教師心理課件

1、最新第三章 教師心理第三章第三章 教師心理教師心理最新第三章 教師心理教師的角色和特征1教師的專業(yè)品質(zhì)2師生互動(dòng)3教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)教師職業(yè)倦怠45最新第三章 教師心理第一節(jié) 教師的角色與特征01010202教師的角色教師的角色教師的特征教師的特征最新第三章 教師心理最新第三章 教師心理當(dāng)代教師的新角色 1 1、設(shè)計(jì)者（教學(xué)中）、設(shè)計(jì)者（教學(xué)中） 主要回答三個(gè)問(wèn)題： 我們要到哪里去？（教學(xué)目標(biāo)是什么？） 怎樣才能到那里去？（選擇什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)方法？） 怎樣知道是否已經(jīng)到達(dá)了目的地？（選擇什么測(cè)驗(yàn)手段？）最新第三章 教師心理 2 2、信息源、信息源 兩側(cè)含義： 教師在按自己設(shè)計(jì)的方案主動(dòng)向

2、學(xué)生提供一定的信息，這一過(guò)程更多受教師的控制； 學(xué)生在對(duì)一定的問(wèn)題情境進(jìn)行探索時(shí)，可能會(huì)在已知條件與目標(biāo)之間進(jìn)行探索的過(guò)程中感到缺乏必要的信息，從而主動(dòng)向教師尋求一定的信息最新第三章 教師心理 3、指導(dǎo)者和促進(jìn)者 4、組織者與管理者 5、平等中的首席 6、反思者與研究者 7、終身學(xué)習(xí)者最新第三章 教師心理最新第三章 教師心理二、教師的特征二、教師的特征最好的教師最好的教師最壞的教師最壞的教師嚴(yán)肅認(rèn)真嚴(yán)肅認(rèn)真不喜歡教學(xué)不喜歡教學(xué)耐心、靈活耐心、靈活消極、刻板消極、刻板好的素質(zhì)好的素質(zhì)喜怒無(wú)常、易變、過(guò)敏喜怒無(wú)常、易變、過(guò)敏關(guān)懷、助人關(guān)懷、助人過(guò)度的批判過(guò)度的批判對(duì)學(xué)生友好，公正、誠(chéng)實(shí)，一致對(duì)學(xué)生

3、友好，公正、誠(chéng)實(shí)，一致對(duì)學(xué)生不友好，不公平，缺乏素養(yǎng)對(duì)學(xué)生不友好，不公平，缺乏素養(yǎng)把學(xué)生看成許多人把學(xué)生看成許多人教室中形成教室中形成“壞的感情壞的感情”熱情、喜歡教學(xué)熱情、喜歡教學(xué)呆板、厭煩呆板、厭煩理解理解養(yǎng)成分心的習(xí)慣養(yǎng)成分心的習(xí)慣善于組織善于組織懲罰性的懲罰性的幽默感幽默感不信任學(xué)生不信任學(xué)生知識(shí)淵博知識(shí)淵博知識(shí)貧乏知識(shí)貧乏最新第三章 教師心理第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì)010102020303教師的基本信念系統(tǒng)教師的基本信念系統(tǒng)教師的教學(xué)與溝通能力教師的教學(xué)與溝通能力教師的情感與個(gè)性投入教師的情感與個(gè)性投入有關(guān)教師專業(yè)品質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同觀點(diǎn) P81最新第三章 教師心理一、教師的基本信念系統(tǒng) （

4、一）教師的基本教育信念（一）教師的基本教育信念 1、教學(xué)效能感教學(xué)效能感：是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。 2、教學(xué)控制點(diǎn)教學(xué)控制點(diǎn)：是指教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因的傾向。 3、對(duì)學(xué)生的控制：極端的家長(zhǎng)制做法、極端人道主義傾向 4、與工作壓力有關(guān)的信念最新第三章 教師心理一、教師的基本信念系統(tǒng) （二）教師對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解 所倡導(dǎo)的理論所倡導(dǎo)的理論：這類知識(shí)教師容易意識(shí)到，容易報(bào)告出來(lái)，更容易受到外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響； 所采用的理論所采用的理論：這類知識(shí)可以直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但不容易意識(shí)

5、到，且不容易受到新信息的影響而產(chǎn)生改變，而是更多的受到文化和習(xí)慣的影響。最新第三章 教師心理教師的兩種理論及其關(guān)系 P83所倡導(dǎo)的理論外顯的所采用的理論內(nèi)隱的信息信息文化、文化、習(xí)慣習(xí)慣等等行為行為效果效果最新第三章 教師心理造成兩種理論不一致的原因： 1、教師對(duì)新的理論缺乏深刻地理解； 2、教師可能并沒(méi)有看到以新思想改革舊做法的必要性； 3、教師可能不知道如何將新的教學(xué)思想具體運(yùn)用到教學(xué)中； 4、教師可能并沒(méi)有意識(shí)到自己“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”之間的不一致最新第三章 教師心理二、教師的教學(xué)與溝通能力 （一）教師的教學(xué)能力 林崇德等人（1994） p84 1.教學(xué)認(rèn)知能力基礎(chǔ) 2.教

