課題“提高課堂教學(xué)有效性策略研究”開(kāi)題報(bào)告書(shū)

1、課題“提高課堂教學(xué)有效性策略研究”開(kāi)題報(bào)告書(shū)作者：姚建和文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：6113更新時(shí)間：2008-9-6開(kāi) 題 報(bào) 告 書(shū)課題名稱(chēng)：提高課堂教學(xué)有效性策略研究課題負(fù)責(zé)人：姚建和所在單位：泰州市泰東實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)題日期：二00八年九月一、課題提出的背景新課程改革的目的是：通過(guò)新課程方案的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。但作為一所農(nóng)村九年一貫學(xué)校，面對(duì)生源的參差不齊，教師的結(jié)構(gòu)老化，公辦學(xué)校的

2、升學(xué)壓力，在我們的課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系沒(méi)有充分體現(xiàn)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的課堂民主停留在表層。不少學(xué)科教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。面對(duì)如此的窘境，我們冷靜思考，確定了“科研先導(dǎo)”的意識(shí)，提出了“以課題促進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)催生課題”的解決策略，因此，產(chǎn)生了課題“提高課堂教學(xué)有效性策略研究”。二、課題所要解決的主要問(wèn)題：1、以教師的備課策略、上課策略、評(píng)估策略的研究為主。2、對(duì)興趣、情境、問(wèn)題、合作、探究、練習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)九個(gè)提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性因素進(jìn)行研究。3、探

3、索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略。（具體闡述見(jiàn)研究?jī)?nèi)容一節(jié)）三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析：有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。人們開(kāi)始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。有效教學(xué)研究有影響的國(guó)外以赫斯特為代表，他認(rèn)為下列三種情況可以稱(chēng)得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

4、國(guó)內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫(xiě)的有效教學(xué)：理念與策略。崔教授的觀點(diǎn)主要有：“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點(diǎn)”，“教師要有時(shí)間和效益的觀點(diǎn)”，“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，“有效教學(xué)也是一套策略”。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達(dá)到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標(biāo)，課題組決定立足學(xué)校特點(diǎn)九年一貫制的農(nóng)村公辦學(xué)校、生源參差不齊、教師結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)手段落后，設(shè)計(jì)本課題，旨在通過(guò)研究更好地解決上述問(wèn)題。一、課題研究的目的、意義：在實(shí)踐上，有助于有效落實(shí)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。通

5、過(guò)提高課堂教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學(xué)上的諸多問(wèn)題和環(huán)節(jié)存在的困惑的辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時(shí)代要求，又帶有學(xué)校特色的、民主與創(chuàng)新型的，有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)方案、辦法或模式。為如何通過(guò)課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的參考和借鑒依據(jù)。1、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)

6、習(xí)方式，特別是要提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)。這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。2、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是“教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，注意學(xué)生的意義建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”、“全面”、“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。3、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略

7、研究，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。此外，這一課題的研究還可以取得

8、另外兩個(gè)收獲：（1）端正教師開(kāi)展以課堂教學(xué)為中心的科研工作中的務(wù)實(shí)態(tài)度，為學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的研究型教師提供經(jīng)驗(yàn)。（2）探索總結(jié)以“求真務(wù)實(shí)”的科研為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校以課堂教學(xué)為中心，重視提供課堂教學(xué)實(shí)效性，提高整體辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)。二、課題界定及支撐性理論：教學(xué)有效性，是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生有了具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。有效是指效率、效果、效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入與產(chǎn)出之比；效益是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和

9、歸宿，學(xué)生得到發(fā)展是高效教學(xué)，學(xué)生得不到發(fā)展是低效教學(xué)或無(wú)效教學(xué)。教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成指定的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。1、建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論認(rèn)為：

10、要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。3、多元智力理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供

11、了良好的思路4、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。人們開(kāi)始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。三、課題研究的方法：1、調(diào)查法 主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。2、文獻(xiàn)研究法 作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。3、

