第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論新

1、第一章 總論許炯許炯.第一節(jié)第一節(jié)什么是學前兒童發(fā)展心理學什么是學前兒童發(fā)展心理學 對象對象：學前兒童發(fā)展心理學是研究兒童：學前兒童發(fā)展心理學是研究兒童從出生到入學前這一階段心理的發(fā)生、從出生到入學前這一階段心理的發(fā)生、發(fā)展特點和規(guī)律的一門科學。發(fā)展特點和規(guī)律的一門科學。 從初生到進入小學之前，也就是從初生到進入小學之前，也就是0-60-6歲歲兒童心理的發(fā)展。兒童心理的發(fā)展。一、學前兒童心理學的概念一、學前兒童心理學的概念。 個體心理的發(fā)生個體心理的發(fā)生 學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 學前時期心理過程和個性發(fā)展學前時期心理過程和個性發(fā)展二、二、學前心理學的研究內(nèi)容學前心

2、理學的研究內(nèi)容1、個體心理的發(fā)生、個體心理的發(fā)生 2、學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律、學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律a a、心理過程都包括那些？、心理過程都包括那些？b b、什么是個性？它又包括那些內(nèi)容？、什么是個性？它又包括那些內(nèi)容？ 個性是一個區(qū)別于他人的，在不同個性是一個區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。特征的總和。3、學前兒童心理過程和個性發(fā)展、學前兒童心理過程和個性發(fā)展 兒童發(fā)展心理學的研究可以突出地以兒童發(fā)展心理學的研究可以突出地以“www”www”來表示，即來表示

3、，即whatwhat（是什么），揭示或描述（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；心理發(fā)展過程的共同特征與模式；whenwhen（什么時間），這些特征與模式發(fā)展變化（什么時間），這些特征與模式發(fā)展變化的時間表；的時間表；whywhy（什么原因），對這些發(fā)展（什么原因），對這些發(fā)展變化的過程進行解釋，分析發(fā)展的影響因變化的過程進行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機制。素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機制。三、學前兒童心理學的任務三、學前兒童心理學的任務 發(fā)展的動力；發(fā)展的動力； 發(fā)展的歷程；發(fā)展的歷程； 年齡和教育與心理發(fā)展的關系年齡和教育與心理發(fā)展的關系第二節(jié)第二節(jié) 兒童發(fā)展心理學的基本

4、理論兒童發(fā)展心理學的基本理論一、遺傳決定論和環(huán)境決定論。一、遺傳決定論和環(huán)境決定論?！笆钦l起決定作用是誰起決定作用” 一、基本理論問題一、基本理論問題（1）遺傳決定論）遺傳決定論 遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學的創(chuàng)始遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學的創(chuàng)始人英國的高爾頓（人英國的高爾頓（f fgaltongalton）。）。強調(diào)強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，堅持以遺遺傳在心理發(fā)展中的作用，堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。他認為遺傳的觀點來解釋個體差異。他認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經(jīng)與品性早在生殖細胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因

5、素的自決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。美國心理學家霍爾（。美國心理學家霍爾（g ghallhall）有一句）有一句名言：名言：“一兩的遺傳勝過一噸的教一兩的遺傳勝過一噸的教育育”。（2）環(huán)境決定論 主要代表人物為行為主義的創(chuàng)始人主要代表人物為行為主義的創(chuàng)始人華生（華生（j j b b watson watson）。這種理論）。這種理論的論點是：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境的論點是：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機械作用的結果。華生在他教育的機械作用的結果。華生在他的著作的著作行為主義行為主義中有一段著名中有一段著名的論點的論點“給我一打健全的

6、兒童，給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，無論他的天資、愛好、丐和盜賊，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族族。”這完全否定了兒童的素這完全否定了兒童的素質(zhì)、年齡特征以及內(nèi)部狀態(tài)的作用。質(zhì)、年齡特征以及內(nèi)部狀態(tài)的作用。 kimling&jarvikkimling&jarvik總結了半個世紀來八個國家對血緣關系與總結了半個世紀來八個國家對血緣關系與智商的相關研究，結果為智商的相關

7、研究，結果為1.無血緣關系生活在不同環(huán)境者無血緣關系生活在不同環(huán)境者 0.002.無血緣關系在同一環(huán)境長大者無血緣關系在同一環(huán)境長大者 0.203.養(yǎng)父母與養(yǎng)子女養(yǎng)父母與養(yǎng)子女 0.304.親生父母與親生子女（生活在一起）親生父母與親生子女（生活在一起） 0.505.同胞兄弟姐妹在不同的環(huán)境長大者同胞兄弟姐妹在不同的環(huán)境長大者 0.356.同胞兄弟姐妹在同一環(huán)境長大者同胞兄弟姐妹在同一環(huán)境長大者 0.507.不同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境中長大者不同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境中長大者 0.508.同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境中長大者同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境中長大者 0.609.同卵雙生子在

