上蔡縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)鑒定審批書格式文本

1、上蔡縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)鑒定審批書課題編號 SCXKT2015-080 課題名稱 培養(yǎng)小學(xué)生良好思想道德 學(xué)科分類 綜合類 主 持 人 王 軍 峰 所在單位 上蔡縣和店鎮(zhèn)陳莊小學(xué) 填表日期 2016年6月 上蔡縣基礎(chǔ)教研室 制聲 明本申請結(jié)項(xiàng)鑒定的研究成果不存在知識產(chǎn)權(quán)爭議；上蔡縣教體局基礎(chǔ)教育教研室享有宣傳介紹、推廣應(yīng)用本成果的權(quán)力，但保留作者的署名權(quán)。特此聲明。項(xiàng)目主持人（簽章）王軍峰2016年 6月 日填 表 說 明一、本表僅適用于上蔡縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)鑒定申請。二、按照有關(guān)規(guī)定認(rèn)真如實(shí)地填寫表內(nèi)欄目。無內(nèi)容填寫的欄目可空白；所填欄目不夠用時(shí)可加附頁；凡選擇性欄目請?jiān)谶x項(xiàng)上

2、打“”。三、本結(jié)項(xiàng)鑒定審批書報(bào)送一式3份（A4紙型，于左側(cè)裝訂），并附3份項(xiàng)目最終成果和1套必要的過程性材料。以上材料經(jīng)項(xiàng)目主持人人所在單位審查后，報(bào)送所在鄉(xiāng)中心學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中報(bào)送到縣基礎(chǔ)教研室課題管理辦公室；同時(shí)報(bào)送相關(guān)文檔的電子版。四、上蔡縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室課題管理辦公室通訊地址：上蔡縣李斯路東段（聾啞學(xué)校對面），郵政編碼：463800。一、數(shù)據(jù)表結(jié)項(xiàng)鑒定成果名稱預(yù)期成果形式最終成果形式計(jì)劃完成時(shí)間年 月 日實(shí)際完成時(shí)間年 月 日申請結(jié)項(xiàng)時(shí)間 年 月 日結(jié) 項(xiàng) 種 類A正常 B提前 C延期項(xiàng)目主持人及課題組主要成員簡況項(xiàng)目負(fù)責(zé)人姓 名性 別民 族出生日期 年 月 日所在單位行政職務(wù)專業(yè)職

3、稱研究專長 學(xué) 歷學(xué) 位 通訊地址郵政編碼聯(lián)系電話 （宅）（辦）（手機(jī)）E-mail課題組主要成員姓 名單 位職稱承擔(dān)任務(wù)注：課題組主要成員按研究參與程度及完成任務(wù)量的實(shí)際情況依次填寫，限5人以內(nèi)。二、總結(jié)報(bào)告 主要內(nèi)容提示：1.項(xiàng)目預(yù)期研究計(jì)劃的執(zhí)行情況；2.成果研究內(nèi)容及方法的創(chuàng)新程度、突出特色和主要建樹；3.成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，以及社會影響和效益； 4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題等。3000字左右。內(nèi)容摘要：本報(bào)告主要從研究的目的和意義、解決的主要問題、研究的理論依據(jù)、研究的價(jià)值、研究的方法和措施、研究過程、研究的主要成果、研究的反思等幾個(gè)方面對初中思想品德課課堂教學(xué)

4、問題化研究課題研究作了較為詳細(xì)的論述。我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@給我們明確指出了課

5、程實(shí)施的方向和基本的教學(xué)方法。初中思想品德課課堂教學(xué)問題化研究課題正是基于這一理念而提出的。通過對該課題的研究，我們建立了以“創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑提問探究交流歸納反思應(yīng)用鞏固”為基本過程的初中思品課課堂教學(xué)“問題化”的教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率；激發(fā)了學(xué)生的熱情，使其煥發(fā)出勃勃生機(jī)。學(xué)生學(xué)會了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，老師的教育教學(xué)水平和教科研能力也得到較大提升。關(guān)鍵詞：思想品德課課堂教學(xué)問題化研究成果一、課題研究的目的及意義（一）、從新課程理念下的教學(xué)改革要求來看基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與

6、、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這給我們明確指出了課程實(shí)施的方向和基本的教學(xué)方法。這為提出初中思想品德課課堂教學(xué)“問題化”策略的思考提供了廣

