(完整word版)電大《學(xué)前兒童語言教育》考試復(fù)習(xí)題匯總

1、學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育（按拼音排序）一、填空1. （獨(dú)詞句）體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。 （雙詞句）體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照 學(xué)會(huì)的格式把它們組合在一起。2. （獨(dú)詞句的出現(xiàn)）和（從獨(dú)詞句到雙詞句） ，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。3. （行動(dòng)研究法） 是指研究人員和一線教師針對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)或教育實(shí)踐中的問題， 不斷提出改進(jìn)教育的方案或計(jì)劃， 用以指導(dǎo)工作 實(shí)踐。4. （語言觀念）是指人們對(duì)于語言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。5. （語言能力）就是使用語言的人

2、對(duì)語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握， （語言運(yùn)用能力）則是指在一定的語境中對(duì)于語言具體運(yùn)用的能力。6. （制定語言教育活動(dòng)的目標(biāo)） ，是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。7. 按講述對(duì)象的特點(diǎn)分類，講述活動(dòng)分成（看圖講述） 、（實(shí)物講述） 、（情景表演講述）三種。8. 兒童母語習(xí)得的過程有著驚人相似 :一般是從無意義的聲音，發(fā)展到 單詞句 （獨(dú)詞句 ） _階段，然后進(jìn)人（雙詞句）階段，再進(jìn)人（多詞句）及至最后進(jìn)入（成人句）階段。9. 兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的方法主要有： （復(fù)述和朗誦） 、（表演）、（創(chuàng)編）。10. 兒童語句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采用兩種方式：兒童說出

3、的句子中（包含的語詞數(shù)量） 、句子中（結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性） 。11. 兒童掌握語言，要掌握（語音） 、（詞匯）、（語法），并將其運(yùn)用成熟。12. 符號(hào)的特點(diǎn)是就語言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)人交際，就必須遵守社會(huì)約定，它對(duì)人們有（任意性強(qiáng)制性） 。13. 個(gè)人的語言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括 運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則 的能力、 運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考 的能力。14. 講述活動(dòng)的語言交流有別有其他類型的語言活動(dòng)，它要求幼兒使用的是（獨(dú)白）語言。15. 講述活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的基本步驟是： （感知理解講述對(duì)象） 、（運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述） 、（引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)） 。16. 目前學(xué)

4、界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類： （后天環(huán)境論） 、（先天決定論）和（先天與后天相互作用論）17. 前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響， 這些因素大致可以分為（生理因素） 、（心理因素）和（社會(huì)因素） 。18. 前語言交際能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段： （產(chǎn)生交際傾向） 、（學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則） 、（擴(kuò)展交際功能） 。19. 前語言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語言（感知能力） 、前語言（發(fā)音能力）和前語言（交際能力） 。20. 談話活動(dòng)的主要類型： （日常生活中的談話） 、（有計(jì)劃的談話活動(dòng)） 、（開放性的討論活動(dòng)）21. 談話情境的創(chuàng)設(shè)，常見的主要有三種方式：第一（實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情

5、境） 、第二（用語言創(chuàng)設(shè)談話情境） 、第三（用游戲或表 演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境） 。22. 學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括（文學(xué)欣賞）和（文學(xué)創(chuàng)造）兩種類型。23. 學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)（幼兒語言的發(fā)展） ，提高（幼兒運(yùn)用語言的能力） 。24. 學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)（教育目標(biāo)） 來確定，還應(yīng)該根據(jù)（學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)）和（語言發(fā)展的特點(diǎn)）來選擇。25. 學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有為：（自然觀察法 ）、 （調(diào)查研究法 ）和（教育行動(dòng)研究法 ）等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。26. 學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童 （語言獲得 ）、 （語言學(xué)習(xí) ）和（語言教育 ）的