8、不同環(huán)境中長大者同卵雙生子在不同環(huán)境中長大者 0.7510.同卵雙生子在同一環(huán)境中長大者同卵雙生子在同一環(huán)境中長大者 0.88 關關 系系 相關系數(shù)相關系數(shù) 格賽爾格賽爾 雙生子爬梯實驗雙生子爬梯實驗 一對出生一對出生4848周的孿生周的孿生女嬰，都沒見過樓梯女嬰，都沒見過樓梯 4848周：對周：對t t進行每天進行每天1010分鐘的爬樓梯訓練，分鐘的爬樓梯訓練，連續(xù)連續(xù)6 6周周。 5353周：對周：對c c開始訓練，開始訓練，連續(xù)連續(xù)2 2周周 5555周：周：t t與與c c能在能在1010秒秒內(nèi)爬完這內(nèi)爬完這5 5層樓梯層樓梯 19201920年，在印度狼洞發(fā)現(xiàn)年，在印度狼洞發(fā)現(xiàn)“狼孩

9、狼孩”阿瑪拉（阿瑪拉（8 8歲），歲），她具有人類的遺傳素質(zhì)，她具有人類的遺傳素質(zhì)，但不具備正常兒童的心理。但不具備正常兒童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，她四肢爬行，不穿衣服，白天睡覺，夜間活動，用白天睡覺，夜間活動，用舌頭舔食生水和流汁，吃舌頭舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿瑪拉活地板上的生肉。阿瑪拉活到到1717歲。在辛格夫婦的精歲。在辛格夫婦的精心訓練下，心訓練下，2 2年后，阿瑪年后，阿瑪拉能直立，拉能直立，6 6年后能直立年后能直立歲兒童的水平行走，歲兒童的水平行走，7 7年年后學會后學會4040多個詞，智力相多個詞，智力相當于當于4 4歲歲階階 段段 性性 ？ 連連 續(xù)續(xù) 性？性

10、？（二）發(fā)展的連續(xù)性（二）發(fā)展的連續(xù)性前后發(fā)展階段之間不是前后發(fā)展階段之間不是沒有聯(lián)系的，前一階段的發(fā)展總是后一階段發(fā)沒有聯(lián)系的，前一階段的發(fā)展總是后一階段發(fā)展的基礎，當量的變化達到一定程度就會發(fā)生展的基礎，當量的變化達到一定程度就會發(fā)生質(zhì)變。質(zhì)變。（三）發(fā)展的階段性（三）發(fā)展的階段性 兒童心理的發(fā)展是一個兒童心理的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程。當它處在量變階段，在從量變到質(zhì)變的過程。當它處在量變階段，在較短的時間內(nèi)，沒有突然的變化，但是從較長較短的時間內(nèi)，沒有突然的變化，但是從較長一段時間來看，量變積累到一定程度，便發(fā)生一段時間來看，量變積累到一定程度，便發(fā)生“質(zhì)變質(zhì)變”，表現(xiàn)出一些帶有本質(zhì)

11、性的重要差異，表現(xiàn)出一些帶有本質(zhì)性的重要差異 ，這些差異有顯著的變化，使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)這些差異有顯著的變化，使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出出“階段性階段性”，兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段，兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的。性是辯證統(tǒng)一的。一、精神分析理論一、精神分析理論二、行為主義二、行為主義三、皮亞杰的認知發(fā)展觀三、皮亞杰的認知發(fā)展觀四、社會文化理論四、社會文化理論五、信息加工理論五、信息加工理論六、社會生態(tài)系統(tǒng)理論六、社會生態(tài)系統(tǒng)理論 二、主要學派的理論觀點二、主要學派的理論觀點 ）人物：一、弗洛伊德人物：一、弗洛伊德 1 1、潛意識理論（意識、潛意識理論（意識 前意識前意識 潛意識）潛意識

12、）壓抑壓抑 情結情結 童年的陰影童年的陰影催眠催眠 聯(lián)想聯(lián)想 2 2、人格結構、人格結構自我自我 本我本我 超我超我3 3、夢的解析、夢的解析新精神分析、榮格新精神分析、榮格 集體無意識理論集體無意識理論一、精神分析理論一、精神分析理論催眠情境催眠情境用作催眠的圖片用作催眠的圖片口唇期（口唇期（0-10-1歲）歲）肛門期（肛門期（1-31-3歲）歲）性器期性器期 （3-63-6歲）歲）潛伏期（潛伏期（611611歲）歲）生殖期（生殖期（11-1311-13歲開始）歲開始） 根據(jù)力比多投放部位的不同分為五個階段：根據(jù)力比多投放部位的不同分為五個階段：1、弗洛伊德的心理性欲論、弗洛伊德的心理性欲論

