低年級小學生告狀行為的動機及對策研究

1、摘 要低年級小學生告狀行為是小學常有的典型現(xiàn)象。這是小學生自身權(quán)益受到侵犯、威脅或者同學之間出現(xiàn)違背班級規(guī)則的行為向老師求助的一種活動。小學低年級是人一生的起步階段，是人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，行為發(fā)展對小學生成長具有重要影響。研究通過訪談法和文獻調(diào)查法了解低年級小學生告狀行為的現(xiàn)狀。低年級小學生告狀主要內(nèi)因是自我防御能力較低，道德感逐步發(fā)展判斷能力較低同時還要滿足內(nèi)心的需求。但受到學校教師、社會文化環(huán)境以及家庭教養(yǎng)方式等外部因素共同影響，呈現(xiàn)頻率較高、內(nèi)容瑣碎、類型各異等特點。闡述學生性格較為膽小內(nèi)向，會為了尋求保護而向老師告狀；為博得老師的關(guān)注、得到夸獎；成為正義的化身、試探教師態(tài)度等動機。針對

2、現(xiàn)狀，文章結(jié)合影響小學生告狀行為的內(nèi)外因素，各方面培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，外界各司其職進行改善，提出科學解決告狀問題的對策，從而培養(yǎng)小學生正確的道德觀念和自我教育能力，引導孩子正確認識告狀行為，促進他們的心理健康成長。關(guān)鍵詞：低年級；小學生；告狀行為；對策AbstractComplaint behavior of lower grade pupils is a typical phenomenon in primary schools. This is an activity in which pupils rights and interests are violated,threate

3、ned or students violate class rules and ask teachers for help. The lower grade of primary school is the initial stage of ones life and the key period of personality development. Behavior development has an important influence on the growth of primary school students. This study investigated the curr

4、ent situation of the low-grade primary school students complaint behavior through interviews and literature investigation. The main internal cause for junior primary school students to complain is their low self-defense ability, low judgment ability in the gradual development of moral sense, and at

5、the same time they need to satisfy their inner needs. However, influenced by external factors such as school teachers, social and cultural environment and family upbringing, it is characterized by high frequency, trivial content and different types. This paper expounds that students are timid and in

6、troverted, and will complain to teachers for protection. In order to gain teachers attention and praise; Become the embodiment of justice, test teachers attitudes and other motives. In view of the present situation, the article combines the internal and external factors that affect the students comp

7、laint behavior, trains the students ability to solve problems independently in all aspects, and the outside world performs its own duties to improve, and puts forward scientific countermeasures to solve the complaint problem, so as to train the students correct moral concepts and self-education abil

8、ity, guide the children to correctly understand the complaint behavior, and promote their psychological healthy growth.Key words：Junior；primary school students；Complaint behavior；countermeasure目 錄引 言1一、低年級小學生告狀行為基本概念界定1(一)“告狀”的概念界定1（二）低年級小學生“告狀”行為的定義1二、 關(guān)于低年級小學生“告狀”行為的現(xiàn)狀研究2（一） 學生性格懦弱，為尋求保護而“告狀”2（二）

9、學生為取得教師關(guān)注而“告狀”2（三） 學生道德感發(fā)展促使其“告狀”3（四） 學生因嫉妒不服氣而“告狀”3（五） 學生試探規(guī)則為避免批評而“告狀”3三、影響低年級小學生“告狀”行為的因素分析4（一）影響低年級小學生“告狀”行為的內(nèi)部因素41.兒童的自我防御本能42.兒童被尊重和贊賞的心理需要43.判斷能力較差，對老師依賴性強54.道德感的逐步發(fā)展5（二）影響低年級小學生告狀行為的外部因素51.教師因素52.學校班級管理體制影響53.家庭教育的負面影響64.對傳統(tǒng)文化的誤解6四、 低年級小學生“告狀”行為應對策略研究6（一）培養(yǎng)低年級小學生解決問題的能力61.增強兒童獨立性62.培養(yǎng)自我管理能力7