7、闊的視角。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，廣大教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為等方面發(fā)生較大的變化?！耙磺袨榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”已經(jīng)成為廣大教師的共識。根據(jù)新課標(biāo)編寫的思想品德新教材面向?qū)W生生活，具有開放性特點(diǎn)。對于教師而言，使用思想品德新教材不是一個(gè)把書本上的知識簡單地傳授給學(xué)生的過程，不能就教材講教材，而要立足于教材而又不拘泥于教材，一切從實(shí)際出發(fā)，把教材講“活”，把學(xué)生激“活”，使課堂充滿生機(jī)和活力。首先，初中思想品德課課堂教學(xué)問題化有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)源于思，思源于疑。亞里士多德講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睈垡蛩固挂苍f：“提出一個(gè)問題往往比解

8、決一個(gè)問題更重要。”而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，問題意識淡薄，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的必然要求。另外，教材內(nèi)容的活動化，意味著學(xué)生能否提出問題是教學(xué)過程順利進(jìn)行的關(guān)鍵。只有善于啟發(fā)學(xué)生根據(jù)既定的情景提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生的懷疑意識，引導(dǎo)學(xué)生自己分析和解決問題，才能開發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，初中思想品德課課堂教學(xué)問題化有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、善于思考的品質(zhì)。愛因斯坦說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個(gè)人掌握了科學(xué)的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會了獨(dú)立思考和工作

9、，他必定會找到他自己的道路。而且比起那種主要以細(xì)節(jié)知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容的人來講，他一定會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。”只有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于思考的能力，才有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。新的思想品德教材注重學(xué)生自己的思維過程，而不僅僅滿足于提供前人的思維成果。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維環(huán)境，努力保護(hù)好學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，激活學(xué)生創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要把教學(xué)過程當(dāng)做學(xué)生獨(dú)立探尋、主動獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的方式方法。第三，初中思想品德課課堂教學(xué)問題化有利于全體學(xué)生的發(fā)展。

10、關(guān)注學(xué)生價(jià)值的多樣性、整體性與公平性，把學(xué)生看成各具特色的、有其自身成長邏輯的活的主體，認(rèn)識到尺有所短，寸有所長，千萬不要用一個(gè)既定的模式和框框來套千差萬別的學(xué)生。教師要在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，要讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)課堂。（二）、從初中思想品德課本身的內(nèi)在要求來看初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）從本質(zhì)上確定了初中思想品德課是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的課程，是初中德育的主渠道。這種本質(zhì)上的確定使得初中思想品德課課堂教學(xué)不能僅定位于單純的知識傳授，在傳授道德知識、政治理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、認(rèn)識世界、解決問題的方法和能力，幫

11、助學(xué)生形成良好的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，新課標(biāo)規(guī)定了“堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則”這一課程的基本理念。依據(jù)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的人教版思想品德教科書在前言中明確指出：“以往的教科書，通常從老師教的角度編寫，故稱教本；這套思想品德課本主要是從學(xué)生學(xué)的角度編寫的，可以稱作學(xué)本。學(xué)本的意思，是在老師的組織、幫助下學(xué)生自己學(xué)?！边@就是說在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下編寫的新教材，同以往教材相比，在教材的功能、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式等方面都發(fā)生了根本變化，它已不是學(xué)生的“支配者”“說教者”，而是學(xué)生的“對話者”“商談?wù)摺?。教材特別

12、重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)、思考和踐行，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺。據(jù)此，教師只有樹立新觀念，創(chuàng)造新教法，以“問題的探究和解決”為中心組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己認(rèn)識、自己體驗(yàn)、自己踐行，才能增強(qiáng)思想品德課的針對性和實(shí)效性，才能使得初中思想品德課課堂教學(xué)生動活潑，富有強(qiáng)大的生命力，才能實(shí)現(xiàn)我們這門課程課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一。（三）、從初中思想品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看新課改實(shí)施幾年來，課堂教學(xué)出現(xiàn)重大變化。課堂較多地出現(xiàn)師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。學(xué)習(xí)方式逐步多樣化。教改實(shí)踐證明課堂教學(xué)以探究和解決問題為中心組織教學(xué)有利于實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

13、，能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，時(shí)下的初中思想品德課堂教學(xué)，“灌輸接受”的教學(xué)模式還大有市場，許多教師的教學(xué)觀念還沒有從根本上轉(zhuǎn)變，學(xué)生對初中思想品德課學(xué)習(xí)不感興趣的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。2008年3月，我校組織部分骨干教師到山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。該校“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式讓每一位參觀的老師感到震撼?；貋砗?，我校也進(jìn)行了這種模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，受益匪淺。為了更深入地進(jìn)行新課程教改，經(jīng)過培訓(xùn)和深入思考，我提出了初中思想品德課課堂教學(xué)問題化研究課題?？傊?，思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)；社會規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。“初中思想品