13、 嬰兒出生后，最大的生理需要是獲嬰兒出生后，最大的生理需要是獲得食物和營養(yǎng)，所以，新生兒的吮得食物和營養(yǎng)，所以，新生兒的吮吸動作是快感的來源，口唇是產(chǎn)生吸動作是快感的來源，口唇是產(chǎn)生快感的中心，是力比多集中的地方?？旄械闹行?，是力比多集中的地方。口唇期（口唇期（0-10-1歲）歲） 口唇期嬰兒欲望主要通過口唇的吮吸、口唇期嬰兒欲望主要通過口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活動來滿足。咀嚼和吞咽等活動來滿足。 口唇性格口唇性格 ：貪吃、抽煙、酗酒，過于依：貪吃、抽煙、酗酒，過于依賴，總希望被照顧賴，總希望被照顧( (被喂養(yǎng)被喂養(yǎng)) )，以自己的，以自己的需要為中心需要為中心( (自戀自戀),),強求別人，

14、缺乏耐心，強求別人，缺乏耐心，貪婪，多疑，悲觀，對建立親密關系困貪婪，多疑，悲觀，對建立親密關系困難和恐懼。難和恐懼。 性感帶轉移到肛門，嬰兒可以性感帶轉移到肛門，嬰兒可以在大小便時體驗到快樂。嬰兒在大小便時體驗到快樂。嬰兒開始被訓練用廁所。開始被訓練用廁所。肛門期（肛門期（1-31-3歲）歲） 這一時期的孩子普遍接受排便訓練。這一時期的孩子普遍接受排便訓練。 這個階段的快感主要來自排泄時肛門擴約這個階段的快感主要來自排泄時肛門擴約肌的伸縮。肌的伸縮。 這一階段的發(fā)展任務包括學習獨立，接受這一階段的發(fā)展任務包括學習獨立，接受個人的力量，學習表達消極情緒，如憤怒個人的力量，學習表達消極情緒，如憤

15、怒和攻擊。和攻擊。 肛門性格：肛門性格： 過早、過于嚴格的大小便訓練過早、過于嚴格的大小便訓練會使兒童壓抑。成年后會使兒童壓抑。成年后表現(xiàn)為過于守秩序、表現(xiàn)為過于守秩序、愛清潔，吝嗇，固執(zhí)，報復心強等。愛清潔，吝嗇，固執(zhí)，報復心強等。 力比多集中投放在生殖器部分，力比多集中投放在生殖器部分，表現(xiàn)為這個時期的兒童喜歡撫表現(xiàn)為這個時期的兒童喜歡撫摸生殖器、顯露生殖器以及性摸生殖器、顯露生殖器以及性欲幻想。欲幻想。性器期性器期 （3-63-6歲）歲） 這個階段的兒童開始關注身體的性別差這個階段的兒童開始關注身體的性別差異，而且觸摸自己的性器官以獲得快感。異，而且觸摸自己的性器官以獲得快感。 這時的兒

16、童會對異性父母產(chǎn)生愛戀，并這時的兒童會對異性父母產(chǎn)生愛戀，并對同性父母產(chǎn)生嫉恨：戀母情結和戀父對同性父母產(chǎn)生嫉恨：戀母情結和戀父情結。情結。 性器性格：在男性，表現(xiàn)為好炫耀自己性器性格：在男性，表現(xiàn)為好炫耀自己的男子氣概和能力，自夸、好勝、好表的男子氣概和能力，自夸、好勝、好表現(xiàn)；在女性，可能會過分認同母親和女現(xiàn)；在女性，可能會過分認同母親和女性形象，一方面以引誘或挑逗的表現(xiàn)吸性形象，一方面以引誘或挑逗的表現(xiàn)吸引男性，另一方面又否認自己有性意圖引男性，另一方面又否認自己有性意圖并表現(xiàn)出天真無邪的樣子。并表現(xiàn)出天真無邪的樣子。 孩子逐漸得放棄了俄狄浦斯情結，孩子逐漸得放棄了俄狄浦斯情結，男孩和女