6、過程。27. 學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、 前書寫） _以及外語） _等全面的語言能力。28. 一般把從兒童出生到能夠說出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為（前言語言）階段；從兒童開始進(jìn)入正式的學(xué)說話階段， 到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時(shí)期，劃為（語發(fā)生）階段。29. 一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的（口語）詞匯，他們對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在（詞匯數(shù)量）的增加、 （詞類范圍）的擴(kuò)大，以及（對(duì) 詞義理解）的確切和加深等方面。30. 一般來說，兒童自第一聲啼哭到作好說話的準(zhǔn)備，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)，這個(gè)過程大致分為三個(gè)階段，即 單音發(fā)聲 、_音節(jié)發(fā)聲 和 前詞語發(fā)聲 。31

7、. 由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進(jìn)行， （親子共讀）便成了早期閱讀的主要方式。32. 幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，往往是由于在言語聽覺上不能（正確分辨語音 ，在言語運(yùn)動(dòng)覺方面不能（正確掌握發(fā)音動(dòng)作 。33. 幼兒園教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由（專門的機(jī)構(gòu)）制定，而幼兒語言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由（教師自己）制訂。34. 語言包括（口頭）語言和（書面）語言，所以語言既是人類的（話語） ，也是一種書面的符號(hào)。35. 語言符號(hào)的（任意性）和 （強(qiáng)制性）是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。36. 語言可以分為底層和上層：底層是一套（音位） ；上層一般分為三級(jí)，分別是（語素） 、（

8、詞）、（句子）。37. 語言能力一方面是指個(gè)人 使用語言 的能力，具體表現(xiàn)在 聽說讀寫 四項(xiàng)；另一方面是指 分析語言 的能力， 帶有較強(qiáng)的 直覺性 特38. 語言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)， 按其構(gòu)成成分來說， 包括（語音） 、（詞匯）、（語法）三個(gè)方面。39. 在兒童掌握語言之前，有一個(gè)較長的言語發(fā)生準(zhǔn)備階段， 稱為“（前言語階段） ”40. 早期閱讀環(huán)境包括（精神環(huán)境）和（物質(zhì)環(huán)境） 。二、判斷1. “地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查” ，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點(diǎn) 突破，它屬于跟蹤調(diào)查。2. “大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析

9、了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。3. “兒童口吃成因的調(diào)查”旨在探討兒童口吃形成的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。4. “言語”就是“語言” ，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)別。5. “有趣的中心話題”往往包含了三個(gè)特性：經(jīng)驗(yàn)性、新奇性、趣味性。6. “幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查” 主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況， 它屬于相關(guān)調(diào)查7. “早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。8. 03 歲是兒童語言真正形成時(shí)期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。9. 把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。10. 成人的語言觀念對(duì)兒童的

10、語言學(xué)習(xí)沒有多大影響。11. 成人問“吃了沒有” ，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有” 。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。12. 出生 21 天 5 個(gè)月的嬰兒， 有大量 玩弄聲音的現(xiàn)象， 此階段為非自控音階段。13. 詞匯量從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量。14. 動(dòng)物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動(dòng)物的語言。15. 獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。 16. 對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。17. 兒童的生活是幼兒園語言教育整合的基點(diǎn)。18. 兒童文學(xué)作品是指那

11、些淺顯的詩歌、小說、散文、劇本等。19. 兒童一般在 3 歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象” ，這是兒童語言發(fā)展最迅速的時(shí)期。20. 兒童在語言習(xí)得過程中是被動(dòng)接收知識(shí)和能力的， 聽到什么才有可能說出什么。21. 仿編是通過想象和聯(lián)想，對(duì)原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。22. 分析語言的能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語言層次和各語言單位所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。23. 復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可提高兒童的記憶能力和對(duì)語言的直覺敏感性。24. 復(fù)述是發(fā)展幼兒獨(dú)白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。25. 根據(jù)評(píng)價(jià)材料的不同，對(duì)語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要

