《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計思路

1、尊敬的領(lǐng)導(dǎo)們、親愛的老師們：大家好！承蒙大家的厚愛，今天能夠在這里和大家一起交流。說實話，雖然感到很榮幸，但更多的是惶恐。因為我覺得自己在語文教學(xué)方面還有很多的不足，還有很多需要學(xué)習(xí)的地方。所以接下來的發(fā)言，如果有不對之處，還請各位見諒，多提寶貴意見。說起前不久在三小上的那堂展示課送元二使安西， 感觸頗深?，F(xiàn)在，我就來說說這堂課的形成過程。第一稿初期是在 2014 年的時候我們學(xué)校進行教學(xué)能手大賽。青年教師必須參加。當(dāng)時我就想選什么課好呢？公開課大家一般都是上一篇篇的課文，不如這次我就上一次古詩吧。正好教四年級，就選擇了送元二使安西。第二稿成熟期是在去年的勞動美競賽?？梢哉f這堂課也是經(jīng)歷了多次

2、的打磨。比如說，導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)。我一開始的設(shè)計是，談話導(dǎo)入。課一開始，我對同學(xué)們說，在你們的成長過程中，一定有自己的好朋友吧。如果有一天，你的好朋友要和你分別了，當(dāng)你想他的時候你會怎么做呢?學(xué)生回答，我會打電話，我會寫信，我會坐車去看看他等等。此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，是啊，我們現(xiàn)代人是多么的幸福，可是在古代有電話嗎？有車嗎？沒有。所以，送行餞別就成了朋友間表達深情厚誼的一種習(xí)俗。有的人還會寫詩送給朋友，這樣的詩我們就叫它送別詩。今天我們就來學(xué)習(xí)一首送別詩送元二使安西。這樣的導(dǎo)入設(shè)計出來以后，我覺得很滿意，因為我覺得這樣的導(dǎo)入，既拉近了和學(xué)生之間的距離，又讓學(xué)生懂得了什么叫送別詩，還導(dǎo)入了新課。后來

3、在學(xué)校的教學(xué)能手比賽中效果也不錯?？墒窃谌ツ甑膭趧用栏傎惽?，學(xué)校教導(dǎo)處要我上給一些老師聽聽，讓他們幫我提些意見。結(jié)果上完之后，效果很不好。老師們也提了一些不足。其中最大的問題是，老師講得很深情，學(xué)生卻嬉皮笑臉，不能體會詩中的感情。當(dāng)天晚上我就在家里想，這是什么原因？為什么同樣的課，以前上得好，這次卻如此糟糕。后來，我慢慢回憶整個上課的過程，終于發(fā)現(xiàn)了問題在哪，主要是導(dǎo)入新課造成的。因為第一次用的是自己教的學(xué)生。老師熟悉自己的學(xué)生，學(xué)生也熟悉自己的老師，再說學(xué)生一般比較怕自己的老師，在課堂上不敢亂來。而這次用的是別人的學(xué)生，我不熟悉他們，他們也不熟悉我，更不怕我。所以在談話導(dǎo)入新課，當(dāng)我問學(xué)生們

4、如果有一天，你的好朋友要和你分別了，想他了你會怎么做時，學(xué)生的回答是上 QQ、發(fā)微信、語音聊天、視頻聊天、發(fā) Email 等等，雖然學(xué)生們的回答沒有錯，但是在回答的時候都學(xué)生們都眉來眼去，偷偷發(fā)笑。特別是男生們笑得更厲害。整個課堂氣氛就破壞了，所以后來的課堂無論我怎樣深情地講解也無濟于事，不能帶著孩子們?nèi)ンw會詩中的感情。所以這個導(dǎo)入新課不行，要換。可是換成什么樣的呢？我左思右想，突然有了靈感，既然上的是古詩，何不來個師生對詩。對什么詩，當(dāng)然是符合課題的送別詩，于是我選了兩首四年級學(xué)生學(xué)過的贈汪倫和黃鶴樓送孟浩然之廣陵進行師生對詩。對完后問學(xué)生，這兩首詩都是什么詩？老師在配上音樂深情地說，是啊，