17、孩開始各自以同性父母男孩和女孩開始各自以同性父母為榜樣來行事，此時兒童進入潛為榜樣來行事，此時兒童進入潛伏期，其性的發(fā)展便呈現(xiàn)一種停伏期，其性的發(fā)展便呈現(xiàn)一種停滯的或退化的現(xiàn)象。潛伏期是一滯的或退化的現(xiàn)象。潛伏期是一個相當平靜的時期。個相當平靜的時期。潛伏期（潛伏期（6 61111歲）歲） 這一時期的兒童，注意力從自己的身體和這一時期的兒童，注意力從自己的身體和對父母的感情轉向外部的環(huán)境，轉向?qū)W習對父母的感情轉向外部的環(huán)境，轉向?qū)W習和游戲，更多地與同性同伴相處。和游戲，更多地與同性同伴相處。 這是一個社會化時期，兒童在家庭外部發(fā)這是一個社會化時期，兒童在家庭外部發(fā)展與他人的關系。展與他人的關系

18、。 此階段，兒童的性心理發(fā)展處于潛伏期。此階段，兒童的性心理發(fā)展處于潛伏期。 經(jīng)過暫時的潛伏期，青春期的風暴就經(jīng)過暫時的潛伏期，青春期的風暴就到來了，從年齡上講，女孩約從到來了，從年齡上講，女孩約從1111歲，歲，男孩約從男孩約從1313歲開始進入青春期。歲開始進入青春期。 青春期的發(fā)展，個體的最重要的任務青春期的發(fā)展，個體的最重要的任務是要從父母那里擺脫出來。同時，到是要從父母那里擺脫出來。同時，到了青春期，容易產(chǎn)生性的沖動，也容了青春期，容易產(chǎn)生性的沖動，也容易產(chǎn)生對成人的抵觸情緒和沖動。易產(chǎn)生對成人的抵觸情緒和沖動。生殖期（生殖期（11-1311-13歲開始）歲開始） 性需求朝向年齡接近

19、的異性，并希望與性需求朝向年齡接近的異性，并希望與其建立兩性關系。其建立兩性關系。 這一階段，人們可以用很多種社會可接這一階段，人們可以用很多種社會可接受的方法處理性能量，比如，交朋友、受的方法處理性能量，比如，交朋友、從事藝術活動或運動、工作。從事藝術活動或運動、工作。 性心理的發(fā)展走向成熟，人格也趨向成性心理的發(fā)展走向成熟，人格也趨向成熟。熟。 人物簡介：埃里克森祖籍丹麥、生于人物簡介：埃里克森祖籍丹麥、生于德國法蘭克福，是美國現(xiàn)代最有名望的精德國法蘭克福，是美國現(xiàn)代最有名望的精神分析理論家之一。新精神分析學派的代神分析理論家之一。新精神分析學派的代表。他的人格發(fā)展學說既考慮到生物學的表。

20、他的人格發(fā)展學說既考慮到生物學的影響，也考慮到社會和文化的影響。人的影響，也考慮到社會和文化的影響。人的一生分為既是連續(xù)的、又是不同的八個階一生分為既是連續(xù)的、又是不同的八個階段。段。2 2：艾里克森的艾里克森的心理發(fā)展理論心理發(fā)展理論 心理發(fā)展的八個階段心理發(fā)展的八個階段: : 階段階段 年齡年齡 成功品質(zhì)成功品質(zhì) 不成功品質(zhì)不成功品質(zhì)1.1. 基本信任對基本不信任基本信任對基本不信任 0-10-1歲歲 希望希望 恐懼恐懼2.2. 自主性對羞怯和懷疑自主性對羞怯和懷疑 1-31-3歲歲 自我控制與意志力自我控制與意志力 自我懷疑自我懷疑3.3. 主動性對內(nèi)疚感主動性對內(nèi)疚感 3-63-6歲歲

21、 方向和具有目的方向和具有目的 無價值感無價值感4.4. 勤奮對自卑勤奮對自卑 6-126-12歲歲 能力能力 無能感無能感 5.5. 同一性對角色混淆同一性對角色混淆 12-1812-18歲歲 忠誠忠誠 不確定感不確定感6.6. 親密對孤獨親密對孤獨 18-2418-24歲歲 愛愛 孤僻和疏離孤僻和疏離7.7. 繁殖對停滯繁殖對停滯 25-6525-65歲歲 關心關心 自私自私8.8. 自我整合對失望自我整合對失望 65- 65- 明智和完美無憾明智和完美無憾 絕望與悲觀沮喪絕望與悲觀沮喪 人物：華生；斯金納人物：華生；斯金納觀點：反對研究意識，主張研究行為；反觀點：反對研究意識，主張研究行

