《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)研究》課題研究報(bào)告

1、25全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策”子課題 全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī) 劃教育部重點(diǎn)課題教育 信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策 研究 子課題結(jié)題報(bào)告網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)研究課題研究報(bào)告四川省成都市雙流縣棠湖中學(xué)高中英語(yǔ)課題組2002年10月，我校高中英語(yǔ)組承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十五”教育部重點(diǎn)課題“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策研究”的子課題-“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)研究”-的研究，在總課題組的嚴(yán)周密計(jì)劃、組織、指導(dǎo)下，課題組按照教育科學(xué)研究的規(guī)范、要求，努力做到理論領(lǐng)先、深入探索、積極研究。研究進(jìn)行三年，現(xiàn)將課題研究的情況報(bào)告如下：一、問(wèn)題的提出二十一世紀(jì)是社會(huì)發(fā)展變革更為巨大的

2、時(shí)代，人們之間的距離有史以來(lái)從未如此接近，人們之間的交流也從未如此頻繁。那么，世界各國(guó)不同種族人民之間就需要一座座語(yǔ)言的橋梁進(jìn)行溝通。經(jīng)過(guò)人類社會(huì)的自然篩選，英語(yǔ)在語(yǔ)言界的地位相當(dāng)于世界語(yǔ)。掌握了英語(yǔ)基本上就可以在世界各地通行無(wú)阻。中國(guó)也要和國(guó)際接軌，那么英語(yǔ)教學(xué)日益受到國(guó)家和全民的重視就不足為怪了。在教育中重視英語(yǔ)教學(xué)也是民族振興，國(guó)家富強(qiáng)的重要基本環(huán)節(jié)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的要求有相當(dāng)?shù)木嚯x。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，這種不和諧越來(lái)越突出了。時(shí)代的要求給英語(yǔ)教育者們傳遞一種信息，就是現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)需要改進(jìn)，教學(xué)理念應(yīng)該更新。自上個(gè)世紀(jì)九十年代以來(lái)，隨著多媒體和inter

3、net應(yīng)用的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)對(duì)于開發(fā)人類智力的重大作用和在教育、教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的巨大潛能漸漸為人們所認(rèn)識(shí)。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育近年來(lái)異軍突起，顯示了它獨(dú)特的魅力，也給傳統(tǒng)教育理念注入了新鮮的血液。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教學(xué)可以挖掘受教育對(duì)象的自主性和創(chuàng)新性。如果把網(wǎng)絡(luò)融入課堂英語(yǔ)教學(xué)中，將會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)效果大大地改善。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了21世紀(jì)教育的四大支柱：新的一代要學(xué)會(huì)求知(learn how to know);學(xué)會(huì)做事(learn how to do ); 學(xué)會(huì)合作(learn how to live together);學(xué)會(huì)生存(learn how to be)。全世界的一個(gè)共識(shí)就

4、是：一個(gè)個(gè)體在新世紀(jì)中發(fā)展的水平越來(lái)越取決于迅速獲取利用信息的能力、自我學(xué)習(xí)、自我教育、以及終身可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。許多西方國(guó)家和地區(qū)已實(shí)施課程改革和教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)中以學(xué)生為主體，在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)已成為世界的一個(gè)趨勢(shì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)之一就是要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及與他人交流與合作的能力”。新頒布的全日制義務(wù)教育普通高中級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（2001：1）將“培養(yǎng)學(xué)生的觀

5、察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”作為英語(yǔ)教育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，然而，當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀實(shí)在不容樂(lè)觀，教學(xué)形式和內(nèi)容單一。多數(shù)教師走進(jìn)教室后，往往是在枯燥單調(diào)的環(huán)境中，生硬地傳授語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)。即使有些教師使用了ppt課件，這也只是全班學(xué)生觀看教師一個(gè)人用鼠標(biāo)戳戳點(diǎn)點(diǎn)，課堂角色絲毫沒(méi)有改變，教師仍然主宰一切，學(xué)生仍然被動(dòng)坐等教師灌輸，唯一改變的只是灌輸手段高科技化了（計(jì)算機(jī)），這無(wú)異于是“穿電腦新鞋，走教師中心滿堂灌的老路”，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。另外，同班學(xué)生學(xué)習(xí)程度各不相同，教師統(tǒng)一傳授，已無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需要。因此，要真正實(shí)現(xiàn)角色的

6、改變，必須另辟溪徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可有助于解決上述問(wèn)題，它不僅可以提高信息傳播速度和利用率，而且學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以平等地通過(guò)“協(xié)商”進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我們提出了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)研究”課題，試圖探討怎樣利用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，分層次教學(xué)，達(dá)到“新課標(biāo)”要求，大面積提高高中學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和成績(jī)的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，團(tuán)體合作和互評(píng)能力，為新課程理念下的教學(xué)提供一套行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)（一）研究目標(biāo)本研究以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。在理論層面，試圖通

7、過(guò)文獻(xiàn)理論研究及對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)提煉，建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求，符合新課程理念的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)有效的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐層面，全面提高教師的信息素養(yǎng)及指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力；提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們建立起適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而獲得具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的利用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，分層次教學(xué)，達(dá)到“新課標(biāo)”要求，大面積提高高中學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和成績(jī)的教學(xué)策略和方法。1建立高中英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站制作棠湖中學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，教師在課堂中充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)教師制作的網(wǎng)頁(yè)中的互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)鏈接，可拓展教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。該網(wǎng)站包括教

8、師、學(xué)生和交流三大版塊。2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和聽力對(duì)話課訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)。3提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)運(yùn)用能力（1）知識(shí)方面：通過(guò)教學(xué)，在不增加課時(shí)和加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生學(xué)生詞匯量在畢業(yè)時(shí)達(dá)或部分超過(guò)新課標(biāo)的要求。（2）運(yùn)用能力方面：閱讀部分：利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生達(dá)到或超過(guò)新課標(biāo)所要求的高中學(xué)生課外閱讀量36萬(wàn)字以上。能閱讀一般的英文報(bào)刊雜志，獲取主要信息，在閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物，同時(shí)能根據(jù)情景及上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象；能讀懂各種商品的說(shuō)明書等非專業(yè)技術(shù)性的資料；能使用多種參考資料和工具書解決較復(fù)雜的語(yǔ)言疑難；能

