七年級(jí)下冊語文《口技》教學(xué)反思課后反思

1、.精品文檔.七年級(jí)下冊語文口技教學(xué)反思課后反思七年級(jí)下冊語文口技教學(xué)反思課后反思口技教學(xué)反思口技一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到 辨析字詞、積累知識(shí)的目的。其主要方式是在朗讀中辨析， 在辨析中朗讀；在領(lǐng)會(huì)中積累，在積累中記憶。這種教學(xué)方 法運(yùn)用得好，能使課堂模式富于變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與， 從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的 卻是失敗，下面以部分教學(xué)片段為例加以詮釋：師：速讀全文，進(jìn)行信息搜索，找出意義相同或相近的!詞。生1: “以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是

2、同義!詞。生2: “賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍” 字，是一對(duì)同義詞。師：有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎？生3:“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸.精品文檔.漸”的意思。師：可見，這兩個(gè)詞不是同義詞，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找時(shí)間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響，全 班居然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶， 因?yàn)闆]有師生互動(dòng)，更談不上生生互動(dòng)，有的只是老師臨下 課時(shí)的草草收?qǐng)?，有的只是學(xué)生呆坐那兒被動(dòng)的聽。課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，因 為沒有充分的朗讀，對(duì)課文很不熟悉，學(xué)生自然找不到同義 詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學(xué)，老師要對(duì)學(xué)生的

3、預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，比如要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，做 好讀書卡片，上課時(shí)才能收放自如，資源共享，既不費(fèi)時(shí)又 能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，學(xué)生要懂得理解 整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)行辨讀時(shí)，才有章可循，才不會(huì)欲速 則不達(dá)。更深層次的思考，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，也許不失 為一種好的教學(xué)手段，因?yàn)樗梢赃M(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練， 如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊 句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè) 積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，學(xué)生學(xué)起來有條理性、系 統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué)，很難做到 由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識(shí)積累。本節(jié)課辨析 同義詞教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生連一組同義詞都找不到，表面上看很.精品文檔.不可思議，其實(shí)是很正常的事，因?yàn)榻處煕]有讀懂這種教學(xué) 方法的要