22、為；反對內(nèi)省，主張用實驗方法。對內(nèi)省，主張用實驗方法。刺激刺激 反應反應 聯(lián)結聯(lián)結二、行為主義觀二、行為主義觀 代表人物：代表人物：john b. watson(1878-john b. watson(1878-1958)1958) 主要觀點：摒棄主要觀點：摒棄“意識、動機、思意識、動機、思維維”等主觀性強的概念，而推崇等主觀性強的概念，而推崇“對行為的觀察研究對行為的觀察研究” 關于發(fā)展的機制：經(jīng)典條件反射關于發(fā)展的機制：經(jīng)典條件反射 評價：推動科學心理學研究的發(fā)展；評價：推動科學心理學研究的發(fā)展；忽視了高級心理機能的研究，將人忽視了高級心理機能的研究，將人與動物等同起來。與動物等同起來。經(jīng)

23、典行為主義理論經(jīng)典行為主義理論 代表人物：代表人物： b. skinner(1904-b. skinner(1904-1990)1990) 主要著作：主要著作：有機體的行為：一種有機體的行為：一種實驗分析實驗分析（19381938） 教學技術學教學技術學（19681968） 言語行為言語行為（19571957） 新行為主義理論新行為主義理論 心理發(fā)展的機制：操作條件反射心理發(fā)展的機制：操作條件反射 核心概念：積極強化、消極強化；積極懲核心概念：積極強化、消極強化；積極懲罰；消極懲罰；罰；消極懲罰； 其它貢獻：機器教學（程序教學）；行為其它貢獻：機器教學（程序教學）；行為矯治方法矯治方法 評價：

24、提出了新的行為發(fā)展機制；忽視了評價：提出了新的行為發(fā)展機制；忽視了人的主動性人的主動性新行為主義理論新行為主義理論 a1bert banduraa1bert bandura，(1925)(1925)，加拿大，加拿大人。斯坦福大學心人。斯坦福大學心理學教授。理學教授。 特點：將學習理論特點：將學習理論用于研究社會行為。用于研究社會行為。社會學習理論社會學習理論 班杜拉，強調(diào)觀察班杜拉，強調(diào)觀察學習，認為人的行學習，認為人的行為的變化既不是由為的變化既不是由個人的內(nèi)在因素，個人的內(nèi)在因素，也不是外在因素決也不是外在因素決定的，而是兩者相定的，而是兩者相互作用的結果?；プ饔玫慕Y果。攻擊行為的觀察學習

25、攻擊行為的觀察學習 重要概念：重要概念： 觀察學習；觀察學習； 替代性強化和懲罰；替代性強化和懲罰； 自我效能；自我效能； 模塑作用（模塑作用（modelingmodeling）/ /榜樣作用；榜樣作用；皮亞杰的心理發(fā)展觀：適應、平衡、動作皮亞杰的心理發(fā)展觀：適應、平衡、動作皮亞杰的心理發(fā)展建構說皮亞杰的心理發(fā)展建構說心理發(fā)展是認知結構不斷發(fā)展變化的過程。心理發(fā)展是認知結構不斷發(fā)展變化的過程。認知結構的發(fā)展涉及圖式、同化、順應和平衡。認知結構的發(fā)展涉及圖式、同化、順應和平衡。影響兒童心理發(fā)展的基本因素：成熟、經(jīng)影響兒童心理發(fā)展的基本因素：成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡驗、社會環(huán)境和平衡 發(fā)生認識論

26、發(fā)生認識論三、皮亞杰的認知發(fā)展論三、皮亞杰的認知發(fā)展論兒童心理發(fā)展階段：兒童心理發(fā)展階段：、感知運動階段（歲）、感知運動階段（歲）、前運算階段（、歲）、前運算階段（、歲）、具體運算階段（、具體運算階段（6 6、7 7歲歲-11-11、1212歲）歲）、形式運算階段（、形式運算階段（1111、1212歲歲-14-14、1515歲）歲）兒童道德認知發(fā)展階段：兒童道德認知發(fā)展階段：a a、前道德判斷階段（、前道德判斷階段（4-54-5歲）歲）b b、他律道德判斷階段（、他律道德判斷階段（4 4、5 5歲歲-8-8、9 9歲）歲）c c、自律道德判斷階段（、自律道德判斷階段（8 8、9 9歲以后）歲以

27、后）感知運動階段：感知運動階段：0-20-2歲歲只能對當前只能對當前感知感知到的事物施以實際的到的事物施以實際的動作動作進行思維進行思維靠感知和動作（口靠感知和動作（口嘗、手抓）等去認嘗、手抓）等去認識周圍世界的，經(jīng)識周圍世界的，經(jīng)由感覺與動作，嬰由感覺與動作，嬰兒認識到自己與別兒認識到自己與別人（特別是母親）、人（特別是母親）、自己與物體是分別自己與物體是分別存在的。存在的。前運算階段：前運算階段：2-62-6、7 7歲歲 什么是運算？什么是運算？ 運算是一種內(nèi)化了的動作，是可逆的，守運算是一種內(nèi)化了的動作，是可逆的，守恒的。恒的。 什么是前運算？什么是前運算？ 運算階段發(fā)展的前期。運算階段

