淺析幼兒表揚與批評的心理運用

1、淺析幼兒表揚與批評的心理運用【論文摘要】：如何而對幼兒園的當前實際，切實搞好教學，是幼兒園教師當前而臨的主要 問題之一。如果我們能夠根據(jù)幼兒的心理特點及作用，有意識地在表揚與批評中利用和發(fā)揮 其積極作用，克服其消極作用，那么我們的表揚與批評會起到事半功倍的效果。筆者總結(jié)表 揚與批評的心理效應(yīng)在教學中的正確運用，從幼兒的心理層而進行分析探討，希望能給同行 有所借鑒或幫助?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒園教學表揚與批評心理運用隨著“快樂教冇”、嘗識教育”的大力倡導,以及熱愛孩子、尊重孩子”的教育理念 不斷地深入人心，人們越來越重視表揚在對幼兒教冇中的作用。然而在幼兒教育工作的實踐 中，我們不僅又要問：表揚負的是

2、越多越好嗎？ ”其實表揚與批評對幼兒園幼兒的學習和 品行都有明顯的心理效應(yīng)。心理效應(yīng)是指大多數(shù)人在相同的情景之下對某種相同的刺激產(chǎn)生 相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。同任何事物一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。在教學 中，如果我們幼兒園教師不懂得表揚與批評的心理效應(yīng)，對兩者運用不當，不僅會失去這一 手段應(yīng)有的積極作用，甚至還會產(chǎn)生許多負而的影響。在教冇孩子的天平上，光有表揚是不 夠的，還應(yīng)該有適當?shù)呐u，該表揚的不表揚，會讓幼兒沒有信心，底氣不足：表揚多了， 會讓幼兒變得過分驕傲：該批評的不批評，會讓幼兒有毛病不知道改，而以小惡而為之：批 評的多了，會讓幼兒產(chǎn)生自卑的心理，從此一蹶不振。如果幼兒

3、對教師的表揚與批評無動于 衷，那么，表揚和批評就沒有效果。如果幼兒對教師有反感、懼怕或抵觸情緒，那么，幼兒 對教師的評價，不管它正確與否，總是給予拒絕。因此，闡明正確運用表揚與批評所適用的 心理效應(yīng)，對幼兒園教師正確而有效地組織教學具有重要的意義。一、表揚的心理效應(yīng)表揚會形成兩種心理效應(yīng)，一種是“信息的反饋效應(yīng)”，另一種心理效應(yīng)是“表揚的負 逆效應(yīng)”1信息的反饋效應(yīng)表揚的一種心理效應(yīng)是“信息的反饋效應(yīng)”，即表揚本身確實對幼兒的思想和行為起到 積極的強化作用，也就是我們常說的正面強化作用。心理學實驗證明，表揚和信任能激發(fā)一 個幼兒的自尊心和上進心。表揚實際上就是鼓勵，讓幼兒產(chǎn)生一種向上的欲望，給

4、幼兒以前 進的動力，表揚還會使很多幼兒產(chǎn)生一種精神上的愉悅感、成就感。老師應(yīng)該學會贊美幼兒。 當幼兒表現(xiàn)突岀或成績優(yōu)異時，應(yīng)適當給予一左的物質(zhì)或精神獎勵，以強化幼兒的榮譽感和 滿足感。在筆者任教的班級，有時上課紀律有些差，為此，筆者多次批評他們，但效果不太 大，往往是你剛批評完，他又會犯同樣的錯誤。鑒于這種情況，筆者決左改用表揚來取代批 評。效果岀乎意料的好，而且班上的活動氣氛也與過去大不一樣。幼兒學習興趣也進一步提 高了。這件事使筆者想起了一個句堀言：“數(shù)子十過，不如獎一長?！北頁P為什么會產(chǎn)生這么大 效應(yīng)呢?這是由幼兒的心理特征決定的。幼兒都具有較強的好勝心和自尊心，我們應(yīng)善于抓 住時機，在

5、適當?shù)膱龊希瑢τ變憾嗉颖頁P和鼓勵。這樣便會在他們心中燃起一團團希望之 “火”，激起他們一股奮發(fā)向上的力量。我們?nèi)缃?jīng)常運用表揚的方法，使幼兒看到“明天的 快樂”，他們就會決心這一次比前一次做得更好，這就是幼兒愛受表揚后的信息反饋效應(yīng)。2. 表揚的負逆效應(yīng)表揚的另一種心理效應(yīng)是“表揚的負逆效應(yīng)”，即幼兒把表揚當成了目的，而做好事成 了手段，這是我們幼兒園教師在運用表揚手段時應(yīng)當注意避免的一種心理效應(yīng)。如有個幼兒 在街上拾到一元錢交給老師，老師當著全班同學的而很髙興地表揚了他。后來他又交了五元 錢，再后來又是十元錢，大家都說該同學進步了?？墒窃谝淮渭以L中，筆者才知道后兩次交 的錢是他向媽媽拿的，根本