9、讓學(xué)生有廣泛地閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。聽力部分：通過(guò)讓學(xué)生訪問(wèn)各種網(wǎng)站，使學(xué)生的聽力全面提高，三分之一的學(xué)生能較清晰地聽懂國(guó)內(nèi)外一般的英語(yǔ)新聞及天氣預(yù)報(bào)，能抓住較長(zhǎng)發(fā)言的內(nèi)容要點(diǎn)，理解講話人的觀點(diǎn)及目的，能從言談中判斷對(duì)方的態(tài)度、喜惡、立場(chǎng)，能在聽的過(guò)程中克服一般性的口音干擾，能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報(bào)告?？谡Z(yǔ)部分：利用網(wǎng)絡(luò)軟件或訪問(wèn)網(wǎng)站等，使學(xué)生能直接與外國(guó)人進(jìn)行交談。培養(yǎng)學(xué)生從不敢說(shuō)到開口說(shuō)，大膽說(shuō)，多數(shù)學(xué)生在高三畢業(yè)時(shí)能就國(guó)內(nèi)外普遍關(guān)心的問(wèn)題如：環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等用英語(yǔ)交談，表明自己的態(tài)度和觀點(diǎn)；能把握交談時(shí)分寸，會(huì)用客套語(yǔ)，會(huì)提出問(wèn)題，會(huì)結(jié)束談話，能經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備就一些

10、專題作5-10分鐘演講并回答有關(guān)提問(wèn)。能在交際中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感和對(duì)交際中產(chǎn)生的誤會(huì)加以澄清或解釋；能作一般性的口頭翻譯，能用英語(yǔ)接受面試。寫作部分：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。多數(shù)學(xué)生能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函，能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或感情，能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；能在寫作中恰當(dāng)處理引用的資料及他人的原話；能填寫各種表格、寫個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書，用語(yǔ)基本正確、恰當(dāng)；能作非專業(yè)性的筆頭翻譯，能在高考的書面表達(dá)中得到高分。（二）理論基礎(chǔ)1新一輪課程改革的理念中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，重視信息技術(shù)對(duì)于改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、

11、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式的積極作用。同時(shí)，新課程提出了要關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展理念，確定了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，將改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課程改革的著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化和獨(dú)特化，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、合作與交流的能力。這些理念將是我們開展研究的重要依據(jù)。2建構(gòu)主義課程觀。建構(gòu)主義是由著名的美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰首先倡導(dǎo)的一種關(guān)于知識(shí)獲取的理論。作為對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論的一場(chǎng)革命性的挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義以多重視點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論進(jìn)行了反思，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取是人與環(huán)境交互的產(chǎn)物，并且認(rèn)為新的知識(shí)

12、的獲取是基于原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)的產(chǎn)物。建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是客觀性與主觀性的統(tǒng)一，是發(fā)現(xiàn)與接受的統(tǒng)一，是抽象性與具體性的統(tǒng)一。因此我們要?jiǎng)?chuàng)建一種開放的，浸潤(rùn)性的，積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生克服知識(shí)的惰性，增強(qiáng)知識(shí)的彈性，促進(jìn)知識(shí)的遷移。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者不應(yīng)消極地等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。為此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會(huì)性、以及問(wèn)題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情景真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)

13、生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變現(xiàn)實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具。它主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題基于案例的學(xué)習(xí)，拓展性的學(xué)習(xí)與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)并以此方式參與課程的設(shè)計(jì)與編制，它還努力為學(xué)習(xí)進(jìn)行探索和建構(gòu)知識(shí)提供大量認(rèn)知工具，以拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，它還充分利用超媒體與超文本以方便各種類型信息的嵌入、利用、更新，從而提供跨學(xué)科、跨時(shí)空的真實(shí)鏈接。該課程觀批判了一般思維技能訓(xùn)練與豐富的內(nèi)容背景的分離，主張?jiān)谥R(shí)內(nèi)容與對(duì)一般策略的需要都很豐富的情景中啟動(dòng)思維的教學(xué)。另一方面，它對(duì)傳統(tǒng)的基于內(nèi)容的課程的兩個(gè)弊端重事實(shí)與原理知識(shí)問(wèn)題的傳授和置于每章后面的應(yīng)用進(jìn)行了

14、反思，并在此基礎(chǔ)上將產(chǎn)生式概念引入課程的設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生通過(guò)條件行為的形式獲取知識(shí)，從而利用知識(shí)作為解決重要問(wèn)題的工具的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生理解新的知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維、復(fù)雜性思維的能力。這些能力正是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新所必須的。在更新知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上建構(gòu)主義的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該基于內(nèi)容的真實(shí)性和復(fù)雜性。它包括：（1）方法的導(dǎo)引性與支撐性。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容的豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性。（3）評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能與支持反思和自我調(diào)控的功能（4）學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、共創(chuàng)互動(dòng)合作、支持雙贏的學(xué)習(xí)文化。三、研究的理論基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

15、手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展和普及，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展和完善，主要體現(xiàn)在如下幾方面：（1）從強(qiáng)調(diào)以教為主的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)教學(xué)并重的設(shè)計(jì)，或者是以學(xué)為主的設(shè)計(jì)。（2）從面向教學(xué)結(jié)果的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。（3）從強(qiáng)調(diào)教學(xué)

16、資源的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。（4）從體現(xiàn)靜態(tài)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)。（5）從面向?qū)W生集體、統(tǒng)一步調(diào)教學(xué)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生個(gè)體化、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的設(shè)計(jì)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)課堂環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循如下原則：（1）教學(xué)（學(xué)習(xí)）關(guān)系是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體；（2）學(xué)習(xí)（教學(xué)）活動(dòng)具有個(gè)性化的特點(diǎn)；（3）學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式是以問(wèn)題為中心的，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)；（4）學(xué)習(xí)（教學(xué)）過(guò)程是協(xié)商合作、共同建構(gòu)的過(guò)程；（5）學(xué)習(xí)（教學(xué)）成果是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般包括教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)的分析、教學(xué)（學(xué)習(xí)）策