10、3.鍛煉口頭表達能力7（二）提升小學教師專業(yè)素養(yǎng)71.保持良好心態(tài)，豐富專業(yè)知識82.教師對兒童的告狀行為有正確認識83.教師不斷提高教學活動的吸引力84.教師對兒童的告狀行為可采取的策略9（三）學校應積極應對9（四）改進家庭教育方式10（五）避免對傳統(tǒng)文化的“誤解”10結(jié) 論11致 謝11參 考 文 獻12附錄A13附錄B14III引 言中國教育改革和發(fā)展綱要特別強調(diào)：“要提高學生心理素質(zhì)，促進學生生動活潑的發(fā)展”。不僅讓他們具有良好的文化素養(yǎng)，更要有健康的人格心理素質(zhì)。小學低年級學生告狀是一種常見的現(xiàn)象，不僅數(shù)次多頻率高，而且告狀的內(nèi)容也是各式各樣，讓老師應接不暇。這一頻繁的現(xiàn)象不僅對學生

11、的心理產(chǎn)生影響，還加重了老師的工作負擔尤其是班主任老師。如何處理學生的告狀行為，直接影響了學生的同伴關(guān)系、師生關(guān)系，影響學生的道德判斷能力的發(fā)展和心里的健康發(fā)展。教師采取的處理態(tài)度、小學生的個性及心理的發(fā)展程度的不同對學生產(chǎn)生不同的影響。所以對低年級小學生告狀行為的動機及對策展開了研究。一、低年級小學生告狀行為基本概念界定(一)“告狀”的概念界定“告狀”原意主要是指提出控告。在辭海中，“告狀”解讀為對自身狀況的述說活動。在新現(xiàn)代漢語詞典中進一步告狀闡述為提出控告報告情狀向領(lǐng)導、上級或者他人控告自身所遭受的不公平待遇1。從心理學方面來描述人與人之間的關(guān)系，主要是指交往過程同伴有沖突損害自身利益，

12、自身無法調(diào)節(jié)，想通過第三方的調(diào)解的一種社會性行為。這種行為的突出目的是要阻止同伴的行為。（二）低年級小學生“告狀”行為的定義告狀行為是學前階段及小學低年級階段幼兒特有的頻率較高的一種典型社會行為，兒童在社會化交往中較為常見的一種交往互動方式，也是在教學活動中與老師交流互動的表現(xiàn)方式。準確來說，“告狀行為是兒童處于同伴之間等到不公平對待、集體中出現(xiàn)違反集體規(guī)則或報復嫉妒心理等原因而發(fā)起的指向需要老師裁決言語行為。”2 告狀行為在低年級學習生活中是一種頻率較高的行為現(xiàn)象，主要特點是教師與學生互動事件中出現(xiàn)次數(shù)最多、類型多樣，使老師應接不暇，多數(shù)教師處理時處于消極的狀態(tài)。2、 關(guān)于低年級小學生“告狀

13、”行為的現(xiàn)狀研究高頻率的告狀行為是低年級小學生在校園里經(jīng)常出現(xiàn)的一種行為。對低年級學生告狀行為動機的剖析，也是對“被告”與“原告”之間各種違反規(guī)則的行為分析，老師正確分析兒童的動機和目的，才能做出正確的預判，在教學過程中所有“正確的處理”依據(jù)于“正確的認識”。如果教師不正確引導，就會對他們的身心健康和同伴之間交往產(chǎn)生影響。因此研究者對漳州市兩所小學的各五名低年級老師進行訪談以及結(jié)合文獻中的告狀案例，分析低年級小學生告狀行為現(xiàn)狀。通過整合將老師認為的兒童告狀行為動機及具體表現(xiàn)行為進行分析。（一） 學生性格懦弱，為尋求保護而“告狀”愛告狀的學生性格多數(shù)比較內(nèi)向、膽小。這種情況下雙方引起摩擦自身的權(quán)

14、益受到侵犯時如安全需要無法的得到滿足，就會覺得委屈，想通過向老師告狀尋求幫助得到安慰和同情。一般尋求保護類的告狀原因有為保護身體安全、為維護權(quán)力榮譽、為了保護自己的東西。具體表現(xiàn)為：低年級學生跟同伴相處時發(fā)生矛盾沖突時，有些學生會做出一些推搡、踢、揪的人身攻擊，被欺負的一方就會向老師告狀希望老師能制止批評；現(xiàn)階段小學生喜歡給人取外號，嘲笑同伴，告訴老師希望老師制止這種行為，維護自己的名譽權(quán)；課堂后的告狀行為有“老師，袁同學拿了我橡皮擦”“老師，周同學把我的今天戴來的好看發(fā)夾拿走了”“他搶了我的畫”等等東西所有權(quán)受到威脅的告狀，老師聽到回應之后一般會制止這種行為讓犯錯學生歸還物品。為尋求保護而告

