高中生英語語法意識的培養(yǎng)途徑

1、高中生英語語法意識的培養(yǎng)途徑 【摘要】在概述以往語法教學(xué)方法的不足之處及語法意識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探究英語語法意識的培養(yǎng)途徑。認(rèn)為教師應(yīng)在日常教學(xué)中借助明線和暗線觸發(fā)學(xué)生的語法感知，通過溫故而知新激發(fā)學(xué)生的語法注意，利用演繹與歸納引發(fā)學(xué)生的語法理解，并重語法語用，開發(fā)學(xué)生的語法潛能，利用各種資源觸發(fā)學(xué)生的自學(xué)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語法意識培養(yǎng)的目的。 【關(guān)鍵詞】語法意識；英語教學(xué)；培養(yǎng)途徑 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確要求：“高中階段英語語法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展已有語法知識的基礎(chǔ)上，在具體語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語法知識來理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步增強(qiáng)語法意識?！?/p>

2、（教育部2018）國家綱領(lǐng)性文件中首次提出“語法意識”的概念是建立在我國盛行的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的反思與總結(jié)的基礎(chǔ)上的，目的是進(jìn)一步優(yōu)化我國的外語教學(xué)，低耗高效地全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因?yàn)檫@兩種教學(xué)法明顯存在以下兩點(diǎn)不足：一是語法教學(xué)被過于弱化。前期的語法教學(xué)注重利用母語對語法知識進(jìn)行描述、講解與分析，演繹語法規(guī)則，并施以大量翻譯訓(xùn)練來鞏固。語法教學(xué)法追求語法的精準(zhǔn)性，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性（束定芳、莊智象2001：102）。由于過于重形式輕意義，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)。相繼而來的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法都偏重于語言的工具性，以交際的達(dá)成或任務(wù)的完成為目標(biāo)，教學(xué)過

3、程主要關(guān)注語言的流利度和任務(wù)的完成度。雖然都是以任務(wù)為導(dǎo)向，并努力在語境中實(shí)施教學(xué)，但語境的真實(shí)性和豐富性較為匱乏。課堂教學(xué)都是以用語言來學(xué)（usingthelanguagetolearn），而非學(xué)會使用語言（learntousethelanguage），語法教學(xué)的內(nèi)容明顯偏少，導(dǎo)致語法教學(xué)的地位被過于弱化。二是語法教學(xué)被人為孤立。語法能力、語篇能力和語用能力一起構(gòu)成語言能力。學(xué)習(xí)語法有助于語言的有效輸入及正確輸出，且能促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展。但在語法教學(xué)法被淘汰后，取而代之的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法更偏重于課堂教學(xué)中語篇與語用任務(wù)的教學(xué)活動的完整設(shè)計，順暢、流利的教學(xué)過程通常不受語法教學(xué)的影

4、響，導(dǎo)致教學(xué)過程中刻意回避了語法教學(xué)。在教材的編寫和教師的教學(xué)安排上都明顯存在“補(bǔ)刀”的現(xiàn)象。不少教材在閱讀文本賞析之后通常都安排有語法（Grammar）板塊，用于專門學(xué)習(xí)某個特定的語法現(xiàn)象。絕大多數(shù)教師在文本閱讀教學(xué)完成之后也會安排一個專用時段來專攻語法，進(jìn)行大量的講解、訓(xùn)練、拓展或提高。這種過度的條分縷析，忽視了語法的語用功能（王篤勤2015）。閱讀后的“補(bǔ)刀”現(xiàn)象導(dǎo)致了語法教學(xué)被人為孤立起來，脫離了本可依附的語境，全然不見語境所帶來的趣味性和情感性。教學(xué)在不經(jīng)意間就成為近乎純粹的語法知識的演繹與訓(xùn)練，忽視了語言的交際實(shí)踐（徐亞男2018）。經(jīng)過一定時間的實(shí)踐和反思，人們意識到忽視語法教學(xué)

5、的弊端，開始重新思考語法教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用與地位（馬艷2015）。于是，語法意識的培養(yǎng)被提上了日程。 一、語法意識的內(nèi)涵 語法意識是學(xué)習(xí)者洞察、分析語言結(jié)構(gòu)與意義的意識與能力，也是語言學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行“運(yùn)用與反思”的“元語言技能”（Borg2003）。語法意識既能反映學(xué)習(xí)者對語法規(guī)則的客觀注意，又能反映學(xué)習(xí)者對語法形式和意義的主觀感受、認(rèn)識與思考（何周春、龔彥如2017）。語法意識一般以三個層級呈現(xiàn)：感知（perception）、注意（noticing）和理解（understanding）。感知是語法意識的最低層，是學(xué)習(xí)者對語法形式和意義的內(nèi)在反映。學(xué)習(xí)者語法意識的感知一般呈現(xiàn)由弱到強(qiáng)

6、的線性發(fā)展趨勢。注意是語法意識的中間層，是學(xué)習(xí)者對存留在短時記憶里的語法規(guī)則、意義等信息的體會。學(xué)習(xí)者語法意識的注意一般表現(xiàn)出較為平穩(wěn)的發(fā)展態(tài)勢。理解是語法意識的最高層，是學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則的演繹與歸納等。理解和感知一樣，在不同學(xué)習(xí)階段均存在顯著性差異。理解是影響學(xué)習(xí)者語法意識發(fā)展的主要內(nèi)在因素，也是主導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者語法意識發(fā)展的關(guān)鍵層級。學(xué)習(xí)者對語法意識的理解顯現(xiàn)出由弱到強(qiáng)再逐漸減弱的倒置“U”型發(fā)展模式。整體而言，學(xué)習(xí)者語法意識的感知、注意和理解呈顯著性正相關(guān)，且語法意識發(fā)展是顯性語法知識與隱性語法知識的動態(tài)統(tǒng)一。 二、語法意識的培養(yǎng)途徑 課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式意義使用”三維動態(tài)語法觀，要求教師基于語篇開展教學(xué)活動，在語境中習(xí)得語法，提高語用，提升語法意識?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)中對語法意識培養(yǎng)的要求，結(jié)合高中英語語法教學(xué)中的課堂教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀展開探究，提出四點(diǎn)語法教學(xué)建議：（一）明線暗線并行，觸發(fā)感知 三、語法意識培養(yǎng)中應(yīng)