17、略的確定、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)下，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，圖式理論，多元智能理論和二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)教學(xué)改革的指導(dǎo)意義，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系，包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定；（2）學(xué)習(xí)者特征的分析；（3）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織；（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。四、研究?jī)?nèi)容、方法、對(duì)象及研究過(guò)程（一）研究?jī)?nèi)容本課題主要是要構(gòu)建一個(gè)棠湖中學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，并圍繞在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀和聽力對(duì)話課教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)探索如何培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)運(yùn)用能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)團(tuán)體合作的新型學(xué)習(xí)方式。1 建立高中英語(yǔ)

18、教學(xué)網(wǎng)站棠湖中學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站分為三大版塊。教師版塊內(nèi)有新教材（人教版）高一、高二的教案，課件，教師撰寫和發(fā)表的各類教學(xué)論文以及教師參加培訓(xùn)的各種資料。學(xué)生版塊內(nèi)有高一、高二的各課同步練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、音樂(lè)欣賞和聽力訓(xùn)練等。交流版塊為教師信箱和論壇。此網(wǎng)站可方便學(xué)生在課后點(diǎn)閱上課內(nèi)容，并及時(shí)檢測(cè)自己所掌握知識(shí)的程度。對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的難題，學(xué)生也可通過(guò)電子信箱及教師信箱等方式與教師進(jìn)行交流和溝通。2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)（1）閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)我們依照?qǐng)D式理論和多元智能理論，在普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革指導(dǎo)下，在充分體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行閱讀

19、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使實(shí)驗(yàn)班的被試在期末統(tǒng)考中的平均分，及格率和優(yōu)生率等方面都要超過(guò)對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，可以通過(guò)教師網(wǎng)頁(yè)中鏈接的www.c 中國(guó)日?qǐng)?bào)， 二十一世紀(jì)報(bào)，www.usa 今日中國(guó)， 時(shí)代周刊等網(wǎng)站，讀到許多圖文并茂，原汁原味的時(shí)尚閱讀材料，從而擴(kuò)大他們的知識(shí)面和詞匯量，提高他們的閱讀水平。整個(gè)閱讀過(guò)程以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)來(lái)完成。（2）聽力對(duì)話訓(xùn)練課網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)基于krashen（克拉申）的二語(yǔ)習(xí)得理論：語(yǔ)言輸入既不能太難，也不能太容易，它應(yīng)當(dāng)稍微高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言材料是“可理解的”，才能對(duì)第二語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

20、（如圖）我們進(jìn)行了 “強(qiáng)” 通過(guò)學(xué)習(xí)所得 的語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言輸入情感過(guò)濾語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制語(yǔ)言能力的習(xí)得 語(yǔ)言輸出 “弱” 聽力（語(yǔ)言輸入）對(duì)話（語(yǔ)言輸出）課網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)老師制作網(wǎng)頁(yè)中的相關(guān)聽力口語(yǔ)網(wǎng)站，以“導(dǎo)入、上網(wǎng)聽力練習(xí)、組內(nèi)對(duì)話、網(wǎng)上口語(yǔ)練習(xí)、信息反饋”等幾個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的聽力口語(yǔ)水平。這種教學(xué)方式可以全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為主和分層次學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立互助共勉，團(tuán)體合作的精神。3. 提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)運(yùn)用能力 （1）知識(shí)方面：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握或部分超過(guò)新課標(biāo)的要求，實(shí)驗(yàn)班的被試在年級(jí)的詞匯大賽中要明顯超過(guò)對(duì)照班

21、。 （2）運(yùn)用能力方面閱讀課：閱讀課的教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為側(cè)重點(diǎn)，也是課題研究的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師著重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，并且常常是在課堂中占主導(dǎo)位，沒(méi)有新大綱所倡導(dǎo)的教學(xué)中的師生互動(dòng)，這樣會(huì)損傷學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。教學(xué)中的統(tǒng)一性，更是對(duì)不同層次的學(xué)生，無(wú)法兼顧。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。聽力部分：在聽力課中，針對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同水平的聽力材料，學(xué)生可通過(guò)訪問(wèn)教師網(wǎng)頁(yè)中鏈接的相關(guān)網(wǎng)站，進(jìn)行自由選擇。如： http:/www.bbc.co.uk;等網(wǎng)站，讓學(xué)生在第

22、一時(shí)間內(nèi)聽到世界各地發(fā)生的時(shí)事新聞和奇聞趣事?？谡Z(yǔ)部分：通過(guò)讓學(xué)生訪問(wèn)如：等語(yǔ)音聊天室，可隨時(shí)找到英語(yǔ)交談的對(duì)象，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。寫作部分：通過(guò)讓學(xué)生訪問(wèn) 等網(wǎng)站，找到可進(jìn)行交流的筆友，并借助于電子郵件的形式，提高英語(yǔ)寫作水平。還可讓學(xué)生訪問(wèn)如：www.ritslab.ubc.ca ; 等網(wǎng)站，在其電子公告牌(bbs)上發(fā)表言論，或?qū)懶诺教暮袑W(xué)的教師信箱，與教師一起交流思想，提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。（二）研究方法、研究對(duì)象按照研究的性質(zhì)，采用行動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究法、網(wǎng)上作業(yè)法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案法、比較法、資料和文獻(xiàn)研究法等多種方法。本課題的研究對(duì)象為高2006級(jí)13、14、15、

23、16、17、18班的全體學(xué)生，共367名被試參加實(shí)驗(yàn)。（三）研究過(guò)程在本課題的研究過(guò)程中，我們主要做了三個(gè)方面的工作：一是文獻(xiàn)資料查詢與研究；二是調(diào)查研究；三是立足“教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)踐的探索。具體以下三個(gè)階段開展研究：預(yù)研究階段（2002年9月2003年8月）本階段的主要工作是進(jìn)行教師培訓(xùn)，對(duì)信息技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用）、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論等進(jìn)行學(xué)習(xí)與文獻(xiàn)研究，了解其發(fā)展的歷史沿革及發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)課題的相關(guān)要素進(jìn)行調(diào)查，做研究的論證并制定研究方案，組建了課題組。1組織全體英語(yǔ)教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究理論。（1） 組織全體英語(yǔ)教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)中心開