15、狀的學生在解決能力和內(nèi)心自我調(diào)節(jié)能力都比較弱，如果教師不屑一顧沒有正確處理，就會讓被欺負的一方今后在受到人身權(quán)利威脅時不敢說更加膽小內(nèi)向，而欺負的一方可能會更加變本加厲。（二） 學生為取得教師關(guān)注而“告狀”低年級的小學生的年齡都比較小，還未適應師生關(guān)系的變化，教學方式的變化，學生的心智不成熟和缺乏自我評價能力會更想得到老師的關(guān)注、得到老師的表揚與肯定。所以在班級中，學生就會通過告狀來博取老師的關(guān)注，具體表現(xiàn)為:“今天我第一個到班級”“我是第一個舉手背誦課文”；或通過向老師舉報表現(xiàn)不好的同學，與被告者形成對比，來突出自己的優(yōu)秀。其實本意并不壞，但是通過“找茬”的告狀來表現(xiàn)自己，對其他同學影響很不

16、好，抹滅其自信心。老師對這一類型的告狀要抓住要點，更加嚴格要求并控制次數(shù)，對于“踩低”別人突出自己的行為要提醒他們多發(fā)現(xiàn)并學習別人的優(yōu)點。同時也對老師敲起警鐘要多關(guān)注每一位學生，加強師生之間的交流。（三） 學生道德感發(fā)展促使其“告狀”“兒童道德感是兒童先通過判斷自己與其他同伴的行為是否符合社會道德標準而引起的情感。進入小學后道德感慢慢發(fā)展起來，有了初步判斷是非的能力，但還沒有形成自己的道德觀念?！?道德評判標準還得依靠班級的權(quán)威者老師，看重老師的意見。小學低年級的老師十分注重學生的班級規(guī)則，要求學生遵守。當學生看到有不符合班級規(guī)則時，就會向老師檢舉揭發(fā)同學的錯誤行為。具體表現(xiàn)為：常見的班級違規(guī)

17、“某某今天遲到了”“某某今天上課偷吃東西”“某某沒有戴紅領(lǐng)巾被扣分”等問題；另外一種是充滿“正義性”的告狀，看到其他同學被欺負，為其打抱不平，而自己力量又比較弱小時，只能向老師求助制止違規(guī)行為。這一類型的告狀會隨著年齡的增長，由“他律道德階段”向“自律道德階段”發(fā)展，獨立解決問題的能力逐漸減少。老師應抓住學生較強的集體榮譽感，對班級管理熱情的性格特點，將其培養(yǎng)成為幫手。（四） 學生因嫉妒不服氣而“告狀”爭強好勝的心理在小學低年級學生中表現(xiàn)明顯。學生看到別人比自己強，但自己卻無法超越獲得教師關(guān)注表揚，就會產(chǎn)生嫉妒、不服等情緒激發(fā)內(nèi)心的告狀行為。如果處理不當會產(chǎn)生消極的因素，教師不鼓勵這種行為的告

18、狀，應該耐心講解，引導同學之間相互學習、發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。產(chǎn)生行為的原因有嫉妒心理和報復求罰心理。具體表現(xiàn)為：看到別人表現(xiàn)比較好處于優(yōu)越地位，就會抓住別人的錯誤對老師夸大其詞，降低同學在老師心中的形象，自己幸災樂禍；還有則是報復心理，這類同學比較喜歡記仇，對于之前的矛盾沖突耿耿于懷，為求心理平衡針對同學，通過告狀讓老師也去懲罰同學，這種行為是較為少數(shù)的。老師應該正確恰當?shù)匾龑В瑢W之間應該和平相處，面對爭強好勝的同學應將這種求勝的心理引導為學習的動力。（五） 學生試探規(guī)則為避免批評而“告狀”部分學生比較聰明又喜歡調(diào)皮搗蛋就會耍小聰明用試探性的方式進行告狀，試探老師的態(tài)度。因為有些低年級的學生并不