14、德課課堂教學(xué)問題化”研究有利于提高初中思想品德課課堂教學(xué)的實(shí)效性，有利于充分發(fā)揮思想品德課的教育功能。二、解決的主要問題（一）、通過研究，突破“灌輸接受”的教學(xué)模式，建立能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的“問題化”課堂教學(xué)模式，根本轉(zhuǎn)變當(dāng)前中學(xué)政治課堂教學(xué)存在的不足，如重“灌輸”，輕“啟發(fā)、引導(dǎo)”，輕學(xué)法指導(dǎo)；重“記憶”輕“思維”；重“研究教材”，輕“研究學(xué)生”等。（二）、通過研究，促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)初中思想品德課“問題化”的課堂教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，較好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）、通過研究，突破思想政治教學(xué)空談理論、“少思維

15、”的局面，讓思想政治課真正“思想”起來，使學(xué)生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質(zhì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)思想政治課的獨(dú)特而不可替代的功能。三、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義本課題研究旨在探究出適合“初中思想品德課課堂教學(xué)問題化”這一主要教學(xué)模式，探究出有針對性的、個(gè)別化的、有效地促進(jìn)教師真正成為教材的再設(shè)計(jì)者和課堂教學(xué)的創(chuàng)新者的相關(guān)策略。其理論價(jià)值和實(shí)踐意義在于：（一）、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義就理論價(jià)值而言，本課題有著許多值得深入探討的問題，其研究力求在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提煉出理論，使課堂教學(xué)比任何社會活動領(lǐng)域更關(guān)注人的生成過程，從而最終在教學(xué)領(lǐng)域確立人本意識和生命意識，注重人的生成的動態(tài)過程，為初

16、中思想品德課課堂教學(xué)問題化的理論發(fā)展提供新鮮的資源。（二）、就實(shí)踐意義而言，首先，本課題通過解決原有的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式的被動性，建立一種開放性的、問題化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。其次，通過本課題的研究與實(shí)踐，促使教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)、更新知識，提高自身的科研能力和創(chuàng)造能力；幫助教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。四、課題研究的具體目標(biāo)1、通過本課題的研究與探討，努力探索出一套行之有效的初中思想品德課課堂教學(xué)“問題化”的一般操作模式，促進(jìn)教師

17、專業(yè)素質(zhì)的提高和教學(xué)方式的創(chuàng)新，形成能持續(xù)的學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型、研究型品質(zhì)與行為。2、通過本課題的研究與探討，在初中思想品德課課堂教學(xué)中，注重與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成比較科學(xué)的自主學(xué)習(xí)形態(tài)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力及習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。3、通過本課題的研究與探討，努力使初中思想品德課真正成為學(xué)生喜歡的生活課程，使學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，積極參與教學(xué)活動，學(xué)會在學(xué)習(xí)中生活，在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中發(fā)展自己，為自己的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好素質(zhì)基礎(chǔ)。五、課題研究的主要理論依據(jù)1、皮亞杰的建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程，是學(xué)

18、生自己建構(gòu)知識的活動，這種建構(gòu)有利于知識技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無法由他人取代的；學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動建構(gòu)知識的協(xié)商活動的過程：建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生主動搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所學(xué)的知識提出各種假設(shè)，并努力加以驗(yàn)證：學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。2、羅杰斯的人本主義教育理念羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀中有這樣的觀點(diǎn)：教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對自我的理解。學(xué)生則通過實(shí)際參加學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價(jià)和自我創(chuàng)造，從而獲得有價(jià)值、有意義的經(jīng)驗(yàn)。以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了學(xué)生的思想，

19、具體來說，即：一切為學(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切。人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。3、多元智能理論多元智能理論要求我們，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的不同特點(diǎn)，來選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法與手段，“對癥下藥”，“因材施教”，以滿足不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的學(xué)生。4、探究學(xué)習(xí)理論探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)（或?qū)W術(shù)）研究的過程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)的學(xué)習(xí)情境或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的研究主題，通過學(xué)生自主或合作，獨(dú)立

20、地或互助地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，相對的是“接受學(xué)習(xí)”。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。六、課題研究的指導(dǎo)思想和原則（一）、研究的指導(dǎo)思想本課題研究堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹我國教育方針和基礎(chǔ)教育課程改革的文件精神，結(jié)合徐州市“十一五”教育科研規(guī)劃的要求，從我校實(shí)際出發(fā)，積極探索現(xiàn)代教育教學(xué)理念下的初中思想品德課課堂教學(xué)的教學(xué)方法和模式，充分推動我校政治課教學(xué)工作的不斷發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高作出應(yīng)有的