24、辦的為期一月的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)班。（2）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和建構(gòu)主義的理論。（3）與學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心合作，開展高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究的可行性研討。（4）組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)科研的理論知識(shí),尤其注重外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的理論、方法的學(xué)習(xí)。（5）在internet 上搜索學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究情況。（6）學(xué)生情況調(diào)查，包括他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)情況調(diào)查；他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議等。2組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中合理充分利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)高效課堂互動(dòng)做準(zhǔn)備。3邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，反復(fù)論證，確定課題研究方向和目標(biāo)。學(xué)校邀請(qǐng)專家學(xué)者到校舉行專題

25、講座和座談，派送部分教師參加外語(yǔ)教育研究中心等組織的各種培訓(xùn)、會(huì)議。還分別組織教師學(xué)習(xí)了一些理論書籍，以更新教學(xué)思路，進(jìn)一步確定研究方向和目標(biāo)。即研究方向： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究；網(wǎng)絡(luò)情景英語(yǔ)教學(xué)研究；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源的形成與開發(fā)。課題目標(biāo)： 建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；建立教與學(xué)的服務(wù)體系。4形成課題實(shí)驗(yàn)初步方案，組建課題領(lǐng)導(dǎo)和研究小組。（1）召開全體英語(yǔ)教師會(huì)議，交流學(xué)習(xí)心得，就該項(xiàng)課題研究的有利條件和不利因素反復(fù)論證，將討論情況上報(bào)學(xué)?？蒲惺也⑾蚋骷?jí)專家征求意見。最后，一致認(rèn)為：我校具有一流的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施和強(qiáng)大的技

26、術(shù)力量，有多項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)教研組對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，全體參與成員認(rèn)真討論研究方案，形成初稿。（2）組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題顧問(wèn)小組和課題研究小組。成立了學(xué)校校長(zhǎng)黃光成等為首的課題領(lǐng)導(dǎo)小組、中央教科所外語(yǔ)研究中心柳芳等專家為首的課題顧問(wèn)小組，及全國(guó)優(yōu)秀科研個(gè)人袁祥龍等老師為主的課題研究小組。5制定課題的實(shí)驗(yàn)原則和管理方案（1）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著不相同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂中，制定了相應(yīng)的教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)的原則、集體教學(xué)與因材施教原則、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則及師生間的民主平等的原則。（2）結(jié)合課題的相關(guān)要求和學(xué)校

27、的科研工作管理制度制定了本課題的管理方案，把常規(guī)教學(xué)和科研工作、英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)管理一體化。在課題研究的過(guò)程管理上，課題組采取了自上而下，從點(diǎn)到面的層迭式管理。即課題組根據(jù)專家顧問(wèn)的意見或建議，制訂出方案和計(jì)劃，再將每個(gè)研究項(xiàng)目具體落實(shí)到每位教師。教師們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成研究項(xiàng)目后，再將成果發(fā)送到課題組的共同網(wǎng)絡(luò)文件夾，進(jìn)行匯編整理，并即時(shí)反饋給各研究教師，隨時(shí)檢測(cè)，這樣就保證了課題按時(shí)、按質(zhì)、按計(jì)劃和按目標(biāo)地進(jìn)行。6舉行隆重的課題開題儀式。2003年10月邀請(qǐng)到中央教科所領(lǐng)導(dǎo)、省、市、縣的專家來(lái)校作報(bào)告，并舉行開題儀式，從此本課題全面開展。深入研究階段（2003年9月2005年2月）本階段的主要

28、工作是：建立高中英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，完成各單元的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成高二和高三各單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，方法和途徑，制作網(wǎng)絡(luò)課件，并與學(xué)?，F(xiàn)代化教育技術(shù)中心一起制作網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行調(diào)試。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種不同課型的教學(xué)模式。及時(shí)通過(guò)多種途徑-問(wèn)卷調(diào)查、檢測(cè)情況等-反饋信息，分析實(shí)驗(yàn)成績(jī)，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)。該階段有幾個(gè)突出的特點(diǎn)：1實(shí)行課題研討半月例會(huì)制實(shí)行半月例會(huì)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整短期研究重點(diǎn)和工作方向，分解課題中的任務(wù)，推進(jìn)課題的深入研究。2互聽互評(píng)，努力改進(jìn)，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)（1）實(shí)驗(yàn)開始后各實(shí)驗(yàn)課題小組按照學(xué)校課題組的要求對(duì)任

29、務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序等理論集體研討，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容定期集體分析、開展任務(wù)集體設(shè)計(jì)，輪換上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課和多媒體課、相互觀摩并按照“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)課堂教學(xué)評(píng)估量表”就教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)、完成教學(xué)目標(biāo)等展開討論。討論之前各實(shí)驗(yàn)教師基本能按要求對(duì)各實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平、真實(shí)學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行大量真實(shí)調(diào)查；對(duì)實(shí)驗(yàn)載體教材進(jìn)行了深入分析；對(duì)學(xué)生的真實(shí)興趣進(jìn)行了調(diào)查，并據(jù)此展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。不斷完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)言對(duì)話訓(xùn)練課，閱讀課等幾個(gè)課型的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）研究人員每學(xué)期上兩堂研究課和一堂示范課。3請(qǐng)進(jìn)送出，定期學(xué)習(xí)，不斷理清思路、更新觀念課題組邀請(qǐng)專家學(xué)者到校舉行專題講座和座談，派送部分教師參加