12、方法可分為自我評(píng)價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法。26. 觀察評(píng)估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。27. 集合哨聲、進(jìn)軍號(hào)角等有約定的意義，所以也是語音。28. 間接信息評(píng)價(jià)法是指利用錄像、錄音、照片或者文本式的活動(dòng)實(shí)況筆錄、教育手記等信息材料進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。29. 講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。30. 講述活動(dòng)為幼兒提供的是一種相對(duì)正式規(guī)范的語言運(yùn)用場合。31. 教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。32. 教育評(píng)價(jià)是為了甄別、檢查兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。33. 咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，

13、也是語音。34. 擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個(gè)段落，編出自己的文學(xué)作品或段落。35. 聾啞不會(huì)說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。36. 沒有語言，人類不但沒法交流思想，并且也無法進(jìn)行思維。 （ ）37. 能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。38. 前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。39. 人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運(yùn)轉(zhuǎn)。40. 識(shí)字是閱讀活動(dòng)的最基本的要求，所以幼兒在識(shí)字前是不具備閱讀能力的。41. 識(shí)字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開展的早期閱讀活動(dòng)就是幫助幼兒獲得識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)文字的敏感程度。

14、42. 實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物。43. 雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。44. 雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。45. 雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。46. 思維活動(dòng)， 尤其是抽象思維活動(dòng)， 必須借助于語言， 不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行。47. 談話活動(dòng)要求幼兒使用的是獨(dú)白語言，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨(dú)白語言的特別途徑。48. 體態(tài)語可以脫離語言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。49. 聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽說教學(xué)的游戲。 50. 聽

15、說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動(dòng)，一般沒有明確的語言教育目標(biāo)。51. 為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動(dòng)中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。52. 為了讓幼兒更容易理解語言，與幼兒交流時(shí)教師要模仿幼兒常用的詞語，如把小“狗 ，說成“小狗狗” 、把“一根線”說成“線線” 等。53. 文學(xué)欣賞是通過兒童想象將作品的語言材料轉(zhuǎn)換成他們頭腦中的視覺、聽覺的表象（畫面）的過程。54. 文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值、娛樂價(jià)值等。55. 文字突破了語言交際中的時(shí)空限制，是最重要的交際工具。56. 行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密

16、完善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。57. 學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方面。58. 學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。59. 學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。60. 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、心理因素。 61. 學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時(shí)期。62. 研究表明，一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。63. 一般把從兒童出生到能夠說出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為言語

17、發(fā)生階段。64. 一個(gè)社會(huì)可以沒有文字， 但是不能沒有語言。65. 軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。66. 嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意。67. 嬰兒都很喜歡反復(fù)昕同一故事， 幾乎百聽不厭。68. 幼兒的語言能力是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運(yùn)用三方面交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。69. 幼兒聽到別人說“知不道”提出異議，指出應(yīng)該說“不知道” 。這說明幼兒有了一定的語法意識(shí)。70. 幼兒語言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的，一般由專門的機(jī)構(gòu)制訂。71. 幼兒園的談話活動(dòng)旨在良好的語言環(huán)境中，幫

18、助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計(jì)劃。72. 幼兒園語言教育的內(nèi)容是語言形式、語言內(nèi)容、語言運(yùn)用的總和。73. 幼兒園語言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視昕講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。74. 語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。75. 語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有興趣的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運(yùn)筆。76. 語言教育活動(dòng)是幼兒白發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)語言的過程。77. 語言就是人類的話語，是可以用來溝通的某種方式。78. 語言能力指的是個(gè)人使用語言的能力，具體表現(xiàn)為聽說讀寫四項(xiàng)。79. 語言是人類惟一的交際工具。80. 語言是先天