19、知道別人或者自己的行為是否正確，所以只好通過告發(fā)或者檢舉的方式來試探老師該行為是否符合標準，是否能繼續(xù)進行。具體表現(xiàn)為：課間操有同學折紙飛機在教室里玩，小北看了挺想玩，但是老師有說過不允許，也有很多人沒有執(zhí)行，所以他向老師告知了此事想看老師有沒有批評玩的同學，最后老師明確表示教室不允許玩紙飛機。這種告狀對事不對人，同學之間不存在矛盾和沖突。所以老師在面對試探型告狀時，教師應該給出明確的態(tài)度，表示支持或禁止。三、影響低年級小學生“告狀”行為的因素分析（一）影響低年級小學生“告狀”行為的內(nèi)部因素內(nèi)部因素可以說是告狀行為形成的內(nèi)因，是來自兒童個體本身的內(nèi)在動機，他們從懂事開始，“告狀”似乎是不學而會

20、的，當集體中出現(xiàn)“侵犯”或者“違規(guī)”等行為，多數(shù)兒童第一時間選擇采取告狀來解決問題，這與兒童自身因素有密切關(guān)系。1. 兒童的自我防御本能在兒童發(fā)展過程中，馬斯洛的需要層次理論第二層次的是兒童的安全需要，以及弗洛伊德的自我防御機制都體現(xiàn)出人類與生俱來的防御本能，但兒童年齡較小本身防御能力較低，認為在集體中能給自己帶來安全感的保護自己的是老師，向老師告狀老師會及時的幫助自己解決困難?！耙虼藶榱朔烙鶄ΓM行本能的自我保護，達到心理的安全需要，加上兒童的“向師性”才會頻繁地向老師告狀”。42. 兒童被尊重和贊賞的心理需要馬斯洛提出的需要層次理論中得到尊重是更高一級的心理需求?！白鹬匦枰菍ψ约鹤饑篮?/p>

21、價值的需求，一個是內(nèi)部尊重一個是外部尊重，外部尊重是希望得到他人尊重、關(guān)注和高度評價，內(nèi)部尊重則是個人對自己的尊重如自信心、自我肯定?！? 作為學生在學校的團體中內(nèi)心希望自己能得到他人的關(guān)注和肯定評價，雖然低年級兒童自我意識和獨立意識在逐漸增強，但自我評價能力還是不足，會想方設(shè)法表現(xiàn)自己，吸引老師的注意力得到夸獎和肯定，向同伴證明是個好孩子。那如何讓才能得到肯定呢？表現(xiàn)好、遵守規(guī)則、聽老師話，或發(fā)現(xiàn)同伴沒有遵守規(guī)則時向老師告狀，發(fā)現(xiàn)對比得到老師表揚，讓內(nèi)心的需求得到滿足。3.判斷能力較差，對老師依賴性強低年級小學生會因為誤會將同伴之間的摩擦判斷為攻擊，雙方不宜協(xié)調(diào)，互不退讓的情況下就會發(fā)生沖突

22、，獨立性較差的學生就會向老師或家長告狀。明明是“雞毛蒜皮”的小事，兒童通過訴說得到老師的安慰就會又跟沒發(fā)生過一樣。這其實就是兒童判斷能力較差，平時老師和家長給兒童自由發(fā)展的空間受限，干預過多對老師和家長的依賴性過強，才會養(yǎng)成這樣的習慣。4.道德感的逐步發(fā)展小學生高級情感的發(fā)展，如道德感。使學生在自己內(nèi)心形成一套評判標準，那標準與同伴的行為來對比，當同伴的行為與評判標準不符合時，就會向老師告狀希望從老師那里得到正確的行為標準?；騼和诩w活動中在發(fā)現(xiàn)同伴受到欺負，“道德觀保護欲”的激發(fā)就會讓兒童打抱不平，在他能力之外就會向老師尋求幫助，同時內(nèi)心也希望能夠得到老師的夸獎。（二）影響低年級小學生告狀