30、外語(yǔ)教育研究中心等組織的各種培訓(xùn)、會(huì)議。定時(shí)組織教師學(xué)習(xí)、組內(nèi)討論、網(wǎng)上交流，以更新教學(xué)思路，如jane arnold 的語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題，張大均的教育心理學(xué)，羅少茜，龔亞夫編的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，david nunan的交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)，jack.c.richards和theodore. s. rodgers 的語(yǔ)言教學(xué)的流派等，為獲得最新教學(xué)方法和理念，還閱讀中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)，中國(guó)教育等雜志。通過(guò)對(duì)理論的學(xué)習(xí)，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，懂得了如何將多元智能理論，建構(gòu)主義理論等運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，加深了參研教師對(duì)本課題研究的意義和目的的認(rèn)識(shí)，廣大教師摒

31、棄了原來(lái)單純追求升學(xué)率，只求結(jié)果的錯(cuò)誤行為，逐步樹立了培養(yǎng)學(xué)生健全人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到最佳教學(xué)效果等現(xiàn)代教學(xué)思想。4完成高中英語(yǔ)典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)在普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程整合的原理，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了部分設(shè)計(jì)。目前我們已完成了部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)（閱讀課和聽力對(duì)話訓(xùn)練課），網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)（高中英語(yǔ)一、二冊(cè)warming-up、reading 和integrating skills）。 5建立了高中英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)（為了充分利用校園網(wǎng)資源，方便網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，

32、我們建立了英語(yǔ)網(wǎng)站。英語(yǔ)網(wǎng)站分學(xué)生區(qū)和教師區(qū)，并通過(guò)bbs實(shí)行師生互動(dòng)。教師區(qū)含有：教學(xué)資源庫(kù)（備課資料、課件制作素材、音像資源等）、教案庫(kù)、課件庫(kù)、教師論文、教師學(xué)習(xí)（教法和知識(shí)更新）學(xué)生區(qū)含有：背景知識(shí)，視聽資源、同步閱讀，單元同步學(xué)習(xí)資源、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果 、學(xué)習(xí)策略,知識(shí)檢測(cè)以及信息反饋等。有利于學(xué)生既可以在課堂、課后和假期里，上網(wǎng)復(fù)習(xí)、鞏固和延伸教學(xué)內(nèi)容，還可以通過(guò)校園網(wǎng)資源彌補(bǔ)課堂內(nèi)知識(shí)的不足。教師在課堂中可充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)教師制作的網(wǎng)頁(yè)中的互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)鏈接，可拓展教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。6學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀材料匯編主要收集匯編了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教材的不同話題在

33、internet上搜索下載的同步閱讀材料,此閱讀匯編可供其它年級(jí)使用。7與全國(guó)同類課題研究人員進(jìn)行了交流我校課題組很榮幸地得到了中央教科所教育信息研究中心柳芳主任的直接指導(dǎo)和幫助，參研教師在理論水平上有了極大地提高，課題組工作避免了一些彎路，加之，學(xué)?？蒲惺易笞詡ブ魅慰蒲泄芾怼⒅笇?dǎo)得力，致使課題開展有條不紊，科研工作見效快。2004年11月，在棠湖中學(xué)舉行了全國(guó)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課題交流大會(huì)。我校課題組第一個(gè)在大會(huì)上就課題管理、工作開展情況、網(wǎng)站建設(shè)和在教學(xué)中的運(yùn)用以及階段成果進(jìn)行了重點(diǎn)交流，受到來(lái)自全國(guó)各地多課題的同行研究人員的交口贊譽(yù)，部分科研資料和成果被代表們分享。這次交流也在成都地區(qū)產(chǎn)生

34、較大影響，其成果尤其是網(wǎng)絡(luò)閱讀的教學(xué)模式被不少學(xué)校借鑒。 8如期完成了實(shí)驗(yàn)中期研究階段報(bào)告9定期調(diào)查、分析、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況先后通過(guò)4次問(wèn)卷調(diào)查、6次英語(yǔ)水平測(cè)試等手段及時(shí)反饋信息，分析實(shí)驗(yàn)成績(jī)，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)微調(diào)教學(xué)模式，完善信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的高效整合。結(jié)果表明, 實(shí)驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用語(yǔ)言的能力、自信心都大大提高, 尤其是學(xué)生的閱讀能力有了較大幅度的提高,學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)了，閱讀的面加寬了；英語(yǔ)網(wǎng)站的建立極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是假期學(xué)習(xí)，深受老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的普遍歡迎。提高、完善和結(jié)題階段（2005年3月-2005年9月）對(duì)建成的高中英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站和制成的高一、

35、高二英語(yǔ)課程內(nèi)容的全部網(wǎng)絡(luò)課件，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，逐步放在網(wǎng)上，形成共享資源。繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完成課堂教學(xué)的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探討，構(gòu)建高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種教學(xué)模式。進(jìn)行課題后測(cè)，并統(tǒng)計(jì)分析，撰寫檢測(cè)評(píng)價(jià)報(bào)告。匯聚整理實(shí)驗(yàn)研究各項(xiàng)成果（含階段成果和論文集），撰寫結(jié)題工作報(bào)告和結(jié)題研究報(bào)告等。(四)保證研究成效的幾個(gè)條件1在整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們多次得到了中央教科所柳芳主任的細(xì)心指導(dǎo)。他一直都十分關(guān)心我們課題的進(jìn)展情況，還親自到我校聆聽我們課題組在實(shí)施課題中遇到的問(wèn)題和困難，在幫助我們解決的同時(shí)，也提出了許多寶貴的意見和建議，這些對(duì)保證我們課題順利結(jié)題起了至關(guān)重要的作用。2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視：本課題成

36、立了課題管理機(jī)構(gòu)。課題領(lǐng)導(dǎo)小組不僅對(duì)全校的科研工作進(jìn)行總體規(guī)劃，而且還協(xié)調(diào)各部門支持教育科研工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，為科研課題的圓滿完成提供了領(lǐng)導(dǎo)保證。學(xué)校有較為完善的科研管理機(jī)制，制定了完善的管理和規(guī)定。期初有計(jì)劃，期終要提交課題研究階段性報(bào)告。3. 在整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們也一直得到了我?？蒲惺易笞詡ブ魅蔚挠H自指導(dǎo)。從該課題的開題，到中期的課題進(jìn)展，直至最后的結(jié)題，都得到了他耐心細(xì)致地指導(dǎo)，尤其是在課題的困難時(shí)期，總是他親自幫助解決，科研室對(duì)我們課題組的圓滿結(jié)題起了關(guān)鍵性的作用。4學(xué)校計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)硬件到位。學(xué)校在全省中學(xué)中最早建立網(wǎng)站,瀏覽人數(shù)已超過(guò) 500萬(wàn)人次；建有三個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教師家