19、遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會(huì)使用語言。81. 語言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)， 按其構(gòu)成成分來說， 包括音、形、義三個(gè)方面。82. 語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位。83. 語言學(xué)習(xí)的心理因素包括三個(gè)方面：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異，其中最為重要的是心理素質(zhì)的差異。84. 語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程85. 語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。86. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書的興趣。87. 在談話活動(dòng)中， 教師要做示范， 給幼兒一些提示， 及時(shí)糾正幼兒說話時(shí)用詞

20、造句的錯(cuò)誤。88. 在談話活動(dòng)中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對(duì)孩子的語言進(jìn)行指導(dǎo)。89. 在體育教育活動(dòng)中滲透語言教育，可以讓兒童在爬、跳、跑等一系列活動(dòng)中，多觀看教師的示范動(dòng)作。90. 在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。91. 在音樂活動(dòng)中滲透語言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達(dá)能力。92. 早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面。93. 早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)， 包括早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和早期書寫經(jīng)驗(yàn)。94. 重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音。95. 組合關(guān)

21、系是符號(hào)與符號(hào)組合起來的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。三、問答1. “自然觀察法”一般包括哪些具體的方法？ 自然觀察法的具體方法有很多：日記描述法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法、時(shí)間取樣法等，其中日記描述法中的主題日記法和實(shí)況詳錄法對(duì) 語言教育而言是比較適宜的。日記描述法又稱兒童傳記法， 是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行長期的跟蹤觀察。 主題日記法是以專題日記的形式對(duì)兒童發(fā)展情況進(jìn)行邊觀察邊記錄， 如兒童的語言發(fā)展。它能系統(tǒng)地獲取兒童語言發(fā)展的連續(xù)變化，能提供比較長期、詳細(xì)的第一手材料。由于觀察是在自然情境中持續(xù)進(jìn)行 的，資料較為真實(shí)可靠，具有生態(tài)效應(yīng)。 實(shí)況詳錄法要求詳細(xì)、完整地記錄被試在自然狀

22、態(tài)下所發(fā)生的行為，然后對(duì)所收集的原始資料進(jìn)行分類，并加以分析的方法。2. 0 至 3 歲學(xué)前兒童語法的發(fā)展有什么特點(diǎn) ?(1) 單詞句階段 :是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1 歲一 1 歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對(duì)象相聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。(2) 雙詞句階段 :是由二個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由三個(gè)詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到 2 歲。(3) 能運(yùn)用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合句 :2 歲以后，簡單句增加。有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。(4) 句中含詞量增加 :隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。(5) 疑問句增多 :2 歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈

23、迅速增長趨勢。(6) 接尾策略 :接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況， 只選用問句末尾的一些詞作答， 主要發(fā)生在 1歲半至 2 歲半，3 歲左右這種語言現(xiàn)象消 失。(7) 抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合 :把一種新的語言現(xiàn)象納人原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng) 整合。(8) 說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象” : 說多詞句的句子時(shí)，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對(duì)3 歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。3. 當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時(shí)，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面？(1) 教師必須在場。 (2)教師參與談話。 (3) 教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談

24、話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水 平差異，為下一階段活動(dòng)的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。4. 對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容？(1) 幼兒參與活動(dòng)的積極性。 (2)幼兒在活動(dòng)中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。 (3) 幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)立見解情況。 (4) 幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造 性運(yùn)用語言的表現(xiàn)。這四個(gè)方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為 的評(píng)價(jià)既是對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的態(tài)度評(píng)定，也是對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的能力評(píng)估，同時(shí)通過對(duì)幼兒在活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)也能在一定程度 上反映教師設(shè)計(jì)和組織的語言教育活動(dòng)的質(zhì)量。5. 兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些基本特征第 5

25、頁共 8頁學(xué)前兒童語言教育(1) 圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。 (2)包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。 (3)整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 (4)提供多種與文學(xué)作品相互作用的途 徑。6. 兒童語言教育評(píng)價(jià)有哪些內(nèi)容？學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面： (1) 學(xué)前兒童語言發(fā)展的評(píng)價(jià)學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。 對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)行為評(píng) 價(jià)； 2)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)正規(guī)的語言教育活動(dòng)滲透在日?；顒?dòng)(包括生活活動(dòng) )的非正規(guī)語言教育活動(dòng)。7. 鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個(gè)基本方法可供參考？(1) 放手讓幼兒圍繞話題自由交談。 (2) 鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真直形成雙向或多向的交流。(3