12、案例分析法 在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法積極做好個(gè)人、子課題、總課題的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重過(guò)程與結(jié)果的雙翼齊飛。5、行動(dòng)研究法強(qiáng)調(diào)對(duì)課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。四、課題研究的內(nèi)容及任務(wù)分工：1、內(nèi)容：（1）課堂教學(xué)有效性因素研究。探索新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)際與評(píng)價(jià)要有新的教育理念支撐，要對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實(shí)施素質(zhì)教育的高度和本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀分析。對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要觀察、聽(tīng)課、評(píng)課、個(gè)案跟蹤研究；對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行

13、分析研究；對(duì)課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)行為進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間和效率進(jìn)行分析研究；對(duì)篩選、提煉各科有效教學(xué)策略并加以驗(yàn)證分析；探究課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實(shí)創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系。（2）學(xué)科實(shí)施有效課堂教學(xué)模式研究。在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際如何有機(jī)融合，把理念落實(shí)到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點(diǎn)探究化課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將開(kāi)展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開(kāi)展后進(jìn)生的多元評(píng)價(jià)研究

14、，讓我們的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等。（3）有效性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)策略研究。課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐，教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。本研究的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)實(shí)踐的有效性的評(píng)價(jià)上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上。評(píng)價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)現(xiàn)程度。從實(shí)踐層面考慮，各種教學(xué)實(shí)踐在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇

15、教學(xué)方法，小到對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過(guò)程上。學(xué)科子課題：語(yǔ)文“期待視界”與有效作文教學(xué)策略研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)策略研究英語(yǔ)課堂教學(xué)引領(lǐng)式提問(wèn)策略研究物理化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)研究2、任務(wù)分工：姚建和：指導(dǎo)課題研究，負(fù)責(zé)宏觀規(guī)劃。王美華：課題研究策劃人，設(shè)計(jì)課題研究方案，撰寫(xiě)研究報(bào)告?？姷略啤⒖姖h云、徐洪進(jìn)：“期待視界”與有效作文教學(xué)策略研究。王穩(wěn)琴、孫鶴萍：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)策略研究。王亞云、孫霞：英語(yǔ)課堂教學(xué)引領(lǐng)式提問(wèn)策略研究。儲(chǔ)容、周漢中：物理化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)研究。五、課題研究計(jì)劃：本課題研究周

16、期為三年，自2007年10月2011年2月止。大致可分為三個(gè)階段。（1）準(zhǔn)備階段（2007年10月- 2008年7月） 查閱文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。 組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告，確立課題，完成課題研究方案。 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會(huì)，提高具體任務(wù)和要求。（2）實(shí)施階段（2008年8月-2010年9月） 分工落實(shí)。 進(jìn)入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例。 通過(guò)同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 邀請(qǐng)專(zhuān)家會(huì)診，引領(lǐng)解決實(shí)驗(yàn)中存在的實(shí)際問(wèn)

17、題，形成有效性課堂教學(xué)實(shí)施的策略。（3）總結(jié)階段（2010年10月2011年2月） 收集、整理子課題結(jié)題報(bào)告。 撰寫(xiě)總課題結(jié)題報(bào)告。 總課題結(jié)題大會(huì)。 經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。六、課題研究的目標(biāo)和結(jié)果：1、研究目標(biāo)：提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略是以現(xiàn)代教育觀念和理論為基礎(chǔ)，通過(guò)選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施具有前置性和過(guò)程性相結(jié)合的教學(xué)方案，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行的研究。旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等策略研究具體實(shí)現(xiàn)以下研究目的：（1）形成教師對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一

18、般性策略，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)；（2）形成教師對(duì)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的通識(shí)策略和個(gè)性化策略，構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；（3）構(gòu)建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實(shí)驗(yàn)方案；（4）在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系；（5）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提高學(xué)校教學(xué)效率。提高教師教育科研能力，并為兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)提供具有普遍意義的價(jià)值性較高的新鮮經(jīng)驗(yàn)。2、研究成果：（1）論文研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級(jí)教學(xué)論文評(píng)比，編印論文集，并爭(zhēng)取在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。（2）課例在區(qū)級(jí)以上教學(xué)研討會(huì)上上觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。（3）結(jié)題報(bào)告5000字左右，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審，力爭(zhēng)在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。（4）資料匯編提高課堂教學(xué)有效性策略研究的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師