37、里,學(xué)校辦公室以及教室均開通了網(wǎng)絡(luò)；每間教室均有多媒體教學(xué)設(shè)備；網(wǎng)絡(luò)管理中心為教研組,備課組和教師個(gè)人建立了網(wǎng)絡(luò)文件夾, 極大地方便了教師電子備課,收集和儲(chǔ)存資料，有效地實(shí)現(xiàn)了資源共享。同時(shí)學(xué)校圖書館、電教室有大量的教育教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐書籍、刊物、教學(xué)磁帶、vcd和錄像帶作為課題資料，為課題的開展提供強(qiáng)有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。5研究人員基本素質(zhì)過(guò)硬：承擔(dān)本科研課題的人員是棠湖中學(xué)近幾年來(lái)在科研和教學(xué)中的一批骨干教師和科研人員，他們有豐富的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，有較為過(guò)硬的科研能力和信息技術(shù)處理能力。研究人員中有高級(jí)教師，英語(yǔ)學(xué)科骨干和計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，有參加過(guò)國(guó)家教委“九五”課題研究的主研人員，有樂(lè)于奉

38、獻(xiàn)，敢于挑戰(zhàn)的教研組部分教師，有中央、省、市、縣的各級(jí)專家顧問(wèn)作指導(dǎo)。這些人員的組成，保證了本課題順利完成五、研究成效（一）制作了棠湖中學(xué)高中英語(yǔ)網(wǎng)站建立了棠湖中學(xué)高中英語(yǔ)網(wǎng)站（見表一），分為教師、學(xué)生和交流三大版塊。教師版塊包括新教材（人教版）高一、高二的全部英語(yǔ)教案和英語(yǔ)課件、還有教師發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文。教學(xué)欄目里提供有各類英語(yǔ)教學(xué)法（如交際法，視聽法，自然法，沉默法等）。這些教法可幫助教師學(xué)習(xí)并選取最優(yōu)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)欄目里提供有許多教材作者以及所述人物的背景資料介紹（如markin luther king, abraham lincoln等）。提高欄目有現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)（外研社版

39、）精讀教材第一、二、三、四冊(cè)。這些大學(xué)教材可方便教師在課余拓展自己的專業(yè)知識(shí)。資源庫(kù)中包括有高中英語(yǔ)教材內(nèi)涉及到的音像（如霍金的video短片，馬丁.路德的演講等）。素材和文字圖片都緊扣高一、高二教材，同時(shí)也補(bǔ)充了一些課外的內(nèi)容，如戴爾經(jīng)營(yíng)、銷售電腦的成功史等。資源庫(kù)的建立，大大縮減了教師查閱背景知識(shí)的時(shí)間，提高了教師備課效率，豐富了教師課堂內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生版塊包括有高一、高二教材每單元的同步練習(xí)、這些練習(xí)的設(shè)計(jì)可以方便學(xué)生及時(shí)鞏固和檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)法指導(dǎo)欄目?jī)?nèi)有學(xué)生學(xué)習(xí)方法的介紹和優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)交流文章，這個(gè)欄目可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們學(xué)英語(yǔ)

40、的效率。在聽力訓(xùn)練欄目?jī)?nèi)有高一、高二各單元的聽力訓(xùn)練和高考聽力訓(xùn)練。電影和音樂(lè)欄目?jī)?nèi)有與教材有關(guān)的英語(yǔ)電影（如查里斯.卓別林，2008年展望北京奧運(yùn)會(huì)短片等），還有許多英語(yǔ)歌曲（如高一教材中出現(xiàn)的country music 和高二教材的right here waiting for you等）。這些英語(yǔ)電影和歌曲除用來(lái)欣賞外，還可增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。交流版塊包括有教師信箱和論壇。教師信箱的建立，主要是方便學(xué)生與教師之間的交流溝通。學(xué)生的疑問(wèn)可通過(guò)寫信到教師信箱，便可得到及時(shí)回復(fù)解答。論壇建起了主要是學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系（老師們也可以加入其中）。學(xué)生們可通過(guò)論壇交換自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)，也可相互

41、答疑，簡(jiǎn)言之，教師信箱和論壇很好地搭起了學(xué)生之間和師生之間的交流平臺(tái)。總之，棠湖中學(xué)高中英語(yǔ)網(wǎng)站的建立，在很大程度上不僅提高了教師的備課和教學(xué)效率，更方便了學(xué)生課后學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，尤其在假期，該網(wǎng)站深受學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍歡迎。棠湖中學(xué)高中英語(yǔ)網(wǎng)站（表一）（二）構(gòu)建了英語(yǔ)閱讀課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們構(gòu)建了一套高中英語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)（見表二）及流程圖（見表三）。高中英語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)包括有教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩部分。首先，在上課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并制作課文的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)。其次，在上課時(shí)，經(jīng)過(guò)熱身練習(xí)和導(dǎo)入后，各組學(xué)生便按照教師布置的任務(wù)，進(jìn)入教師設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)中的任何部分或上相關(guān)網(wǎng)址，查

42、尋資料，搜集資料，做完課文檢測(cè)題，完成教師布置的任務(wù)，并作書面報(bào)告。課文的網(wǎng)上閱讀結(jié)束后，學(xué)生便可根據(jù)自己的閱讀水平，分別在教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)中點(diǎn)擊適合自己水平的“難、中、易”三個(gè)層次的閱讀題，以擴(kuò)展和檢測(cè)自己的閱讀能力。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，做好巡視、監(jiān)控和指導(dǎo)工作。在學(xué)生做完練習(xí)后，教師便在總機(jī)上可看到學(xué)生的閱讀結(jié)果，及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀反饋。高中英語(yǔ)閱讀課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)（表二）教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)內(nèi)容使用資源分層次設(shè)計(jì)相關(guān)網(wǎng)站信息反饋教師活動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)頁(yè)專題網(wǎng)頁(yè)分層次設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)引導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)和監(jiān)控檢測(cè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)各組根據(jù)教師布置的任務(wù)，進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)中的任何部分或上相關(guān)網(wǎng)址，查尋資料，搜集資