26、)在自由交談的活動(dòng)過程中，適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)。 (4) 注意自由交談中的個(gè)別差異。8. 簡述對(duì)語言“約定俗成”性的理解。 語言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義” ，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定 性。“約定俗成”的含義 :第一，語言符號(hào)的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類 語言多樣性的一個(gè)重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同 約定并共同遵守的。符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)人交際，也就是某一語音

27、形式與某一意義結(jié)合，就 對(duì)人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會(huì)的拒絕。所以，語言符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性是對(duì)立的 統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。9. 簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類:后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的 主動(dòng)性及其先天因素的影響。先天決定論強(qiáng)調(diào)先天察賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個(gè)語言學(xué)習(xí)裝置。兒童 接觸一定數(shù)量的語

28、言后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語言。先天與后夭相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、 自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智力對(duì)其交往能力的影響。10. 講述活動(dòng)有哪些基本特征？(1) 講述活動(dòng)需要有一定的講述對(duì)象。 (2) 講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語言的主要途徑。 (3) 講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語言情境。 (4) 講述活動(dòng)中 需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力。11. 如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面理解綱要的語言教育目標(biāo)？ 理解綱要的語言教育目標(biāo)，我們可以把幼

29、兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并 且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。(1) 養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少 的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言 交流的技巧。(2) 鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力。以一定的語 言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的

30、作用、愿 意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語言交際。(3) 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué) 習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強(qiáng)他們對(duì)語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文 學(xué)作品的機(jī)會(huì)。(4) 培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培 養(yǎng)閱讀和前書寫技能。第 7頁共 8頁學(xué)前兒童語言教育12. 如何對(duì) 03 歲的孩子開展早期語言教育活動(dòng)？(1) 為嬰兒提供良好的言語示范和

31、榜樣。 (2) 培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣； (3) 開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 (4) 隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語言。13. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng)？(1) 選擇適齡的讀物； (2) 以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍； (3) 讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴； (4) 利用生活中的素材共讀； (5) 善用 故事錄音帶； (6) 采用多種參與形式。14. 如何理解語言符號(hào)的系統(tǒng)性？(1)從語言的層級(jí)看，語言的各個(gè)構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號(hào)的系統(tǒng)性。(2) 語言要素內(nèi)部各個(gè)單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號(hào)的系統(tǒng)性， 這些單位互相影響。 (3) 各個(gè)單位之間的組合具

32、有功能上的聯(lián)系， 同時(shí)一個(gè)單位往往有許多具有相同功能的單位形成 一個(gè)聚合，可以互相替換。15. 如何在日常生活和游戲中滲透語言教育 ? 日常生活和游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了大量的語言交往機(jī)會(huì)，使兒童通過實(shí)踐，練習(xí)、鞏固、理解和運(yùn)用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供 了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的語言活動(dòng)積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動(dòng)，教師可以對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn) 行有針對(duì)性的指導(dǎo)。 (1)在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。 (2)通過常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語言。(3)通過區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語言。16. 什么是學(xué)前兒童語言教育的評(píng)價(jià)方法？學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的方法有哪些？(1)學(xué)前

33、兒童語言教育評(píng)價(jià)的方法， 是指通過一定的手段收集語言教育活動(dòng)系統(tǒng)中各方面的信息， 依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展 和教育活動(dòng)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。(2)對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。17. 什么是語言能力？ 語言能力一方面是指個(gè)人使用語言的能力(基本的語言能力) ，具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和 語言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語言層次(語音、語感、語義、語法、修 飾等)和各語言單位(詞、詞組、句子、篇章等)所具有的特征的知覺上，帶有較