21、貢獻(xiàn)。（二）、研究原則：堅(jiān)持科學(xué)性原則；堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則；堅(jiān)持課題研究與教育教學(xué)改革相結(jié)合的原則；還要堅(jiān)持創(chuàng)造性原則、雙向互動原則和合作性原則七、課題研究的主要方法和措施（一）、課題研究的主要方法（1）文獻(xiàn)資料法收集研究有關(guān)教學(xué)問題化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。（2）行動研究法主要用于實(shí)驗(yàn)操作階段。在行動中研究，在研究中行動。積極參加教學(xué)評比活動，在學(xué)校上好課堂教學(xué)問題化研究的展示課，邀請專家指導(dǎo)，提高研究的水平。（3）調(diào)查問卷法調(diào)查法是我們研究者以當(dāng)前的事實(shí)為對象,通過談話、訪談、發(fā)放試卷、進(jìn)行測驗(yàn)等方法，收集

22、資料，分析資料，形成科學(xué)的認(rèn)識的研究方法。它是教育科研中一種重要的方法。在課題實(shí)施階段，采用問卷、測試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失，做好平時(shí)的研究小結(jié)和階段的研究總結(jié)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做好理論探討。（5）案例研究法。一是研究教師個(gè)人教學(xué)行為案例，二是研究一些能夠體現(xiàn)師生協(xié)作的教學(xué)行為改進(jìn)的課例，有針對性地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論。（二）、課題研究的實(shí)施措施在課題研究實(shí)施中，堅(jiān)持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動。主要做了以下幾個(gè)方面的工作：1、做好課題論證、明確課題研究的內(nèi)容課

23、題立項(xiàng)后，首先，對學(xué)生在思想品德課學(xué)習(xí)方面的情況作了問卷調(diào)查、分析，進(jìn)一步完善課題的實(shí)施方案；其次，向縣教科研專家王道法主任請教，王主任對課題研究方案的實(shí)施提出了寶貴的意見；再次，通過論證，明確了本課題研究的基本內(nèi)容：探索形成以“問題化”為特征的初中思想品德課課堂教學(xué)的目標(biāo)、評價(jià)、內(nèi)容和操作方式，把課堂教學(xué)的內(nèi)容如何設(shè)計(jì)為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，如何以“問題”為核心引領(lǐng)教學(xué)過程，從而更新教師的教育理念，提高初中思想品德課課堂教學(xué)的針對性、主動性和實(shí)效性，促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提高。具體內(nèi)容為：通過調(diào)查研究，掌握初中思想品德課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀；確立初中思想品德課課堂教學(xué)“問題

24、化”的研究目標(biāo)和內(nèi)涵。以現(xiàn)代科學(xué)教育思想為指導(dǎo)，構(gòu)建起符合具體教學(xué)形態(tài)的情感、能力、知識三維目標(biāo)體系，從而使內(nèi)容體系更具有時(shí)代性和針對性；探索初中思想品德課課堂教學(xué)“問題化”的途徑、方法，從而形成初中思想品德課課堂教學(xué)問題化的基本模式；通過實(shí)踐和研究，努力提高自身的教育教學(xué)能力和水平，努力提高初中思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效性。2、認(rèn)真履行讀書計(jì)劃，注重學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自身素質(zhì)在課題研究實(shí)施的過程中，我非常重視學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力提高自身素質(zhì)。首先，認(rèn)真履行讀書計(jì)劃，做好讀書筆記，并把科學(xué)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在前一階段，主要閱讀了的教育漫話和推進(jìn)新課程等教育教學(xué)著作，后一階段，主要閱

25、讀了愛彌兒、積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略和合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力等教育教學(xué)著作。這些著作開闊了自己的視野，提供了許多科學(xué)合理的教育觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于更新教學(xué)觀念和實(shí)施新課改有著重要的意義。其次，積極加強(qiáng)課題研究業(yè)務(wù)培訓(xùn)。為了提高自己的教科研水平，參加了市教研室組織的新課改培訓(xùn)和中考分析會、市教科所和市教育學(xué)會的課題培訓(xùn)、縣骨干教師培訓(xùn)、未來教育培訓(xùn)等。通過學(xué)習(xí)，自己的教學(xué)水平和教育科研能力都得到了極大地提高。第三，利用網(wǎng)絡(luò)，搜集和學(xué)習(xí)大量的課題研究資料，如徐州教科所網(wǎng)站豐富的課題研究資源；關(guān)注教育科研的最新動態(tài)及信息，不斷豐富自己的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。3、圍繞課題，精心研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，上好