23、行為的外部因素1.教師因素教師帶有不良情緒以及教師的經(jīng)驗不足，面對兒童告狀方式過于直接且繁多，教師在教學一日生活時與兒童長時間接觸，老師可能會將家里繁瑣事的不良情緒或者繁重的工作任務(wù)導致的煩躁、壓抑帶在身上，老師疲于應對時會對告狀的兒童會帶有不滿，厭惡甚至煩惱等情緒，而老師作為告狀和被告狀兒童的第三方，在消極應對時不論是直接干預還是冷處理，對告狀兒童就會心不滿情緒。研究發(fā)現(xiàn)，部分老師在應對兒童告狀時情緒狀態(tài)會比較煩躁；部分會面露出生氣的表情，當兒童告狀的時候老師如果自控能力較差很大程度上會影響老師的應對態(tài)度和應對方式。希望老師應該避免把生活中的個人情緒帶到教學中，遇到兒童不好的行為習慣教育，調(diào)

24、整狀態(tài)不能將負面情緒影響兒童，影響兒童的認知發(fā)展水平。2.學校班級管理體制影響低年級的小學生從幼兒園的管理模式跳躍到小學的新環(huán)境中，會有一個適應學校新規(guī)則的階段，這個過程處于對規(guī)則的感知和建立階段。老師重視班級的規(guī)則和班風的樹立，學生們慢慢被潛移默化，比如“回答問題之前要舉手”“自習課不能亂走動”“不能抄作業(yè)”等等，兒童都在遵守這些規(guī)則，假如有人違反規(guī)則，就會告訴老師。班級的規(guī)則細小而繁多，所以就會助長這一行為的發(fā)生，兒童認為這是一件體現(xiàn)自己責任感的光榮事。3.家庭教育的負面影響現(xiàn)在的小學生在家里都受到父母疼愛。因為年紀較小，父母就會各種擔心孩子在學校會處理不好人際關(guān)系，受同學欺負。平時生活中

25、告狀就立馬替他們解決問題，或者有些家長是不耐煩持暴躁的態(tài)度。所以在送去學校的時候家長會對老師各種交代“老師我們孩子就交給您了，請您多多關(guān)照”或者問孩子在學校有沒有受欺負，“被欺負了一定要跟老師講知不知道”，橡皮擦鉛筆不見了“不見了跟老師說，讓老師幫你找”，送到校門口家長叮囑最多的一句就是“有問題找老師知道沒?！奔议L的這些行為都是助長兒童告狀行為的“誘因”。4.對傳統(tǒng)文化的誤解受傳統(tǒng)文化的影響，老師家長對孩子的評價都是“你真是個好孩子啊”“好孩子”的定義是什么？聽老師話、有禮貌、考高分、遵守班級規(guī)則，做到這些就是好孩子了。老師平時在班級里通常都是比較偏愛“好孩子”，很少做到公平對待，如果有同學沒

26、有做到“好孩子”規(guī)則就會孩子會跟老師告狀。社會這種“好孩子”的偏愛傳統(tǒng)在學生集體里被發(fā)揚光大，助長兒童告狀行為。另一方面認為“尊師重道”的傳統(tǒng)觀念應該“聽老師話才是對的”、“老師說不可以這樣”。缺少自主選擇、判斷能力較低，從而導致低年級小學生事事向老師報備。4、 低年級小學生“告狀”行為應對策略研究（一）培養(yǎng)低年級小學生解決問題的能力1.增強兒童獨立性老師在教學過程中要及時并且很妥當?shù)慕鉀Q兒童的告狀問題，但是老師也不是每一次都能在場，所以“受理”告狀行為的最終目的還是要培養(yǎng)兒童的獨立性，就是兒童鍛煉自己解決矛盾的能力。在遇到問題時，自己能夠先辦法解決，去跟對方溝通，得到好的解決方案。增強了溝通

27、和處理事情的能力，培養(yǎng)獨立性。老師在面對兒童告狀時：首先是傾聽，盡量不要立即給出對兒童評判，讓雙方兒童自己分析，在關(guān)鍵時引導，理解事情的對與錯，原來問題兩個人也可以解決，不一定要找到老師；還可以交給兒童如何有效處理問題的辦法：老師更要對兒童做出表揚，增強兒童信心。在遇到類似問題時，才會第一時間思考我該怎么做，而不是“我要告訴老師”。2.培養(yǎng)自我管理能力“皮亞杰認為，10歲是兒童從他律到自律的分水嶺，隨著年齡的發(fā)展，判斷問題的考慮因素變得全面起來，會借助自己的標準和與外界的“聲音”來判斷問題?！?老師在教學過程中利用真實的“道德兩難”的案例，鼓勵兒童在情境中發(fā)表看法，在面對“道德沖突”時，通過分