34、強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在 語言使用的動(dòng)態(tài)過程中得到統(tǒng)一。18. 實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法和間接信息評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？(1) 實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的本來面貌，可信度比較高。但實(shí)地 觀察評(píng)價(jià)由于組織評(píng)價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對(duì)評(píng)價(jià)者的時(shí)間商精力要求都比較高。(2) 間接信息評(píng)價(jià)法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，方便組織安排，可 以用來不斷的、多層次評(píng)價(jià)剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評(píng)價(jià)者由于某種原因

35、，或者收集者 的水平等問題，都可能會(huì)造成信息的失真，那就較難反映被評(píng)價(jià)真實(shí)的狀態(tài)，使評(píng)價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持 原貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)減少不必要的誤差。(3) 自我評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)，是不受時(shí)間和場合的限制，簡便易行，省時(shí)省力，可以在較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈活，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià) 對(duì)象一一教師的主體作用。缺點(diǎn)為，由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。(4) 他人評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片面性;可信度較高，可避免對(duì)自己評(píng)價(jià)過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。但對(duì)組織主持者要求較高，需要有專業(yè)

36、理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團(tuán)體的研究氛 圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團(tuán)和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。 他人評(píng)價(jià)法相對(duì)于自我評(píng)價(jià)法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。19. 談話活動(dòng)有哪些基本特征？(1)談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。 (2) 談話活動(dòng)注重多方的信息交流。 (3) 談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。 (4) 談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用20. 聽說游戲活動(dòng)有哪些基本特征？(1)在游戲中蘊(yùn)含著語言教育目標(biāo)。 (2) 將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。(3)在活動(dòng)過程

37、中逐步擴(kuò)大游戲的成分。21. 為什么說語言是人類最重要的交際工具？首先，語言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。 它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生， 也隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展， 在人類社會(huì)之外是沒有語言的， 社會(huì)屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠 燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報(bào)代碼、數(shù) 學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際 工具，代替不了語言交際的功能。22.

38、為什么說語言是思維工具？ 語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語言，不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行。語言也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ) 存場所，思維的成果需要語言表達(dá)出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推 理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動(dòng)不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。23. 學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展有什么特點(diǎn) ? 一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的確 切和加深等方面。 (1) 從 9 個(gè)月開始真正理解語言。 (2) 1歲至 1 歲半階

39、段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多 的詞和簡單的句子。 (3) 1 歲半至 2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象” 。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞 語。 (4) 2歲至 2 歲半階段：詞匯迅速增長，對(duì)詞義的理解 日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對(duì)新詞感興趣。24. 學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面 ? 進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用； (2)解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī) 律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展。25. 學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)有哪些內(nèi)容 ?(1)學(xué)前兒童語言發(fā)展的

40、評(píng)價(jià)學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)； (2)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)； 正規(guī)的語言教育活動(dòng)滲透在日常活動(dòng) (包括生活活動(dòng) )的非正規(guī)語言教育活動(dòng)。26. 學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)有哪些原則？(1)正確的價(jià)值觀。 (2) 客觀公正的原則。 (3) 參照性原則。 (4) 連續(xù)全面性的原則。27. 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn) ?(1)語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動(dòng)建構(gòu)的過程。 (2) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程。 (3) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。 (4) 語言學(xué)習(xí) 是兒童語言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。28. 學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？(1)學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展。 (2) 生活性和整合性。 (3)發(fā)展兒童語言智力。 (4) 視聽文化的利用。 (5)影響兒童語言教育因素的研究。29. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？ (1)社會(huì)生活環(huán)境的影響；不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。教育的差異。(2) 成人語言觀的影響30. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)主要有哪些因素 ?(1)生理因素。 (2) 心理因素。 (3) 社會(huì)因素。較為重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境， 成人語言觀和兒童教育觀