43、料，完成任務(wù)，作書面報(bào)告專題網(wǎng)頁(yè)或上互聯(lián)網(wǎng)分層次選擇自我閱讀或檢測(cè)自我選擇參與教學(xué)檢測(cè)高中英語(yǔ)閱讀課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖（表三）熱身練習(xí)導(dǎo) 入網(wǎng)上閱讀分層次網(wǎng)上鞏固練習(xí)討論匯報(bào)布置作業(yè)（三）構(gòu)建了高中英語(yǔ)聽力及對(duì)話訓(xùn)練課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)中，我們也構(gòu)建了一套高中英語(yǔ)聽力對(duì)話訓(xùn)練課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)（見表四）及流程圖（見表五）。高中英語(yǔ)聽力及對(duì)話訓(xùn)練教學(xué)課網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)分為兩部分：教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。首先，在上課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并制作與聽力、對(duì)話課相關(guān)的網(wǎng)爺。其次，在上課時(shí)，經(jīng)過(guò)熱身練習(xí)，師生互動(dòng)后，便讓各組學(xué)生進(jìn)入教師制作的聽力對(duì)話課網(wǎng)頁(yè)，查尋資料，做好聽力練習(xí)和組內(nèi)學(xué)生間進(jìn)行的口語(yǔ)練習(xí)。最后，學(xué)

44、生根據(jù)自己的水平，在教師制作的網(wǎng)頁(yè)中去點(diǎn)擊適合自己的“難、中、易”三個(gè)層次的聽力口語(yǔ)訓(xùn)練或相關(guān)鏈接。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要做好監(jiān)控和指導(dǎo)工作。學(xué)生的練習(xí)結(jié)果會(huì)反饋到教師的總機(jī)中，教師便可及時(shí)了解學(xué)生掌握的聽力口語(yǔ)程度。高中英語(yǔ)聽力及對(duì)話訓(xùn)練課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)（表四）教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)（明確任務(wù)）聽材料（上網(wǎng)） 展開討論相關(guān)網(wǎng)站教師活動(dòng)語(yǔ)言環(huán)境的啟迪思考引導(dǎo)操練及欣賞、評(píng)價(jià)激勵(lì)，幫助監(jiān)控引導(dǎo)監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)聽與看啟動(dòng)思維模仿操練、網(wǎng)上練習(xí)疑問(wèn)分層選擇高中英語(yǔ)聽力及對(duì)話訓(xùn)練課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)流程圖（表五）熱身練習(xí)教師提問(wèn)學(xué)生討論網(wǎng)上聽力做題組內(nèi)口語(yǔ)練習(xí)分層次聽力口語(yǔ)練習(xí)布置作業(yè) （四）探索并形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)

45、運(yùn)用能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)團(tuán)體合作和互評(píng)能力的主要內(nèi)容作和互評(píng)能力的主要內(nèi)容1 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)運(yùn)用能力方面：參加實(shí)驗(yàn)研究的367名被試在兩年的實(shí)驗(yàn)后，從詞匯大賽和兩學(xué)年期末考試統(tǒng)計(jì)的有關(guān)數(shù)據(jù)、資料及階段小結(jié)里，我們經(jīng)過(guò)分析后認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)方面，還是運(yùn)用能力方面成績(jī)普遍提高較快，高于對(duì)照班。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，搜集處理信息能力，合作精神等方面更是優(yōu)于對(duì)照班。1） 知識(shí)方面：高2006級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班知識(shí)方面（詞匯大賽）前、后測(cè)結(jié)果表（表六）組別年級(jí)班數(shù)分值前 測(cè)后 測(cè)平均分及格率優(yōu)生率平均分及格率優(yōu)生率實(shí)驗(yàn)班高一610054.552.3%8.1%60.757.58.

46、9%對(duì)照班高一610054.352%8%%實(shí)驗(yàn)班高二610064.662.7%18.1%71.451%13.6對(duì)照班高二610059.553.8%11.3%60.337.58.3%表六顯示：在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和對(duì)照班的學(xué)生詞匯大賽成績(jī)從整體上看相差無(wú)幾。但經(jīng)過(guò)第一年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班所測(cè)知識(shí)方面（即詞匯大賽）成績(jī)已有差異：平均分實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班3.5分，及格率高于4.8%，優(yōu)生率高于2.7%。再經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在詞匯大賽中的成績(jī)差異明顯：平均分高出對(duì)照班11.1分，及格率高13.5%，優(yōu)生率高5.3%，取得了良好效果。2） 運(yùn)用能力方面：高2

47、006級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班閱讀部分前、后測(cè)結(jié)果對(duì)比表（表七）組別年級(jí)班數(shù)分值前 測(cè)后 測(cè)平均分及格率優(yōu)生率平均分及格率優(yōu)生率實(shí)驗(yàn)班高一64019.348.3%5.3%%對(duì)照班高一64020.149.2%6.2%21.349.69.4%實(shí)驗(yàn)班高二64025.361.2%13.6%32.278%19.8對(duì)照班高二64022.253.4%8.9%25.769.212.3在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生參加兩學(xué)年度期末考試后，我們對(duì)其中閱讀部分（40分）作了專門統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表七顯示：對(duì)照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前測(cè)時(shí)，平均分、及格率、優(yōu)生率都略高于實(shí)驗(yàn)班，但經(jīng)過(guò)高一和高二兩年實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀成績(jī)明