28、發(fā)展的前期。 前運算階段的成就：前運算階段的成就： 兒童形成了運用符號兒童形成了運用符號表征表征客體的能力。客體的能力。符號符號 詞詞 語語：“枕頭枕頭” 心理表象心理表象：頭腦中的枕頭：頭腦中的枕頭 動動 作作：兩個手掌合在一起放在腦邊：兩個手掌合在一起放在腦邊 物物 品品：書本：書本洋娃娃的枕頭洋娃娃的枕頭前運算階段：前運算階段：2-62-6、7 7歲歲符號表征符號表征假裝游戲假裝游戲前運算階段：前運算階段：2-62-6、7 7歲歲局限局限2：單一維度的：單一維度的前運算階段：前運算階段：2-62-6、7 7歲歲局限局限1：自我中心的：自我中心的前運算階段：前運算階段：2-62-6、7 7

29、歲歲左左右右左左右右2+3=55-3=2局限局限3：不可逆的：不可逆的具體運算階段：具體運算階段：7-117-11、1212歲歲n 什么是運算？ 運算是一種內(nèi)化了的動作，是可逆的，守恒的?？赡嫘钥赡嫘允睾闶睾憔唧w運算階段：具體運算階段：7-117-11、1212歲歲數(shù)量守恒數(shù)量守恒具體運算階段：具體運算階段：7-117-11、1212歲歲大小守恒大小守恒具體運算階段：具體運算階段：7-117-11、1212歲歲容積守恒容積守恒具體運算階段：具體運算階段：7-117-11、1212歲歲2 x 3 = 6局限局限：還需要具體形象的支持：還需要具體形象的支持形式運算階段：形式運算階段：1111、12

30、-1412-14、1515歲歲abcd把這些球放到盒子里：把這些球放到盒子里：猜猜看，你第猜猜看，你第1 1個拿出的是什么球？個拿出的是什么球？第第2 2個拿出的是什么球？個拿出的是什么球？第第3 3個拿出的是什么球？個拿出的是什么球？現(xiàn)實性現(xiàn)實性可能性可能性假設演繹思維假設演繹思維客體永久性實驗客體永久性實驗 a a 兩排珠子誰多？兩排珠子誰多？ b b 文化文化- -歷史發(fā)展理論：低級心理機能受個體生歷史發(fā)展理論：低級心理機能受個體生物成熟制約，高級心理機能受社會文化物成熟制約，高級心理機能受社會文化- -歷史歷史制約。制約。維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀心理發(fā)展與教育教學的關系

31、心理發(fā)展與教育教學的關系“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”教學應走在發(fā)展的前面教學應走在發(fā)展的前面學習的最佳期限學習的最佳期限 心理實質(zhì)是文化歷史通過語言內(nèi)話的結果心理實質(zhì)是文化歷史通過語言內(nèi)話的結果敏感期與關鍵期敏感期與關鍵期四、社會文化理論四、社會文化理論0-6歲0-6歲2-4歲兒童發(fā)展的兒童發(fā)展的8 8個敏感期個敏感期6-9歲2-6歲3.5-5.5歲對事物感興趣的敏感期對事物感興趣的敏感期社會規(guī)范敏感期社會規(guī)范敏感期記住幾個關鍵期記住幾個關鍵期1 1、口頭語言發(fā)展關鍵期口頭語言發(fā)展關鍵期：2-32-3歲歲 這個階段兒童學習口頭語言非?？欤@個階段兒童學習口頭語言非?？?，如果讓兒童生活在外國，用不一

32、年就能學會日常如果讓兒童生活在外國，用不一年就能學會日?？谡Z?？谡Z。 2 2、視覺發(fā)展關鍵期：視覺發(fā)展關鍵期：0-40-4歲歲 這個時期兒童的形象視覺發(fā)展最迅速。這個時期兒童的形象視覺發(fā)展最迅速。斜視兒童在斜視兒童在4 4歲之前容易矯正。歲之前容易矯正。 3 3、識字的關鍵期識字的關鍵期：3 3歲左右歲左右 教孩子識字教孩子識字很簡單，關鍵不能很簡單，關鍵不能用灌輸式，而是在用灌輸式，而是在游戲中學。可用卡游戲中學?？捎每ㄆ?、圖片、實物等片、圖片、實物等提高孩子識字的興提高孩子識字的興趣。趣。4 4、數(shù)概念形成的關數(shù)概念形成的關鍵時期：鍵時期：4 4歲左右歲左右 此時可引導孩此時可引導孩子認識

