能量流動(dòng)說(shuō)課稿喬

1、第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析目標(biāo)分析目標(biāo)分析教法與學(xué)法教法與學(xué)法過(guò)程分析過(guò)程分析效果分析效果分析板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)教材分析教材分析 本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)中起著承上啟下的作用，它既與必本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)中起著承上啟下的作用，它既與必修修1 1中細(xì)胞呼吸和光合作用密切聯(lián)系，又與物質(zhì)循環(huán)、中細(xì)胞呼吸和光合作用密切聯(lián)系，又與物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)共同構(gòu)成了本章的核心內(nèi)容。從考試的角度來(lái)能量流動(dòng)共同構(gòu)成了本章的核心內(nèi)容。從考試的角度來(lái)看，本節(jié)是考試的熱點(diǎn)，能量流動(dòng)的特點(diǎn)和各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能看，本節(jié)是考試的熱點(diǎn)，能量流動(dòng)的特點(diǎn)和各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的計(jì)算又是考試的焦點(diǎn)。量傳遞的

2、計(jì)算又是考試的焦點(diǎn)。學(xué)情分析學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)掌握了光合作用、呼吸作用中的能量學(xué)生已經(jīng)掌握了光合作用、呼吸作用中的能量變化情況，也掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成和結(jié)構(gòu)變化情況，也掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成和結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了知識(shí)基礎(chǔ)。等相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了知識(shí)基礎(chǔ)。 我們的學(xué)生已經(jīng)有了較好的分析、推理、歸納我們的學(xué)生已經(jīng)有了較好的分析、推理、歸納能力，但是學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)還不是很高，很少有能力，但是學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)還不是很高，很少有同學(xué)能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)讓學(xué)

3、生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。單分析，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生樹(shù)立使學(xué)生樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的觀念理論聯(lián)系實(shí)際的觀念使學(xué)生理解生物和環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。使學(xué)生理解生物和環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。 簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。 掌握能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。掌握能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。 評(píng)述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。評(píng)述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。 嘗試調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。嘗試調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。 培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生合作交流、自主探究的創(chuàng)新精神。合作交流、自主探究的創(chuàng)新精神。鍛煉學(xué)生識(shí)

4、圖解圖和觀察分析的能力。鍛煉學(xué)生識(shí)圖解圖和觀察分析的能力。重點(diǎn)重點(diǎn)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)能量流動(dòng)的過(guò)程能量流動(dòng)的過(guò)程重難點(diǎn)重難點(diǎn) 教學(xué)方法教學(xué)方法 1. 1.教學(xué)方法：?jiǎn)栴}啟發(fā)、分組討論、對(duì)比歸納教學(xué)方法：?jiǎn)栴}啟發(fā)、分組討論、對(duì)比歸納等。等。 2.2.教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。理論依據(jù)：理論依據(jù)：從學(xué)生已知的知識(shí)入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引從學(xué)生已知的知識(shí)入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生獲取新知及處理導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生獲取新知及處理信息的能力。利用豐富的課程資源，滿(mǎn)足不同教學(xué)信息的能力。利用豐富的課程資源，滿(mǎn)足不同教學(xué)內(nèi)容的需要。內(nèi)

5、容的需要。自學(xué)法自學(xué)法 討論法討論法 歸納法歸納法 學(xué)習(xí)方法理論依據(jù)：理論依據(jù)：在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生進(jìn)行有目的、在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)地閱讀教材，自主獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主有重點(diǎn)地閱讀教材，自主獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間, , 同時(shí)在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同時(shí)在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行觀察、對(duì)比、歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、相關(guān)素材進(jìn)行觀察、對(duì)比、歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、完善化。完善化。新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入能量流動(dòng)的特能量流動(dòng)的特點(diǎn)點(diǎn)研究