5、人生自古傷離別，當(dāng)人們在分別的時候總會生出萬千愁緒，特別是在古代，好朋友分別之后就很難再相見了，因此送行餞別就成了朋友間表達深情厚誼的一種習(xí)俗。今天我們就來學(xué)習(xí)一首送別詩， 從而引入課題送元二使安西 。事實證明這樣的互動導(dǎo)入既可以很快和學(xué)生熟悉，又可以讓學(xué)生理解送別詩。還奠定了本堂課的氣氛，把學(xué)生帶到分別的情感中，有助于后面對古詩情感的理解。更重要的是，師生對詩的導(dǎo)入和后面的古詩教學(xué)也渾然一體，使得整堂課非常的完整。所以有一點是可以肯定的，那就是要使課堂教學(xué)有效，前提是備課要有效。說起備課這個話題，都會想起蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中提到的那位歷史老師。一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)

6、公開課 ,來聽課的人很多 ,他們本來都打算在課堂進行中間寫點記錄 ,以便照常規(guī)課后提些意見的 ,可是他們聽得入了迷 ,竟然連記錄都忘記了。他們坐在那里 ,屏息靜氣地聽 ,完全被講課吸引住了 ,就跟自己也變成學(xué)生一樣。課后有鄰校的教師請教他：“您花了多少時間來背這節(jié)課？”他說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約十五分鐘。”書中這位老師一輩子的備課與 15 分鐘的備課，的確道出了教師備課的真諦。眾多名師的備課經(jīng)驗也無不證實：工欲善其事，必先利其器。接下來我就粗淺的談?wù)勗鯓觽湔n能使自己的語文課更出

7、彩。一、備課于心著名特級教師于永正，把寫教案稱為顯性備課；把鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法稱為隱性備課。于永正老師認為，隱性備課最重要。他把隱性備課稱為“備課于心”。隱性備課最重要的是鉆研教材。于老師鉆研教材第一步是理解字詞句在課文中的意思，遇到新詞或拿不準(zhǔn)的詞語，都要查字典，弄個明白。第二步是朗讀課文，每篇課文，于老師都要讀五遍以上，讀得萬無一失，把課文讀“活”，讀得身臨其境、讀得如癡如醉?！皫熒首x得精彩的課堂，必然是充滿生機充滿靈性的、富有情趣的課堂”。我在備送元二使安西時，也是先多次查字典，查資料，弄懂詩中每一個字的意思。然后反復(fù)讀，大聲讀、小聲讀、默讀，還到網(wǎng)上聽別人

8、朗讀、聽范讀，來提高自己的朗讀能力。于老師鉆研教材的第三步是領(lǐng)會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。體會語言文字的精妙之處，領(lǐng)悟文章謀篇之法。老師有深刻的領(lǐng)悟，才能引導(dǎo)學(xué)生有深刻的領(lǐng)悟。第四步是認真思考課后練習(xí)題的要求，并親自做一做。比如，要求背誦的，老師先背；要求回答的問題，老師先答一答；要求寫的字，老師先寫一寫，看每個字應(yīng)注意什么，哪兒起筆，哪兒收筆。于老師認為，隱性備課還包括查閱資料。的確，我在備送元二使安西時，也查閱了很多資料。如：作者王維的生平、好朋友元二的生平、及他們倆之間的故事，作者的寫作背景、及這首詩的作品賞析等等。課中什么時候插入什么音樂也是反復(fù)斟酌，選定后也是反復(fù)聆聽。記得有一首

9、陽關(guān)三疊我不知聽了多少次，聽到后來都忍不住流淚。我想只有感動自己，才能感動學(xué)生，也只有通過廣泛的閱讀、廣泛的查閱，讓教師變得“博大”起來，變得“豐厚”起來。課堂才能得心應(yīng)手，旁征博引，信手拈來。二、善抓“課眼”我個人認為，“課眼”就是文章的眼睛，也就是課文中最關(guān)鍵的字詞，是文章內(nèi)容的“重心”。備課時抓住了“課眼”，就會產(chǎn)生四兩撥千斤的功效。比如特級教師竇桂梅在教學(xué)圓明園的毀滅時，緊緊抓住“毀滅”這個中心詞進行建構(gòu)“圓明園毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？”而我在設(shè)計送元二使安西時通過引導(dǎo)學(xué)生自己抓住一個“浥”字看到了渭城雨后美麗的景色和一個“更”字體會到好朋友分別時