48、顯高于對(duì)照班，平均分高出6.5分，及格率高出8.8%，優(yōu)生率高7.5%。高2006級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班聽力部分前、后測(cè)結(jié)果對(duì)比表（表八）組別年級(jí)班數(shù)分值前 測(cè)后 測(cè)平均分及格率優(yōu)生率平均分及格率優(yōu)生率實(shí)驗(yàn)班高一63018.350.1%5.3%22.561.69.2%對(duì)照班高一63018.149.8%5.5%19.855.36.8%實(shí)驗(yàn)班高二63022.959.8%10.3%26.483.232.1對(duì)照班高二63019.653.4%8.2%21.365.920.2%實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生參加兩學(xué)年度期末考試后，我們只對(duì)試題中聽力部分（30分）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從表八的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在前測(cè)時(shí)，

49、平均分、及格率、優(yōu)生率都相差甚微，但經(jīng)過(guò)高一和高二兩年的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的聽力成績(jī)明顯高于對(duì)照班，平均分高5.1分，及格率高17.3%，優(yōu)生率高11.9%?？谡Z(yǔ)、寫作部分：經(jīng)過(guò)兩年實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)和寫作水平明顯高于對(duì)照班。在高二年級(jí)的演講比賽中，高2006級(jí)14班學(xué)生張偉以流利、標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)一舉奪冠，并在2004年的雅思考試中取得了7.5分的好成績(jī)。高2006級(jí)17班學(xué)生朱靜臨在2004年舉行的全國(guó)創(chuàng)新英語(yǔ)作文大賽中，順利取得了進(jìn)入決賽的資格。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向了“會(huì)學(xué)”，提高了搜集信息、處理信息的能力，團(tuán)體意識(shí)和合作精神也得到了加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查百分比（表

50、九）顯示：82%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣、有熱情、有信心，具備了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。75%的學(xué)生搜集、處理信息的能力得到了加強(qiáng)，83%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查百分比表（表九）內(nèi) 容實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后總?cè)藬?shù)百分比總?cè)藬?shù)百分比1.學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣19954301822.學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心20456294803.搜集處理信能自主合作學(xué)習(xí)16946305832網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力、互評(píng)能力和合作能力在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)能力以及在合作過(guò)程中的互評(píng)能力和終身可持續(xù)性發(fā)展的能力。（五）教師成果和學(xué)生成果教師成果：1通過(guò)對(duì)

51、該科研課題的研究，參研教師不僅提高了理論知識(shí)，問(wèn)題能力和研究能力，還革新了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高了他們的專業(yè)水平。參研教師積極撰寫了科研論文14篇，其中國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)2篇、二等獎(jiǎng)篇、三等獎(jiǎng)篇、省市三等獎(jiǎng)以上篇；科研總結(jié)篇；心得體會(huì)篇。2. 通過(guò)研究，教師轉(zhuǎn)變了觀念，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和探索，提高了自身的科研能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，信息技術(shù)成為教師教學(xué)的有力工具，成為教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。同時(shí)參研教師也更新了教學(xué)觀念，形成了一套卓有成效的教學(xué)理念模式（見附件）。參研教師共同設(shè)計(jì)制作完成了新編高中教材一、二冊(cè)的部分課件(120多個(gè)),編寫了新編高中教材一、二冊(cè)的校本教材，建立了校園網(wǎng)多媒體課件庫(kù)

52、（學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫(kù)：視聽資源、單元同步學(xué)習(xí)資源、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果 、試題庫(kù)，收集匯編了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教材的不同話題在internet上搜索下載了同步閱讀材料），并構(gòu)建了高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式設(shè)計(jì)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀課教學(xué)課型。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽說(shuō)能力訓(xùn)練。學(xué)生成果：3.學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，不僅加強(qiáng)了搜集信息和處理信息的能力，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神和互評(píng)能力，學(xué)生們張揚(yáng)了個(gè)性，綜合學(xué)習(xí)能力得到了明顯提高。2003、2004年學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽共獲全國(guó)一、二、三等獎(jiǎng)88人次，其中實(shí)驗(yàn)班為75人，創(chuàng)歷年參加全國(guó)性英語(yǔ)大賽之最好。 總之，該課題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到了較大的反響

53、，有不少來(lái)自北京、上海的兄弟院校紛紛登錄我校網(wǎng)站，要求下載資料，也有許多通過(guò)發(fā)電子郵件和在論壇上發(fā)貼索要資料。在縣、市、省的科研課題交流中，我校的該科研課題引起了普遍的關(guān)注，許多兄弟院校先后到我校進(jìn)行參觀，觀摩。我們?cè)诟?006級(jí)實(shí)驗(yàn)班實(shí)行該課題研究后，還準(zhǔn)備將該研究進(jìn)一步推廣到全校各個(gè)年級(jí)，各個(gè)班，甚至到全縣、市有條件的中學(xué)。六、結(jié)果分析（一）研究的結(jié)果表明，我們依據(jù)理論研究與實(shí)踐探索所建立的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了理論構(gòu)想中教學(xué)設(shè)計(jì)理論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系和開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則，且具有一定的開放性和操作性，依托高中英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)、英語(yǔ)聽力和

54、口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)要求而形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷地修正、完善，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和能力，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式起到了積極作用。1從教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)分析教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是教與學(xué)的統(tǒng)一，是教師與學(xué)生的交往過(guò)程，是學(xué)生自主進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，以信息技術(shù)營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)工具，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為主要特點(diǎn)，能夠?qū)熒g的教與學(xué)變成一種交流互動(dòng)、合作探究、共同發(fā)展的關(guān)系，這使學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)有了保障，為學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新提供了前提條件。2從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分析從教育心理學(xué)的角度講

55、，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的方式直接呈現(xiàn)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相存的關(guān)系。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空，拓寬知識(shí)的渠道，豐富信息資源，使傳統(tǒng)的教師中心、教師主宰知識(shí)成為歷史，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，師生是平等的，甚至學(xué)生成了教師的教師。（二）總結(jié)與反思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育思想、教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程各要素的重組，可以改變教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)中的一個(gè)因素，帶給教學(xué)的不僅是教學(xué)手段的優(yōu)化，更重要的實(shí)為教學(xué)帶來(lái)一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)為主要方式的教學(xué)思想，帶來(lái)與時(shí)代同步發(fā)展的現(xiàn)代的學(xué)習(xí)