6、不是拾來的。問英原因，他說就是想讓老師多表揚自己?？梢? 表揚并非一定是鞏固幼兒正確的思想和行為的好方法，其效果也并非都是良好的，甚至是極 壞的。大呈:的研究和教師的經(jīng)驗證明，過多或過易的表揚，會使幼兒產(chǎn)生不良的動機，幼兒 為了獲得老師的表揚，往往會產(chǎn)生認知失調(diào)，表里不一，甚至染上虛偽的惡習。由此可見， 我們幼兒園老師在教學中避免表揚的負逆效應(yīng)十分重要。為避免表揚的負逆效應(yīng)，在表揚幼兒時不可隨意泛濫，應(yīng)實事求是、恰如英分。有些老 師在還沒有弄淸楚幼兒有什么地方值得表揚的時候，動輒就對幼兒說：“你很不錯啊”、“你 是最了不起！”等，對幼兒的褒揚不分場合、不分對象隨意施為，大多時候是不加思索隨口

7、而出，對幼兒來說自然就沒有什么實際效果了。因此老師在課堂上一左要經(jīng)過冷靜分析、作 岀合理的判斷或了解事實的真相后再作出表揚。不夸大，不縮小，一是一，二是二。不論是 對幼兒的肯定還是否定，都要力求客觀公正、恰如其分，反映出幼兒的實際情況。作出的表 揚要使受表揚的幼兒和英他聽到表揚的幼兒都感到這個表揚具有一定的價值，即是“值得表 揚的”，是“應(yīng)該表揚的”，不把表揚當作一種改變后進生、或安撫某幼兒情緒的策略手段。 二、批評的心理效應(yīng)表揚是鼓勵幼兒的最佳方法，批評可以說是一種幫助，一種修正。但批評是把雙刃劍， 用得恰當，批評是一劑良藥，可能讓幼兒心服口服，成為幼兒改正錯誤的契機，使批評收到 良好的效果

8、：用得不好就會像一柄利刃刺傷幼兒的心靈、傷害幼兒的自尊心和自信心，可能 會使幼兒破罐子破摔，并容易造成師生的對立。實踐證明，教師批評幼兒的效果不僅取決于 批評的方法，還往往受到一些心理效應(yīng)的制約，如果教師在教學中，能了解和把握這些心理 效應(yīng)，巧借積極的心理效應(yīng)，采取適當?shù)慕逃胧┣‘數(shù)剡\用于批評，就能讓批評收到事半 功倍的效果。1. “三明治”式批評的心理效應(yīng)在批評心理學中，人們把批評的內(nèi)容夾在兩個表揚中間，從而使受批評者愉快地接受批 評，認識錯誤，改正錯誤的現(xiàn)象稱為“三明治”效應(yīng)。這種效應(yīng)就如三明治，第一層是認同、 賞識，積極地肯立關(guān)愛對方的優(yōu)點和積極而；中間層夾得建議批評或不同觀點；第三層

9、是鼓 勵、希望、信任、支持和幫助。這種批評不但不會挫傷受批評者的自尊心和積極性，而且還 會使英積極的接受批評并改正自己的錯誤。戴爾卡耐基曾指出：“當我們聽到別人對我們某些長處的贊賞之后再聽到他的批評， 心里好受得多。因為當我們聽到別人的贊賞的時候，會產(chǎn)生一種積極愉快的情緒體驗，在此 心理狀態(tài)下再聽到別人批評或規(guī)勸就比較容易接受?！迸u之前的肯左和表揚，關(guān)懷可以拉 近師生之間的心理距離。使相互之間的心理壓力減小或消失，進而產(chǎn)生情感共鳴，這樣再進 行批評就一點即通，一言即悟。但在教學中，如果在幼兒犯錯誤之后就直接進行嚴厲的批評, 幼兒就會產(chǎn)生一種自然的反射狀的防御反應(yīng)以保護自己，一旦產(chǎn)生了這種防御