10、的依依不舍。通過抓住關(guān)鍵字詞來理解文本這也正是我們語文教師要教給學(xué)生的閱讀方法。我們做教師的不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。有了學(xué)習(xí)方法，孩子們終身受益。你們說是不是？三、入情入境文人寫文章詩人寫詩都是有情而抒，有感而發(fā)，作者把無限的情感傾注于文章當(dāng)中，教師自然要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，潛心會文。走進作者的心靈，進入文本的境界。例如，孫雙金老師在備二泉映月時，真正做到了入文之境、入曲之境、入人之境。孫雙金老師通過朗讀、通過思考入文之境，反復(fù)吟誦課文，讀通、讀順、讀暢，讀到每句話如出己口，如出己心。怎樣讓學(xué)生走進作者的心靈，進入古詩的意境，體會作者的感情是這一課的重難點。為

11、了突破這一重難點我是這樣設(shè)計的：（1）、離別情從地域上的距離和路途的艱辛感受離別之情。元二從渭城出發(fā)，西出陽關(guān)，出使安西，那么安西離渭城到底有多遠呢？課堂上老師出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000 多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還引導(dǎo)學(xué)生想象路途的艱辛，一路上元二可能會遇到哪些困難來體會詩人王維心中是多么的擔(dān)心啊。還有兩地生活的差異：渭城這兒春雨綿綿，生機勃勃，安西那兒呢？黃沙滿天！滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無親，鄉(xiāng)音不再有！由此，又讓學(xué)生們

12、體會到詩人王維心中是多么的牽掛啊。有了這些體會在讓學(xué)生讀詩句自然就讀出了離別之情。（2）、 酒中情“酒逢知己千杯少”是連心的酒， “何以解憂，惟有杜康”是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？讓學(xué)生想象詩人王維是如何勸元二的的呢？如果你就是王維你會對元二說些什么呢 ?這種換位思考，讓學(xué)生身臨其境，好像自己就是詩人王維，通過一杯又一杯的酒，一句又一句的離別話，學(xué)生自然就體會到了兩位好朋友分別時那依依不舍的感情。所以當(dāng)我把問題拋出后，學(xué)生們很快就答出了。所以那天整堂課顯得很順利。這層進式步步引導(dǎo)，讓學(xué)生透過“勸君更盡一杯酒”這平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。這一杯酒，不就是浸透了詩人

13、全部情誼的感情瓊漿嗎？于是每讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。（ 3）、景中情在這難舍難分之際，詩人王維透過窗戶，看到了窗外的景物，這時問學(xué)生：詩人為何重點抓住雨、柳這兩種景物來寫呢？這一問題的設(shè)計也是很巧妙，讓學(xué)生體會到這些景物包含著詩人王維對元二的依依不舍之情啊。正如王國維所說：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，是因為景中含情。從而讓學(xué)生明白詩人前面寫景是為了后面更好的抒情。而這不是很多古詩一般都具備的特點嗎？這不也是學(xué)習(xí)古詩的方法嗎？所以孩子們既學(xué)到了知識，又學(xué)到了方法。四、注重課堂生成。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，過于封閉，教師往往根據(jù)預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式按部就班地教學(xué)，面

14、對課堂中始料不及的學(xué)生的想法、體驗等，惟恐完成不了教學(xué)任務(wù)，有的干脆聽而不聞，避而不談；有的只是蜻蜓點水，一語帶過；有的甚至當(dāng)堂打擊學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)使原本理應(yīng)充滿生命活力的語文課堂變得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣。只有“生成的課堂”才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生探求知識的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)語文學(xué)科自身動態(tài)生成的特點，增進以課堂教學(xué)為主的教育綜合效率。記得我在上送元二使安西講到柳色新時，我提出了一個問題，作者為什么說柳色是新的呢？我當(dāng)時的預(yù)設(shè)和第一個學(xué)生的回答是一樣的，那就是早晨的雨水把葉子的灰塵洗掉了，看起來像新的一樣?？墒钱?dāng)這個學(xué)生學(xué)生回答后，我看到還有一雙小手舉著，我知道她有不一樣的答案，可我不知道她的答案是什么，是對還是錯。但我還是馬上叫了她回答。她說是因為春天來了，柳樹長出了新的葉子。我一聽這答案多好啊，立刻就在課堂上狠狠地表揚了她，表揚她讀出了不一樣的理解，讀出了自己的理解，同時鼓勵其他學(xué)生，讀詩就得這樣