28、析，提升自身的道德判斷能力。這樣才會在遇到“誘因”，通過判斷約束自己，逐步學會自律，減少向老師告狀的行為。3.鍛煉口頭表達能力小學低年級的學生表達能力還不夠強，在表達一件事情的時候，為了說明情況他們會繞出非常多的無關(guān)內(nèi)容，而最終沒有抓住“關(guān)鍵詞”向老師表達事件的“來龍去脈”。所以在面對兒童向老師告狀的時候，老師可以抓住這個教育契機，鍛煉兒童的語言組織及表達能力。在兒童表達的過程中，作為老師可以很清楚的聽清兒童的表達能力是處于怎樣的水平。能否把事件的時間、起因、經(jīng)過、結(jié)果表達清楚，并且能用自己的語言“打動”老師讓自己處于優(yōu)勢的一方。就在這樣中兒童的社會性交流中讓其口才得到了鍛煉。所以老師可以抓住

29、這樣一個契機，“告狀”的過程來鍛煉語言表達能力。也可以把事件的“被告者”“原告”叫到一起，相互闡述，以理服人。老師也可以在平時的生活中給兒童設(shè)立主題班會、班級辯論賽等“平臺”鍛煉學生的口頭表達能力。（二）提升小學教師專業(yè)素養(yǎng)小學教師的專業(yè)素養(yǎng)會直接影響教師的在教學過程中能否正確快速處理兒童告狀,想要正確的解決問題，首先看的是老師的心態(tài)問題,其次是教師是否了解兒童生理心理發(fā)展的特點，再結(jié)合兒童告狀事件的內(nèi)在動機和目的分析，才能在不對兒童產(chǎn)生負面影響的情況下促進兒童社會性和身心健康發(fā)展。1.保持良好心態(tài)，豐富專業(yè)知識不把生活中的情緒帶到工作中，用積極認真的態(tài)度面對兒童的反饋。教師應該熱愛工作，假如

30、工作和生活都應接不暇，但是兒童都應該放在首位，不用煩躁的語氣去回答兒童的問題，耐心傾聽和引導解決兒童的問題。 在職的老師可以選擇課余的時間不斷進修，在已有的基礎(chǔ)上不斷豐富自己的專業(yè)知識，比如兒童心理學、教育心理學等專業(yè)知識，了解每個階段兒童身心發(fā)展的特點，結(jié)合兒童的真實情景刨析兒童的動機目的，給出合適的指導，才不會因為不了解兒童告狀的心理特點，面對告狀煩躁沒有耐心，草草解決，這樣對兒童是不利的。對于在校的師范院校學生，在學校努力鉆研專業(yè)知識的同時，可以利用學校的資源，去見習和實習發(fā)現(xiàn)和觀察更多真實的案例，學以致用，認真刨析，這樣對今后的就業(yè)教學有很大的幫助。2.教師對兒童的告狀行為有正確認識教

31、師能正確認識兒童的告狀行為，用辯證的目光來看待低年級小學生的告狀行為，不僅要看到告狀行為“消極”一面，還要透過本質(zhì)看到“積極”影響的一面。兒童的告狀會給教師的工作量帶來負擔，但也可以讓老師除了在課堂上更加了解學生，對班級管理有很大的幫助，在解決糾紛的過程中可以增加教師威信。同時教師就要抓住告狀中的教育契機，不斷提高自身的應變能力、班級管理能力、明辨是非能力與學生友好協(xié)調(diào)溝通的能力。3.教師不斷提高教學活動的吸引力在低年級的告狀行為中在課堂上也頻頻發(fā)生。這種情況除了小學生個體的主觀能動性以外的原因，還有就是教師上課過程缺乏吸引力，課堂缺乏創(chuàng)新性或者與兒童互動較少，導致學生出現(xiàn)教學活動以外的小動作