6、能量流動(dòng)研究能量流動(dòng)的意義的意義歸納總結(jié)歸納總結(jié)能量流動(dòng)的過(guò)能量流動(dòng)的過(guò)程程鞏固提高鞏固提高教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程新課導(dǎo)入（新課導(dǎo)入（5 5分鐘）分鐘） 對(duì)于一個(gè)生物個(gè)體（如草、鹿、狼）而言，要維持自身正常對(duì)于一個(gè)生物個(gè)體（如草、鹿、狼）而言，要維持自身正常的生理功能，需要不斷的從外界得到能量，也在不斷的消耗能量。的生理功能，需要不斷的從外界得到能量，也在不斷的消耗能量。那么能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)是什么樣的呢？那么能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)是什么樣的呢？ 設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建能量流動(dòng)概念。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建能量流動(dòng)概念。一一.設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題,帶

7、領(lǐng)學(xué)生突破在草帶領(lǐng)學(xué)生突破在草 鹿鹿 狼這條食物鏈上的能量狼這條食物鏈上的能量 流動(dòng)過(guò)程。流動(dòng)過(guò)程。 （1）光能全部被草吸收了嗎？）光能全部被草吸收了嗎？ （2）草是如何獲得能量的？）草是如何獲得能量的？ （3）草獲得的能量有哪些去路？）草獲得的能量有哪些去路？過(guò)程（過(guò)程（8分鐘）分鐘）設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能課本，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力；請(qǐng)兩位同學(xué)分別回答問(wèn)題，力；請(qǐng)兩位同學(xué)分別回答問(wèn)題，檢查對(duì)問(wèn)題的理解情況。檢查對(duì)問(wèn)題的理解情況。呼吸消耗呼吸消耗分解者分解分解者分解流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（鹿）流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（鹿）草固定能量的去向草固定能量的去向

8、熱能熱能呼吸作用呼吸作用儲(chǔ)存在儲(chǔ)存在有機(jī)物有機(jī)物中中過(guò)程（過(guò)程（12分鐘）分鐘）小組討論，歸納總結(jié)小組討論，歸納總結(jié)一一.設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生突破在草帶領(lǐng)學(xué)生突破在草 鹿鹿 狼這條食物鏈上的能量狼這條食物鏈上的能量 流動(dòng)過(guò)程。流動(dòng)過(guò)程。 （4）鹿食用的草中的能量都能被鹿吸收利用嗎？）鹿食用的草中的能量都能被鹿吸收利用嗎？ （5）鹿吸收利用的能量是指攝入的能量還是同化的能量？）鹿吸收利用的能量是指攝入的能量還是同化的能量？ （6）鹿糞便中的能量是草同化的還是鹿同化的？）鹿糞便中的能量是草同化的還是鹿同化的？ （7）鹿同化的能量有哪些去路？）鹿同化的能量有哪些去路？ （8）草、鹿與狼能量去路

9、有什么不同？）草、鹿與狼能量去路有什么不同？設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，從學(xué)生熟悉的內(nèi)設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，將抽象的概念慢慢滲入學(xué)生的討論之中，使概念變?nèi)萑胧?，將抽象的概念慢慢滲入學(xué)生的討論之中，使概念變得熟悉具體，讓學(xué)生在討論中破解本節(jié)的重點(diǎn)。得熟悉具體，讓學(xué)生在討論中破解本節(jié)的重點(diǎn)。呼吸作用呼吸作用糞糞便便同化同化流入流入分解者分解者呼吸作用呼吸作用分解者分解者攝入攝入過(guò)程（重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)程（重點(diǎn)、難點(diǎn)）小組討論，歸納總結(jié)小組討論，歸納總結(jié)吸收利用吸收利用流入流入呼吸作用呼吸作用分解者分解者分解者分解者分解者分解者呼吸作用呼吸作用呼吸作用呼吸作

