追謚其為忠武侯，故后世常以武侯、諸葛武侯尊稱諸葛亮。諸葛亮一

8、生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。曹植也生活在三國(guó)時(shí)期。他雖是曹操的兒子，也有政治上的雄心壯志，卻不受重用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，只有在文學(xué)中才能施展其才華，抒發(fā)其壯志報(bào)國(guó)的豪情。他是建安文學(xué)的代表人物之一與集大成者。李綱是宋代抗金名臣。北宋末年，北方少數(shù)民族進(jìn)犯,昏庸無(wú)能的宋徽宗倉(cāng)促讓位欽宗,慌忙出逃鎮(zhèn)江。李綱竭力反對(duì)南逃，主張堅(jiān)決抵抗。李綱奏言宋欽宗：“祖宗疆土,當(dāng)以死守,不可以尺寸與人?！币源吮砻髌涫乃辣Ｐl(wèi)疆土的決心。陸游是南宋著名詩(shī)人。他出生于兩宋之交，成長(zhǎng)在偏安的南宋，民族的矛盾、國(guó)家的不幸、家庭的流離給他帶來(lái)了不可磨滅的印記。陸游年輕時(shí)就以慷慨報(bào)國(guó)為己任

9、，把消滅入侵的敵人、收復(fù)淪陷的國(guó)土當(dāng)作人生第一要旨，但是他的抗敵理想屢屢受挫。于是，他的大量詩(shī)歌既表現(xiàn)了昂揚(yáng)的斗志，也傾訴了深沉的悲憤之情。(2)學(xué)生結(jié)合作者簡(jiǎn)介和時(shí)代背景，體會(huì)詩(shī)文中蘊(yùn)含的情感。3.會(huì)運(yùn)用，多積累。(1)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境填入恰當(dāng)?shù)木渥?。?。”作為一名軍人，我相信，如果祖國(guó)有難，我和我的戰(zhàn)友們必定挺身而出，浴血戰(zhàn)場(chǎng)。敬愛(ài)的周總理把自己的畢生精力、全部心血無(wú)私地奉獻(xiàn)給了中國(guó)革命和中國(guó)人民，為我們樹(shù)立了“ ”的光輝榜樣，贏得了全國(guó)人民的無(wú)限愛(ài)戴。(2)出示其他關(guān)于愛(ài)國(guó)的名句，讀一讀，多積累。常思奮不顧身，而殉國(guó)家之急。 漢司馬遷先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。 宋范仲淹岳陽(yáng)樓記天下興亡，匹夫有責(zé)。 清顧炎武茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。清林則徐赴戍登程口占示家人就選擇哪一個(gè)。注意還要站在聽(tīng)眾的角度去考慮，即除了可講性之外，還要能激起聽(tīng)眾的興趣。課堂回顧小結(jié)：同學(xué)們，今天的課堂上，我們學(xué)習(xí)了“反復(fù)”這一修辭手法，讀了一首哀婉動(dòng)人的詩(shī)歌，體會(huì)了詞句反復(fù)的表達(dá)效果；我們也學(xué)習(xí)了不用“說(shuō)”字來(lái)說(shuō)話，這個(gè)技巧大