32、，違反教室規(guī)則，引發(fā)學生出現(xiàn)告狀行為。因此，“教師應該不斷提高自身專業(yè)的知識能力，更要對教材了解透徹，加上自身的理解讓課堂更加生動有趣提高教學活動的吸引力?！?調(diào)動學生學習的積極性，從而減少除了聽課以外的小動作，會大大減少告狀行為的發(fā)生。4.教師對兒童的告狀行為可采取的策略在教師對兒童的告狀動機有一定認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的專業(yè)能力，總結(jié)出可采取的常見應對策略：第一是冷處理。兒童選擇較忙的時候告狀且多是一些“雞毛蒜皮”的小事，教師在應接不暇時接收到求救信號，做出判斷后發(fā)現(xiàn)是無意義的告狀時，不立即做出回應叫其回去反省。等忙完了手頭上的事或者兒童的情緒平穩(wěn)后再叫來詢問解決。在老師“冷處理”的等待過

33、程中，兒童自己也會先冷靜下來，會組織語言會思考判斷告狀的“價值”。第二耐心處理。多數(shù)老師應對的策略之一，訪談中老師提到會叫來“被告”和“原告”，讓他們自己闡述事情的“起因”，老師在關(guān)鍵的時候給出耐心的引導，讓兒童在過程中解決問題，也能理解寬容別人，在以后遇到矛盾的時候也耐心處理，學會換位思考。對老師的要求比較高，要找對讓雙方兒童都能接受的方式又要耐心引導，需具有一定的經(jīng)驗積累和對兒童身心發(fā)展規(guī)律的理解。第三是讓學生自行解決。教師培養(yǎng)小學生獨立性，根據(jù)具體情況通引導兒童自行解決矛盾，放手讓兒童自己去溝通交流。第四是教師介入，批評雙方。教師多數(shù)會在打架，違反嚴重班級規(guī)則等情況下對雙方進行批評教育，

34、這樣的行為也會對班級的兒童起到警示的作用。特別是打架動手的情況下，讓他們知道這樣的行為是錯誤不可取的。而老師了解情況后認為對“被告”與“原告”都進行批評教育，盡快結(jié)束告狀的流程是對事件解決最直接有用的方式。第五是班級設(shè)置“告狀盒”。在班級里設(shè)置告狀盒子匿名告狀，同學們可以將想要告狀的東西放進去，教師課后處理。過多的告狀就會影響老師的上課進度還會激發(fā)學生告狀的情緒，匿名利于同伴之間的相處，設(shè)置告狀盒培養(yǎng)學生的書寫能力。8（三）學校應積極應對學校和班級的規(guī)章制度在學生上學時無時無刻都在約束他們的行為，這些規(guī)則是根據(jù)兒童的身心發(fā)展接受能力制定的。假如這些規(guī)則過于嚴苛，條例過多繁瑣，超出了兒童的接受范

35、圍他們就會有不適反映從而頻繁的向老師告狀，而老師的工作量也會增多。“所以，學校的規(guī)章制度要有一定的彈性，符合實際情況，考慮“學生”“教師”“學?！敝g的平衡?！?另一方面加強與家長的聯(lián)系，注重家校合作。家長把學生送到學校，孩子的行為就是學校的責任，作為學校方面老師要積極主動與家長之間聯(lián)系，了解學生在家的行為表現(xiàn)，學校盡可能的照顧到每一個學生的特點，注意因材施教，家校加強合作促進學生在校內(nèi)校外都能做到行為一致，讓學生健康成長。10（四）改進家庭教育方式兒童的告狀行為與家庭帶來的影響有很大的關(guān)系。家長教育的方式孩子應當引起關(guān)注，采取適合兒童發(fā)展特點的教育手段。首先是家長需要對告狀有正確的認識才能引

36、導兒童，意識到低年級的孩子出現(xiàn)告狀行為是一個正常的行為。對于孩子的告狀，家長應該扮演傾聽者的角色，有耐心的表達對孩子傾訴欲的尊重，慢慢引導。對于孩子的告狀家長不能漠不關(guān)心或者恐慌不耐煩的草草應付。都會導致兒童身心健康，多次不理睬會讓兒童自卑，敷衍了事或者暴躁解決會讓兒童以后沒有耐心且暴躁。其次是作為兒童的第一任老師，家長應該給孩子樹立正確的榜樣，父母的行為舉止都會對孩子產(chǎn)生深遠的影響，尤其是低年級的孩子就像一張“白紙”模仿能力很強。父母盡量不要在孩子面前講別人的壞話，要有禮貌，培養(yǎng)孩子的禮儀等細節(jié)。父母在對孩子的教育問題上應該持統(tǒng)一的意見言行一致。當孩子遇到問題時，給孩子自己解決問題的空間，不