10、用過(guò)程（重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)程（重點(diǎn)、難點(diǎn)）小組討論，歸納總結(jié)小組討論，歸納總結(jié)呼吸作用呼吸作用分解者分解者分解者分解者分解者分解者呼吸作用呼吸作用呼吸作用呼吸作用分分 解解 者者生產(chǎn)者生產(chǎn)者（植物）（植物）初級(jí)消費(fèi)者初級(jí)消費(fèi)者（植食動(dòng)物）（植食動(dòng)物）次級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者（肉食動(dòng)物）（肉食動(dòng)物）呼呼 吸吸 作作 用用過(guò)程（重點(diǎn)、難點(diǎn)）過(guò)程（重點(diǎn)、難點(diǎn)）小組討論，歸納總結(jié)小組討論，歸納總結(jié)2.由特殊到一般，讓學(xué)生歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的規(guī)律。由特殊到一般，讓學(xué)生歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的規(guī)律。過(guò)程（過(guò)程（2分鐘）分鐘） 你知道下列問(wèn)題的答案嗎？你知道下列問(wèn)題的答案嗎？（1）能量流動(dòng)的起點(diǎn)是？流

11、經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是？）能量流動(dòng)的起點(diǎn)是？流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是？ （2）能量流動(dòng)的渠道是？）能量流動(dòng)的渠道是？（3）除最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)外，每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量有哪三個(gè)去路？）除最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)外，每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量有哪三個(gè)去路？（4）在能量流動(dòng)的過(guò)程中，由太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為）在能量流動(dòng)的過(guò)程中，由太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為 能，再轉(zhuǎn)化能，再轉(zhuǎn)化 為為 能，最終以能，最終以 能的形式散失。能的形式散失。設(shè)計(jì)意圖：直接提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行回答，考察學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)過(guò)設(shè)計(jì)意圖：直接提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行回答，考察學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程的理解，若有漏洞，及時(shí)修整，確保學(xué)生已經(jīng)完全掌握。程的理解，若有漏洞，及時(shí)修整，確保學(xué)生已經(jīng)完全掌握。特點(diǎn)（特點(diǎn)（6分

12、鐘）分鐘）1、觀察課本圖、觀察課本圖5-8賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，回答問(wèn)題：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，回答問(wèn)題：（1）請(qǐng)計(jì)算能量傳遞效率。（輸入上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量與輸入）請(qǐng)計(jì)算能量傳遞效率。（輸入上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量與輸入 下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的比）下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的比）（2）各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的捕食關(guān)系能不能逆轉(zhuǎn)？）各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的捕食關(guān)系能不能逆轉(zhuǎn)？（3）流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不會(huì)百分之百的流到下一）流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不會(huì)百分之百的流到下一 營(yíng)養(yǎng)級(jí)？營(yíng)養(yǎng)級(jí)？（4）根據(jù)以上問(wèn)題，你能總結(jié)出能量流動(dòng)的特點(diǎn)嗎？）根據(jù)以上問(wèn)題，你能總結(jié)出能量流動(dòng)的特點(diǎn)嗎？設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于能量傳遞效率的計(jì)算，讓學(xué)

13、生明確基本的算法；設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于能量傳遞效率的計(jì)算，讓學(xué)生明確基本的算法；對(duì)于流動(dòng)特點(diǎn)的歸納，采取以題答題的方式，鍛煉了學(xué)生的思對(duì)于流動(dòng)特點(diǎn)的歸納，采取以題答題的方式，鍛煉了學(xué)生的思維能力和綜合分析能力。維能力和綜合分析能力。 單位時(shí)間內(nèi)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所得到的能量單位時(shí)間內(nèi)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所得到的能量 數(shù)值，由低到高繪制的圖形數(shù)值，由低到高繪制的圖形湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔 生產(chǎn)者（第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)）生產(chǎn)者（第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)） 初級(jí)消費(fèi)者（第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)）初級(jí)消費(fèi)者（第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)） 次級(jí)消費(fèi)者（第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)）次級(jí)消費(fèi)者（第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)） 三級(jí)消費(fèi)者（第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)）三級(jí)消費(fèi)者（第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)）能量金字塔能量金字塔(2m

