淺談動手操作在圖形與幾何教學中的優(yōu)勢

1、淺談動手操作在圖形與幾何教學中的優(yōu)勢【摘要】“圖形與幾何”是數(shù)學課程標準中四大學習領域之一，學好圖形與幾何知識，對發(fā)展小學生的智慧與能力有著非常重要的意義。“圖形與幾何”這一塊知識一直是我們數(shù)學老師最頭疼的，孩子的年齡小，空間觀念差，而傳統(tǒng)的平面幾何教學過分抽象和“形式化”，缺少與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，使“幾何”直觀的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮；過分強調演繹推理和“形式化”使不少學生怕學幾何，甚至厭惡幾何、遠離幾何，從而喪失學習的興趣和信心。而空間觀念的形成，光靠觀察是遠遠不夠的，教師還應該引導學生動手操作，讓他們通過拼一拼、剪一剪、折一折和量一量等活動，調動多種感官，這樣易于空間觀念的形成?！娟P鍵

2、詞】動手操作 興趣 理解知識 解決問題 空間觀念【正文】 新課標指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。因此，我認為有效的數(shù)學教學應是活動教學，教師應多讓學生動手操作，多給學生提供“做”的機會，提供廣闊的活動空間，創(chuàng)造一個愉悅的學習氛圍。那么，何為動手操作？是學生通過動手、動眼、動腦、動口等多種感官協(xié)調參與學習的操作活動。特別是在小學學習階段，同學們都非常喜愛學習圖形與幾何這些的內容，動手操作能簡化學生對深奧知識的理解與探索，越低年級的學生越適合于動手操作活動來輔助學習理解知識，但隨著學生年級的增高，雖然學生的抽象能力也在不斷地發(fā)展，但對于有些難懂易錯的知識學生也可根據(jù)知識的需

3、要進行動手操作，以便于理解與掌握。在這些年的數(shù)學教學中，我已慢慢地發(fā)現(xiàn)了：學生對圖形與幾何的認識是通過操作、實驗，積累活動經驗后而獲得的，即使簡單的幾何推理也需要以操作為基礎。動手操作對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、幫助理解數(shù)學知識、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。讓學生在課堂上動手操作是一個手、腦并用的過程，是解決數(shù)學知識抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，且能使教學達到事半功倍的效果。下面就動手操作在圖形與幾何教學中的優(yōu)勢談談我的看法： 一、動手操作有利于激發(fā)學生學習興趣。興趣對學生的學習起著巨大的作用。有了興趣，學習地效率會有明顯地提高。教師應創(chuàng)造條件,為學

4、生營造寬松、愉悅的氛圍,采用學生喜愛的教學方法,以激發(fā)學生學習的興趣。因此在數(shù)學教學過程中要盡可能讓學生參加實踐操作活動,僅教師演示,沒有學生的親自操作,學生獲得的知識還比較膚淺,只有讓每個學生都參加實踐操作,運用多種感官參加學習活動,才可能使所有學生獲得比較充分的感知,才便于儲存和提取信息。教學中,教師要提供更多的機會讓學生動手操作,使學生在動手操作的活動中,發(fā)展學習興趣,獲取知識。如教學利用一副三角尺能畫出哪些不同度數(shù)的角時,這種題是拓展題，我鼓勵學生大膽嘗試，先讓學生獨立擺一擺、畫一畫，再讓學生進行小組合作,并交流自己的想法；又如在教學旋轉與角時，我課前讓每位學生做一個活動角，因為制作學

5、具的過程就是學習的過程，在整個制作過程中，學生的興趣非常濃厚，因此整節(jié)課上得非常順利，教師教的得心應手，學生學的快樂，真正做到“趣、活、實”。 這樣進行教學，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又保證使學生興趣高漲，極大地調動了學生學習的潛能。二、動手操作有助于學生理解知識。心理學研究認為，在數(shù)學教學中，有目的地讓兒童進行操作活動，是符合兒童思維的認識過程的，即由操作思維到形象思維，再由形象思維到抽象思維的發(fā)展過程。也就是說我們要想深入地了解和認識事物，就要親自去體驗、去嘗試。動手操作就是最好的學習方式，它使抽象的東西具體形象化，把枯燥乏味的文字敘述變成有趣的、快樂的、帶有思維形式的游戲。從而使學生在實踐