6、學(xué)操作能力集中體現(xiàn) 3.教學(xué)監(jiān)控能力關(guān)鍵最新第三章 教師心理二、教師的教學(xué)與溝通能力 （二）教師的交互溝通能力（二）教師的交互溝通能力 傾聽(tīng)的方式-赫金斯的分類 1、按照傾聽(tīng)的對(duì)象分為三類：個(gè)人內(nèi)部的、人與人之間的、外在的； 2、按照傾聽(tīng)的方式分為五類：雞尾酒式的傾聽(tīng)、競(jìng)賽式的傾聽(tīng)、內(nèi)容的傾聽(tīng)、承擔(dān)義務(wù)的傾聽(tīng)、創(chuàng)造性的傾聽(tīng)最新第三章 教師心理三、教師的情感與個(gè)性品質(zhì) （一）情感投入 情感投入是成為好教師的關(guān)鍵。 一個(gè)好的教師必須摯愛(ài)自己的職業(yè)，對(duì)教學(xué)報(bào)以極大的熱情，這樣才能積極地投入到教學(xué)中去。 P85 最新第三章 教師心理三、教師的情感與個(gè)性品質(zhì) （二）個(gè)性品質(zhì)（二）個(gè)性品質(zhì) 1、煩躁型、膽

7、怯型與整合型 2、具體-抽象傾向 3、教師的場(chǎng)定向最新第三章 教師心理第三節(jié) 師生互動(dòng)010102020303教師對(duì)學(xué)生的影響教師對(duì)學(xué)生的影響學(xué)生對(duì)教師的影響學(xué)生對(duì)教師的影響師生的相互作用師生的相互作用最新第三章 教師心理一、教師對(duì)學(xué)生的影響最新第三章 教師心理自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)維持性期望效應(yīng)維持性期望效應(yīng)最新第三章 教師心理教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與期望。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展和成才的可能。 教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美。最新第三章 教師心理1.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響教師的工作目標(biāo)2.學(xué)生的文明程度，影響教師的教學(xué)情緒3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響教師的教學(xué)進(jìn)程4.學(xué)生的知識(shí)水平，影響教

8、師的教學(xué)能力5.學(xué)生的考試成績(jī)，影響教師的自信心6.學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，影響教師的進(jìn)步和提高總之，學(xué)生的一切，無(wú)不對(duì)教師產(chǎn)生各種積極的或消極的影響。因此，教師不可忽視學(xué)生對(duì)自身的影響，要多加重視，多多研究。最新第三章 教師心理第四節(jié) 教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)01010202教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展教師成長(zhǎng)與培養(yǎng)的途徑教師成長(zhǎng)與培養(yǎng)的途徑最新第三章 教師心理一、教師的專業(yè)發(fā)展 概念概念：是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。 發(fā)展取向發(fā)展取向： 教師專業(yè)發(fā)展的理性取向 教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)

9、踐-反思取向 教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向最新第三章 教師心理 有關(guān)理論：有關(guān)理論： 弗勒弗勒 教學(xué)前關(guān)注階段-早期生存關(guān)注階段- 教學(xué)情景關(guān) 注階段-關(guān)注學(xué)生階段 弗斯勒弗斯勒 職前教育階段-實(shí)習(xí)導(dǎo)入階段-能力建立階段-熱心成長(zhǎng)階段-生涯挫折階段-穩(wěn)定停滯階段-生涯低落階段-生涯隱退階段 沃爾夫沃爾夫 新手、學(xué)徒、職業(yè)、專家、卓越的、名譽(yù)退休最新第三章 教師心理 教師成長(zhǎng)目標(biāo)：新手教師成長(zhǎng)目標(biāo)：新手-熟手熟手-專家專家 教師專長(zhǎng)構(gòu)成理論：斯滕伯格 教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展角度：p93 連榕的比較連榕的比較最新第三章 教師心理補(bǔ)充知識(shí)：專家型教師的特點(diǎn)（一）教學(xué)策略的特點(diǎn)（一）教學(xué)策略的特點(diǎn)最新第三章 教師心理

10、最新第三章 教師心理二、教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑 觀摩與分析 微格教學(xué) 教學(xué)決策訓(xùn)練 教學(xué)反思訓(xùn)練 教學(xué)行動(dòng)研究最新第三章 教師心理教學(xué)反思訓(xùn)練 概念概念：反思是教師著眼于自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。 成份成份： 認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述最新第三章 教師心理反思的環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1234具體具體經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)階段階段觀察與觀察與分析分析階段階段（反思（反思最集中最集中的階段）的階段）重新重新概括概括積極的積極的驗(yàn)證驗(yàn)證反思模式與傳統(tǒng)教師的培訓(xùn)模式的差別 p98最新第三章 教師心理第五節(jié) 教師職業(yè)倦怠01010

11、202教師職業(yè)倦怠的界定教師職業(yè)倦怠的界定教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策最新第三章 教師心理 據(jù)北京市教科院一項(xiàng)調(diào)查顯示，北京市50%的中小學(xué)教師希望改行，只有17%的教師愿意終身執(zhí)教。 昆明市的一項(xiàng)小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查表明：在接受調(diào)查的小學(xué)教師中，60.38%表現(xiàn)出了倦怠狀態(tài)，其中44.11%和14.13%處于輕度和中度倦怠狀態(tài)，2.14%的教師處于高度倦怠狀態(tài)。 有調(diào)查顯示，75%的教師認(rèn)為，“每天覺(jué)得很忙很累，但總結(jié)時(shí)又想不出自己干了些什么”。 最新第三章 教師心理一、教師職業(yè)倦怠的界定職業(yè)倦怠是用來(lái)描述教師不能順利應(yīng)歸工作時(shí)的一種極端狀態(tài)，是教師在長(zhǎng)時(shí)期壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。相關(guān)界定相關(guān)