14、in)(2min)設(shè)計(jì)意圖：觀察圖片讓學(xué)生對(duì)于逐級(jí)遞減有更直觀的印象；總設(shè)計(jì)意圖：觀察圖片讓學(xué)生對(duì)于逐級(jí)遞減有更直觀的印象；總結(jié)規(guī)律讓學(xué)生深刻理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)。結(jié)規(guī)律讓學(xué)生深刻理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)。規(guī)律：營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流規(guī)律：營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)過(guò)程中消耗的能量動(dòng)過(guò)程中消耗的能量越多越多。糞便糞便秸稈秸稈農(nóng)作物農(nóng)作物人人牲畜牲畜燃燒燃燒污染環(huán)境、影響飛機(jī)污染環(huán)境、影響飛機(jī)起降等。起降等。1 1、使能量得到最有效的利用。、使能量得到最有效的利用。飼料飼料沼氣池沼氣池糞便糞便燃料燃料沼渣沼渣研究意義（研究意義（4分鐘）分鐘）設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖: :通過(guò)兩種能通過(guò)兩種能量利用方式的對(duì)比，讓量利用

15、方式的對(duì)比，讓學(xué)生自己總結(jié)研究意義學(xué)生自己總結(jié)研究意義2、使能量持續(xù)高效的流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。、使能量持續(xù)高效的流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。農(nóng)田中，農(nóng)民常常殺蟲(chóng)除草，你知道這是為農(nóng)田中，農(nóng)民常常殺蟲(chóng)除草，你知道這是為什么嗎？什么嗎？研究意義研究意義設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖: :通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的解釋?zhuān)偨Y(jié)歸納通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的解釋?zhuān)偨Y(jié)歸納能量流動(dòng)的研究意義，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、能量流動(dòng)的研究意義，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、歸納總結(jié)的能力。歸納總結(jié)的能力。能能量量流流動(dòng)動(dòng)概念：概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失和散失的過(guò)程的過(guò)程過(guò)過(guò)程程能量的源頭：能量的源頭：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的

16、總能量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總量能的總量途徑：途徑：特特點(diǎn)點(diǎn)單向流動(dòng)單向流動(dòng)：逐級(jí)遞減：逐級(jí)遞減：沿食物鏈方向由低營(yíng)養(yǎng)級(jí)流沿食物鏈方向由低營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞效率為傳遞效率為10%10%20%20%研究研究意義意義調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量持續(xù)高效的流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。持續(xù)高效的流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。太陽(yáng)能太陽(yáng)能每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去路每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去路? ?食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈和食物網(wǎng)3分鐘分鐘 1 1、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指 a. a. 照射到該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)所有

17、植物體葉面上的全部太陽(yáng)能照射到該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)所有植物體葉面上的全部太陽(yáng)能 b. b. 射進(jìn)該系統(tǒng)的全部太陽(yáng)能射進(jìn)該系統(tǒng)的全部太陽(yáng)能 c. c. 該系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能的總量該系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能的總量 d. d. 生產(chǎn)者傳遞給消費(fèi)者的全部能量生產(chǎn)者傳遞給消費(fèi)者的全部能量c鞏固練習(xí)（鞏固練習(xí)（3分鐘）分鐘）2大象是植食性動(dòng)物，有一種蜣螂則專(zhuān)以象糞為食。設(shè)一大象是植食性動(dòng)物，有一種蜣螂則專(zhuān)以象糞為食。設(shè)一大象在某段時(shí)間所同化的能量為大象在某段時(shí)間所同化的能量為106千焦，則這部分能量中千焦，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為（可流入蜣螂體內(nèi)的約為（ ）a0 b106千焦千焦c2106千焦千焦 d1062105千焦千焦鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)a該生態(tài)系統(tǒng)中初級(jí)消費(fèi)者是該生態(tài)系統(tǒng)中初級(jí)消費(fèi)者是（ ）a、 a b、 b c、 c d、 d營(yíng)養(yǎng)級(jí)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量（能量（j.m-2）a141.10 x105 b15.91x105c0.88x105d871