10、心態(tài)，就很難 聽進任何的批評，即使批評是多么的正確也是徒勞。幼兒園幼兒有著很強的自尊心，他們渴望表現(xiàn)自己，獲得別人的認可?！叭朔鞘ベt，孰 能無過”，幼兒犯錯誤是正?，F(xiàn)象，批評的目的在于改善英行為，而不是為了批評而批評， 更不能把幼兒一棒子打死。單純的批評很可能會刺傷幼兒的自尊心，使他們覺得在同學面前 沒有面子，抬不起頭，不利于他們的健康成長，甚至會讓他們索性“破罐破摔”。所以，我 們要多多使用三明治”式的批評，三明治”的最后一層，批評之后的鼓勵支持與信任幫 助至關(guān)重要，把肯立和鼓勵給與犯錯誤的幼兒，幫助他們改正錯誤，重新奮起。2. “反彈琵琶”式批評的心理效應(yīng)敦煌壁畫上有一個“反彈琵琶”的藝術(shù)

11、形象令人嘆為觀I上，這種反彈琵琶的效果被人們 巧妙地引用到批評領(lǐng)域，在批評心理學中，我們把要批評的過錯不直接批評而是充分肯定和 表揚英長處，使受批評者自我反省進而認識過錯改正過錯的現(xiàn)象稱為反彈琵琶效應(yīng)。我國老一輩教冇家陶行知先生當年任育才小學校長時四個糖果”的故事堪稱充分反 彈琵琶”式批評的心理效應(yīng)的典范。每個人都難免犯錯誤，簡單粗集的批評容易讓幼兒產(chǎn)生 強烈的逆反心理，而像陶行知先生那樣送給學生精神的糖果，讓甜甜的批評誘導幼兒，將幼 兒“犯錯誤”過程中的不利、消極因素轉(zhuǎn)化為有利的、積極的、合情合理的因素，給幼兒以 自我反省的契機、自我修正的時間，從而體現(xiàn)出教冇所特有的人文教化功能。在教學中，

12、幼 兒園教師使用反彈琵琶式批評會使幼兒感覺到，雖然自己犯了錯気 但老師并沒有輕視、厭 棄自己甚至迫害自己，反而肯立、鼓勵和賞識自己，這就引起了幼兒的心理反差、失衡。為 了讓自己的心理達到平衡，他們的心靈就會被感化，從而責備自己的過錯，決心痛改前非。3. “留白”式批評的心理效應(yīng)心理實驗表明，在演講的過程中，適當?shù)亓粜┛瞻?，會取得良好的演講效果，這就是“留 白”效應(yīng)。在批評幼兒時，合理運用空白效應(yīng)也會取得較好的效果。譬如，在教學中，當幼 兒犯錯時，老師批評之后最好留有時間讓幼兒自己去思考，通過自我分析明白錯在哪里，自 己去責備。這樣幼兒就不會有一種“窮追不舍”之感，對抗心理就會銳減：相反，有的教

13、師 把一名犯錯誤的幼兒批評之后，過了一會，覺得意猶未盡，又把他叫來批評一次，接著還是 批評，這樣一而再，再而三地重復批評，使這需幼兒極為不耐煩，最后產(chǎn)生逆反情緒。其實 第一次挨批評時這名幼兒可能已經(jīng)認識到所犯的錯誤，并下決心進行改正。所以批評的時間 應(yīng)視幼兒犯錯的具體情況而作適當?shù)恼{(diào)控，過長易產(chǎn)生厭煩心理，反而會達不到既左的批評 目的。如果喋喋不休地批評幼兒，會使幼兒心扉緊閉，其效果肯左也是不好的。因此，老師 對幼兒的批評應(yīng)當掌握好分寸和“火候”，否則是“物極必反”、欲速則不達”。幼兒最容易岀現(xiàn)這樣那樣的缺點，幫助他們改正錯誤是教師的職責。在教學中，對待犯 錯誤的幼兒我們要敢于批評，但更要善于批評。雖然俗話說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利 于行”，但只要我們老師巧借批評的積極心理效應(yīng)，掌握批評的方法技巧，就能做到“良藥 不苦口，忠言不逆耳”?？傊?，在教學中，表揚和批評作為幼兒園老師常用的教育手段，樹木需要澆水施肥， 也需要修枝剪葉：樹人需要關(guān)心愛護，也需要批評教育”，表揚和批評都是教師對孩子的關(guān) 愛，二者應(yīng)巧妙地結(jié)合起來。我們?nèi)裟苷_地認識、了解、掌握并充分利用表揚與批評的積 極心理效應(yīng)，必能對平