巧設(shè)教學(xué)情境

1、巧設(shè)教學(xué)情境 教無定法，貴在得法。從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不但能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在不同的情境中體驗(yàn)不同的情趣，更深入的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，提升課堂實(shí)效，還能促動(dòng)學(xué)生思維水平和創(chuàng)新水平的發(fā)展。巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓我們的課堂如春天般生機(jī)盎然。什么是教學(xué)情境 教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境 關(guān)于為什么要設(shè)置教學(xué)情境，一個(gè)生活小常識(shí)就能形象的說明問題。 將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一

2、碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，不知不覺將15克鹽全部吸收了。 情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收，這就是情境的價(jià)值。正如贊科夫所言：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是喚起學(xué)生的探究欲望；三是為新知識(shí)與舊知識(shí)搭建橋梁。創(chuàng)設(shè)情境的原則 真實(shí)性：要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過對(duì)情境相關(guān)問題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。 接近性：

3、創(chuàng)設(shè)問題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時(shí)，須“跳一跳，才能夠得著”。 誘發(fā)性：在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。 合作性：教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。要培養(yǎng)學(xué)生的集體觀點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)精神和合作的水平，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。 層次性：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程。所以，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)

4、情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。 融合性：教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不但注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。怎樣樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 1、以思想和精神境界為前提創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 教師和學(xué)生美好的思想情操是創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的源泉。教師和學(xué)生的感情交流是構(gòu)成良好教學(xué)情境的重要條件之一，有了美的心靈，才能有美的情感。所以，只有教師把自己的全部心血傾注到學(xué)生身上，學(xué)生把自己的生存與人類美好的理想聯(lián)系起來，而不但僅是為了升學(xué)或

5、謀生。這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種美好的精神享受，才會(huì)出現(xiàn)和諧的、激動(dòng)人心的、觸及學(xué)生情緒和意志的教學(xué)活動(dòng)。所以各科教學(xué)都要把思想教育放在首位。 2、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教學(xué)服務(wù)，如果僅僅為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，那就是一種假的教學(xué)情境。情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好的情境，不能為教學(xué)服務(wù)就是多余的。這就要求教師一方面要從生活情境中即時(shí)提煉教學(xué)問題，切忌在情境中“流連忘返”。另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的“擺設(shè)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是適時(shí)適當(dāng)?shù)模跒檎n堂教學(xué)服務(wù)的同時(shí)要盡量做到簡(jiǎn)潔。 3、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 因?yàn)閷W(xué)生

6、年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和思維方式都有所不同，設(shè)計(jì)情境時(shí)要求教師要根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)。比如，要分析學(xué)生是否對(duì)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式感興趣，學(xué)生是否適于自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境等。教師只有把握學(xué)生思想的脈搏，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，靈活使用各種方法來刺激學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，才能使學(xué)生在不知不覺中從已知和淺顯的內(nèi)容里持續(xù)悟出未知的深邃內(nèi)容 ，而進(jìn)入新知識(shí)的境界。 4、情境要注意時(shí)代性 我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生通過多種渠道獲得大量的信息，智力發(fā)展水平已有了很大的提升。我們創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該賦予一種時(shí)代的氣息。我們知道材料總是滯后于時(shí)代的，所以教師在

7、教學(xué)中理應(yīng)有自己的思考，對(duì)于材料，應(yīng)抱著尊重、理解、充分使用、改造創(chuàng)新的態(tài)度去對(duì)待，而不能讓材料束縛自己的教學(xué)與思考。努力創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代性、與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密的教學(xué)情境，引起學(xué)生的共鳴，并激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。 5、教師的教學(xué)藝術(shù)是創(chuàng)設(shè)良好情境的保證 教師本身就是一種好的教學(xué)情境。所以，要求教師應(yīng)具有一定的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、語言表達(dá)、面部表情、動(dòng)作姿勢(shì)、板書、實(shí)驗(yàn)等技能和隨機(jī)應(yīng)變的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力。教師在課堂上應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識(shí)、技能與思想，獲得廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)。而這一切都得由教師去組織、去引導(dǎo)、去創(chuàng)設(shè)，所以說教師本身就是一種好的教學(xué)情境

8、。只有在平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)才能稱得上是有效的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一般程序1、明確教學(xué)目的，研究教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)“三維”目標(biāo)課堂教學(xué)總是要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，有一定學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)教學(xué)情境是為完成課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)在本課教學(xué)中的具體落實(shí)情況。弄清課程性質(zhì)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)建議。2、鉆研教材，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程在課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

9、使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并主動(dòng)參與教學(xué)過程，在探究、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，就要求教師鉆研教材，挖掘教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生通過探究、發(fā)現(xiàn)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)過程的深層次中去，使學(xué)生的思維、情感深深的融入到獲得知識(shí)的過程中。教師還應(yīng)側(cè)重于挖掘知識(shí)本身的周密性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的方向，通過學(xué)生自己的參與去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而掌握知識(shí)。3、了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況和生活經(jīng)歷，使用與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)情境素材教學(xué)情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的，因此教學(xué)情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知狀況，必須貼近學(xué)生生活。一個(gè)好的教學(xué)情境一定是學(xué)生熟悉的，在學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷中可

10、以找到相似的、可以理解的東西。你要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)成功的教學(xué)情境，教師就必須了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生認(rèn)知狀況。教師應(yīng)當(dāng)通過家訪、與學(xué)生交談以及師生共同參與各種活動(dòng)等機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生，積累各種有用的素材和信息。只有這樣我們才能在學(xué)生熟悉的生活中找到并篩選出學(xué)生感興趣的，與課堂有著緊密聯(lián)系的素材。4、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)方案創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和制定教學(xué)方案時(shí)，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫，教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備，主要的教學(xué)情境與教學(xué)行為的選擇，教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)，教學(xué)方案的編制等多方面問題。在新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能使課本上的知識(shí)“活”起來。設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)方案時(shí)要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知

11、識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的加工和拓展，從而形成可以操作的教學(xué)思路。這是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過程。5、準(zhǔn)備好學(xué)生可能出現(xiàn)問題的預(yù)案創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要大量信息技術(shù)手段的運(yùn)用和課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，這些必將涉及大量學(xué)生的動(dòng)手操作、分組合作、交流研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可能涉及大量設(shè)備器材的使用、素材的收集、活動(dòng)的組織等。為了在課堂教學(xué)中有效的創(chuàng)設(shè)情境，不出或少出差錯(cuò)，課前教師必須認(rèn)真檢查設(shè)備的準(zhǔn)備情況，復(fù)查小組活動(dòng)方案的可行性，必要時(shí)還要試操作。教師在教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)中，可能已經(jīng)對(duì)學(xué)生的行為有所估計(jì)，但教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生的行為常與預(yù)先估計(jì)的不一致。這時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)做出適時(shí)調(diào)整，使教學(xué)成為學(xué)生已有直接經(jīng)驗(yàn)的邏輯歸納和引申，增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。唐代詩人杜牧說：“學(xué)非探其花，要自拔其根?！币馑际钦f學(xué)習(xí)不能停留在表面，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境