33、數(shù)字，由簡子認識數(shù)字，由簡到繁，做些簡單加到繁，做些簡單加減的演算。方法當減的演算。方法當然也是啟發(fā)誘導，然也是啟發(fā)誘導，以實物、圖片、玩以實物、圖片、玩具等引起孩子的興具等引起孩子的興趣。趣。 5 5、想象力發(fā)展的最想象力發(fā)展的最佳時期佳時期：3 36 6歲歲 此時期可以多此時期可以多帶孩子游覽參觀，帶孩子游覽參觀，開拓視野，多講開拓視野，多講一些童話故事，一些童話故事，并增置智能玩具并增置智能玩具等。等。五、信息加工理論五、信息加工理論一、一、 背景背景 1950 1950 認知心理學興起，將人腦比作計算認知心理學興起，將人腦比作計算機，認知心理學也被稱之為信息加工心理機，認知心理學也被稱

34、之為信息加工心理學。學。 兒童的認知加工與計算機類似，隨著年齡兒童的認知加工與計算機類似，隨著年齡發(fā)展，大腦的發(fā)展，大腦的硬件硬件（大腦和邊緣系統(tǒng)）和（大腦和邊緣系統(tǒng)）和軟件軟件（如：注意、知覺、記憶和問題解決（如：注意、知覺、記憶和問題解決策略等智力加工）也發(fā)生變化。策略等智力加工）也發(fā)生變化。二、理論觀點 1 1 將個體的認知活動看成是信息加工的過將個體的認知活動看成是信息加工的過程，對兒童發(fā)展的研究專注于兒童是如何程，對兒童發(fā)展的研究專注于兒童是如何表征、加工及轉換信息的。表征、加工及轉換信息的。 發(fā)展階段發(fā)展階段水平（步驟）水平（步驟） 加工水平?jīng)Q定思維質(zhì)量加工水平?jīng)Q定思維質(zhì)量 2 2

35、強調(diào)對兒童發(fā)展內(nèi)在機制的精細分析。強調(diào)對兒童發(fā)展內(nèi)在機制的精細分析。 個體認知結構中的加工系統(tǒng)是多重的，每種系個體認知結構中的加工系統(tǒng)是多重的，每種系統(tǒng)都有其自身的變化機制統(tǒng)都有其自身的變化機制 鑒別出對認知發(fā)展具有突出作用的變化機制，鑒別出對認知發(fā)展具有突出作用的變化機制，探索他們的發(fā)展過程探索他們的發(fā)展過程 存儲與加工存儲與加工 加工的容量加工的容量 3 3 兒童的發(fā)展主要通過主體不斷的自我調(diào)節(jié)來實兒童的發(fā)展主要通過主體不斷的自我調(diào)節(jié)來實現(xiàn)?，F(xiàn)。 重視重視“策略策略” 重視重視“元認知元認知” 教育、訓練（成熟）教育、訓練（成熟）元認知的發(fā)展元認知的發(fā)展具體認知能力的提高具體認知能力的提高

36、urie,bronfenbrenner1917-2005六、生態(tài)系統(tǒng)理論六、生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)觀：生態(tài)系統(tǒng)觀：bronfenbrenner, u.bronfenbrenner, u. 兒童心理是在環(huán)境的持續(xù)影響下發(fā)兒童心理是在環(huán)境的持續(xù)影響下發(fā)展起來的；展起來的； 環(huán)境不是一個單一的結構，而是環(huán)境不是一個單一的結構，而是一個具有不同結構水平的復雜嵌套系統(tǒng)；一個具有不同結構水平的復雜嵌套系統(tǒng)； 兒童與不同水平的環(huán)境結構之間存兒童與不同水平的環(huán)境結構之間存在復雜的相互影響關系。在復雜的相互影響關系。 影響兒童心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)可以分為五影響兒童心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)可以分為五個部分或水平：個部分或水

37、平： 微觀系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)（microsystemmicrosystem）：家庭、：家庭、學校、同伴群體等，兒童直接生活于其中，學校、同伴群體等，兒童直接生活于其中，與該系統(tǒng)有密切的互動；該系統(tǒng)的影響最與該系統(tǒng)有密切的互動；該系統(tǒng)的影響最直接、最不穩(wěn)定。直接、最不穩(wěn)定。 中介系統(tǒng)中介系統(tǒng)(mesosystem)(mesosystem)：各個微觀：各個微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系，間接地影響兒童發(fā)展。系統(tǒng)之間的聯(lián)系，間接地影響兒童發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論 外層系統(tǒng)外層系統(tǒng)(exosystem)(exosystem)：社區(qū)、校董事：社區(qū)、校董事會、父母工作單位、親戚朋友等，是微觀會、父母工作單位、親戚朋友等，是微觀