37、要急著就要為孩子心態(tài)，慢慢嘗試自己解決，而不是事事依賴父母，在學校就不會依賴老師，提高孩子解決問題的獨立性格。（五）避免對傳統(tǒng)文化的“誤解”首先社會對未成年的各方面保護，是維護兒童的權(quán)力，人身安全，是要有空間的，不是過度保護。其次，不管作為老師或家長都應該正確認識評價學生“好壞”的標準，拋開做到聽話、有禮貌、考高分、遵守規(guī)則就是“好孩子”的固定思維。老師和家長要學會多方面找細節(jié)從孩子的角度去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，優(yōu)生可以是被表揚的好孩子，后進生身上也有值得被表揚的品質(zhì)。最后傳統(tǒng)文化中“尊師重道”，必須聽老師的老師是對的。而正確的是老師在班級管理時必須走民主型道路。教師對學生過于威嚴，學生在班級中的職

38、責就是服從，導致學生之間違反班級規(guī)定學生反應就是該告訴老師，而民主型的管理模式是教師以學生為本，站在學生的角度與學生共同制定班級版規(guī)和目標，學生與老師共同管理班級，學生可以參與進來表達意見和參與管理，也是提高學生獨立能力的一種方法。結(jié) 論對低年級小學生告狀行為的現(xiàn)狀研究主要通過訪談法、案例分析法。對小學低年級小學生的行為類型，教師的反饋方式進行闡述，并提出了一系列適合的應對策略和建議。分析出低年級小學生較為頻繁地在以下情況向老師告狀：向老師尋求幫助、表現(xiàn)自己、試探老師、告發(fā)別人希望老師能懲罰或者警告別人、別人比自己表現(xiàn)得好老師喜愛時妒忌她人告狀她人的缺點以及在跟老師陳述一些事實?！暗敲恳粋€告

39、狀行為背后的動機卻不一樣，每一次的告狀其實都是一種正義感的流露同時也是希望自己能得到老師的認可希望被贊揚，滿足自己。從告狀的成因上看，也是一種積極的表現(xiàn)，反映兒童對規(guī)則的認識、掌握和道德判斷。低年級學生會因為各種原因告狀，作為老師就應該采用適當?shù)姆椒▉頊p少告狀”11。不可輕視兒童的告狀行為，正確處理不僅可以拉近師生、學生自己之間的關(guān)系，促進學生社會性發(fā)展。也助于提高教師的教學反思能力。不足之處表現(xiàn)為兩個方面：一是研究的對象主要為兩所學校的低年級教師，對于研究來說范圍較窄，在一定程度上影響了研究效果的普遍性和客觀性，如果條件允許應該進一步夸大考察范圍。二是對研究過程和研究方法的反思。文章主要從成

40、人的角度去分析兒童的動機行為，而且在撰寫過程中帶有一些主觀色彩。應該更加客觀、真實性的去描述事實，今后將進一步深入研究該課題。參 考 文 獻1舒新成.辭海M.上海:上海辭書出版社,1915:8282姚本先.陳云葆.小學低年級兒童告狀行為的心理分析及指導J.心理發(fā)展與教育.1990.(1);56.58.3董西花;小學低年級學生告狀行為的現(xiàn)狀研究D;曲阜師范大學;2018年4毛曉瑜.小學生告狀行為的研究J.上海教育科研,2007(09):34-375劉振華.在教學改革中應用馬斯洛需要層次理論的思考J.長春理工大學學報,2011,6(10):1166楊翠美.4-7歲幼兒告狀行為研究D.南京師范大學2

41、007.7劉晶波,師幼互動行為研究,南京師范大學出版社,1999版8何菊芳. 消解低年級學生告狀行為的指導策略研究C. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:118-121.9小學生告狀行為的研究J. 毛曉瑜.上海教育科研.2007(09)10張靜.淺析小學生打小報告的原因及解決策略J.學刊,2017(10):185-186.11徐玲玉.我的孩子我了解J.小學科學,2013(10)164.12韓冰.低年級學生“告狀”的原因及引導方法J.石油育,2002(02):99-100.13孫瓊;小學低段兒童在?！案鏍睢毙袨檎{(diào)查研究D;寧