6、過程中逐步形成正確的心理活動，以達到知識的內化。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上，只有學生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。因此，在學生的參與過程中，教師必須給學生提供豐富而典型的感性材料，讓學生通過直觀演示和自己動手操作去感知事物，去獲取知識。例如：在教學圖形的旋轉時，整個數(shù)學課堂我留給學生較多的空間，讓學生有更多的獨立思考、動手實踐、合作交流的機會，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。拓寬學生的空間，引導學生開展觀察、操作、比較、概括、交流等多種形式的活動，在尊重教材的基礎上，進行了二次處理，從生活實際入手，先完成時針由12時到3時的描述，再去

7、描述書上的例題。由于學生們知道3時整時針和分針所形成的角度是90度，這樣為例題中旋轉90度的認識減少難度,更有助于學生的認知。從而使學生在輕松的氛圍中學習旋轉的三要素：旋轉的中心點、旋轉的方向和角度描述物體的旋轉。又如教學四邊形分類時，由于學生學習知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。所以在課堂上我為學生創(chuàng)設了一系列的活動，如分一分、填一填、畫一畫、議一議、剪一剪等，讓學生在做中學、學中做、做中悟、悟中創(chuàng)。通過學生動手、動腦、動口這樣多層次的感知，多角度的思考，把四邊形進行分類，概括出特征，讓學生知識與能力得到同步的發(fā)展。 特

8、別是在教學“分一分”時，我事先讓學生準備一些各種各樣的四邊形，然后讓學生自主進行分類，有的學生按角的特征來分類，有的學生按邊的特征來分類然后讓學生自己總結出各類的特點，體驗不同的分類標準，再引導學生按兩組對邊是否平行進行分類，讓學生通過動手操作獲取新知識、理解新知識。 三、動手操作有利于提高學生解決問題的能力。好動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動一動、量一量。而加強動手操作是小學生獲取知識、解決實際問題的一種有效方法。通過動手操作，學生學得更有趣；通過動手操作，學生才能更好地解決問題。數(shù)學教材在這方面為學生提供了很多動手操作的機會。例如在教學三角形內角和時，

9、“是否任何三角形內角和都是180”這個猜想如何驗證，這正是學生動手操作的契機。首先讓學生先在小組內交流，使學生認識到可以通過多種途徑來操作驗證的，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學生在小組內通過動手操作，完成從特殊到一般的研究過程。最后讓學生交流實驗的結果，并引導學生互相評議，互相補充，充分發(fā)表意見，教師在適當點撥，使學生充分體驗到有自己動手操作并參與評價、交流獲取知識后的成功感和喜悅感。讓學生在實踐操作中學會合作，不僅有利于幫助學生增強感性認識，提高形象思維能力，而且由于學生在操作時可以相互啟發(fā)，相互配合，取長補短，因此又利于促使學生在操作實踐中逐步學會與他人合作。四、動手操作有利于發(fā)展學生的

10、空間觀念。小學生的空間觀念是很弱的，我們要在教學中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。這就需要通過動手操作，讓學生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象，從而來培養(yǎng)學生初步的空間觀念。例如在教學平移與平行中，要讓學生體會平行的含義，形成初步的空間觀念，這部分知識對于四年級學生來說，空間觀念尚不豐富，因此，對平行的實質“同一平面和永不相交”很難理解，因此在教學中，我通過生活中一些平移的動作，讓學生充分體驗平行線的本質特征：距離處處相等，當然不會相交。通過“平移”得到“平行”；平移是過程，平行是結果，溝通新舊知識的聯(lián)系。讓學生通過眼睛看，動手擺、折、畫，認識平行的內涵，尋找畫平行線的方法。鼓勵學生用自己的語言準確描述平行的特征，用自己的雙手創(chuàng)造了平行線。使學生積極動手，用手思考，在做中發(fā)現(xiàn)矛盾，在做中發(fā)現(xiàn)方法。讓學生在自覺對比反思之后能感受到學習帶給自己的改變，從而感受到成長的喜悅。同學們在動手操作之后形成了空間觀念，發(fā)展了思維，同時還培養(yǎng)了他們周密思考，動手動腦解決問題的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”這話不錯，教給學生知識，不如把學習的方法教給學生。同樣，把動手操作的一般方法讓學生領略了，并培養(yǎng)學生透過生活現(xiàn)象尋找真知的能力，這樣才是真正教給學生的知識