38、系統(tǒng)直接面對的環(huán)境，它通過影響微觀環(huán)系統(tǒng)直接面對的環(huán)境，它通過影響微觀環(huán)境而影響兒童的發(fā)展。境而影響兒童的發(fā)展。 宏觀系統(tǒng)宏觀系統(tǒng)(macrosystem)(macrosystem)：文化價：文化價值觀、習俗、道德、法律等涵蓋個人生活值觀、習俗、道德、法律等涵蓋個人生活各方面的層面，其影響是穩(wěn)定的、間接的、各方面的層面，其影響是穩(wěn)定的、間接的、深遠的。深遠的。 時間系統(tǒng)時間系統(tǒng)(chronosystem)(chronosystem)：生態(tài)系：生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)系統(tǒng)，隨時間發(fā)生著變化。統(tǒng)是一個動態(tài)系統(tǒng)，隨時間發(fā)生著變化。生態(tài)系統(tǒng)的時間維度稱為生態(tài)系統(tǒng)的時間維度稱為“時間系統(tǒng)時間系統(tǒng)”。 一、觀察

39、法：觀察者通過自己的感官或儀器，對兒童的心一、觀察法：觀察者通過自己的感官或儀器，對兒童的心理和行為變化進行有目的、有計劃的觀察。理和行為變化進行有目的、有計劃的觀察。（一）長期觀察和定期觀察（一）長期觀察和定期觀察長期觀察長期觀察定期觀察定期觀察（二）全面觀察和重點觀察（二）全面觀察和重點觀察全面觀察全面觀察重點觀察重點觀察優(yōu)點：現(xiàn)場觀察，資料更客觀、全面、準確優(yōu)點：現(xiàn)場觀察，資料更客觀、全面、準確缺點：觀察質(zhì)量的高低決定于觀察者本人的專業(yè)水平缺點：觀察質(zhì)量的高低決定于觀察者本人的專業(yè)水平第三節(jié)第三節(jié) 發(fā)展心理學的主要研究方法發(fā)展心理學的主要研究方法二、訪談法二、訪談法訪談法：研究者通過與兒

40、童進行口頭交談，了解和搜集有訪談法：研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和搜集有關心理特征資料的方法。關心理特征資料的方法。訪談法在兒童心理學研究中具有重要意義和作用。訪談法在兒童心理學研究中具有重要意義和作用。根據(jù)訪談內(nèi)容和過程是否有統(tǒng)一要求和結構：結構訪談、根據(jù)訪談內(nèi)容和過程是否有統(tǒng)一要求和結構：結構訪談、非結構訪談非結構訪談根據(jù)是否借助一定的中介物：直接訪談和間接訪談根據(jù)是否借助一定的中介物：直接訪談和間接訪談優(yōu)點：較針對性地收集證據(jù)，情境自然優(yōu)點：較針對性地收集證據(jù)，情境自然缺點：訪談結果的準確性和有效性受到訪談者自身條件的缺點：訪談結果的準確性和有效性受到訪談者自身條件的限制，費時多，

41、對訪談結果進行量化的難度也較大限制，費時多，對訪談結果進行量化的難度也較大三、問卷法三、問卷法 是研究者用同一設計的問卷來搜集兒童心理和行為是研究者用同一設計的問卷來搜集兒童心理和行為資料的方法資料的方法 問題是問卷的核心。問題是問卷的核心。優(yōu)點：更具目的性，內(nèi)容更加完整，設計更加嚴密，標優(yōu)點：更具目的性，內(nèi)容更加完整，設計更加嚴密，標準化程度較高，可以在短時間內(nèi)搜集到大量的資料，準化程度較高，可以在短時間內(nèi)搜集到大量的資料，所得數(shù)據(jù)也便于定量分析。所得數(shù)據(jù)也便于定量分析。缺點：問卷設計最關鍵。如果不當，會達不到預期效果，缺點：問卷設計最關鍵。如果不當，會達不到預期效果，對被試有書面語能力的要求。對被試有書面語能力的要求。四、測驗法四、測驗法測驗法：通過測驗量表來測查兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律測驗法：通過測驗量表來測查兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律的方法。編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預測、的方法。編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預測、項目分析、合成測驗、取得信度和效度資料，建立常項目分析、合成測驗、取得信度和效度資料，建立常模等標準化過程。應用經(jīng)過標準化測驗量表進行測量，模等標準化過程。應用經(jīng)過標準化測驗量表進行測量，將其得分與常模分數(shù)進行比較，就可以清楚地了解兒將其得分與常模分數(shù)進行比較，就可以清楚地了解兒童在某方面的發(fā)展水平。童在某方面的發(fā)展水平。如中國比內(nèi)