26、課題實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是“一個(gè)分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法，對解決方法進(jìn)行試行、評價(jià)試行結(jié)果、并在評價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過程”，目的是“獲得解決問題的最優(yōu)辦法”。因此，我首先把課題研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，在搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成比較科學(xué)的自主學(xué)習(xí)形態(tài)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力及習(xí)慣，努力探索出一套行之有效的初中思想品德課課堂教學(xué)“問題化”的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教學(xué)方式的創(chuàng)新。為此，我積極配合校教科室的聽課、評課活動，每學(xué)期至少上兩節(jié)課題實(shí)踐課。上好課題實(shí)踐課是開展課題研究必須經(jīng)歷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教科研課題實(shí)施過程的集中表

27、現(xiàn)。在聽課評課的過程中，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的角色和學(xué)生地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段多樣化?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提高。通過近一年的本課題研究，基本探索出一套初中思品課課堂教學(xué)問題化的行之有效的課堂教學(xué)模式，并在我校迅速推廣。同時(shí)，本學(xué)期開學(xué)初，我被縣教研室邀請編寫全縣使用的政治學(xué)科教學(xué)案。同時(shí)，本人所制作的課件獲省、市一等獎。期間，還上了一節(jié)縣級公開課。4、總結(jié)科研經(jīng)驗(yàn)，參加科研論文的評選為了積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究成果，我在課題研究過程中經(jīng)常寫課堂小結(jié)和心得體會，并積極參加優(yōu)秀論文評比，并嘗試向刊物投稿。近年來，有

28、六篇論文在省、市、縣優(yōu)秀教育論文評比中獲獎。在寫作中，自己的理論水平不斷提高，專業(yè)化得到發(fā)展。5、重視形成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長評價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)重要方面。對學(xué)生思想品德課的學(xué)習(xí)評價(jià)不僅重視結(jié)果，更要注意發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，要注意給學(xué)生足夠的機(jī)會展示他們的成績。在研究過程中，我特別關(guān)注對學(xué)生的形成性評價(jià)，采取多樣的評價(jià)方法，包括測驗(yàn)、觀察、描述、談話、成長記錄等方法。6、注重課程資源的開發(fā)和利用新教材的內(nèi)容具有開放性，與學(xué)生生活緊密相連。因此，在研究過程中，我特別關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)內(nèi)容上更多的采擷“生活現(xiàn)象”和“生活實(shí)例”來創(chuàng)設(shè)問題情境，以幫助學(xué)生感悟、領(lǐng)

29、會知識的內(nèi)涵；在過程和方法上，以“問題”為引導(dǎo)，以學(xué)生的“自主、合作的探究活動”貫穿課堂教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活、參與生活的積極態(tài)度。八、課題研究的過程（1）、準(zhǔn)備和申報(bào)階段（2008.92008.10）收集、準(zhǔn)備相關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)教科研的學(xué)習(xí)，參加相關(guān)的課題培訓(xùn)會。了解學(xué)生的狀況，明確課題研究的目標(biāo)和方向，構(gòu)建課題目標(biāo)與確立課題內(nèi)容，撰寫課題設(shè)計(jì)方案，填寫課題申報(bào)書。向?qū)＜艺埥?，論證課題方案（2）、研究階段（2008.112009.11）本階段實(shí)施課題研究。在研究中，閱讀相關(guān)的教學(xué)論著，并把相關(guān)的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)與課改實(shí)踐結(jié)合起來，

30、注意收集整理研究的原始材料，進(jìn)行歸類分析，注意經(jīng)驗(yàn)積累，撰寫有價(jià)值的文章；經(jīng)常與學(xué)校教科室交流探討實(shí)際問題；對每一階段的研究認(rèn)真提煉，完善課題方案，將課題研究理論系統(tǒng)化，操作規(guī)范化，初步形成本課題研究的課堂教學(xué)模式。對課題研究的整體情況做細(xì)致的分析，以教學(xué)案例、課題報(bào)告、教學(xué)課件、教學(xué)論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等作為成果匯報(bào)形式，并推廣應(yīng)用。具體過程如下：第一階段：（2008.112009.6）調(diào)查分析研究對象，搜集相關(guān)資料，確定主要的閱讀書目，制定課題實(shí)施方案和本階段研究計(jì)劃。配合學(xué)校教科室，開好課題研究的公開課，撰寫課例分析。制定閱讀計(jì)劃，做好學(xué)習(xí)筆記；撰寫課題研究心得和科研論文；整理課題資料，撰寫階

31、段性研究報(bào)告。第二階段（2009.72009.11）制定本階段課題研究計(jì)劃，并對前一階段的研究成果進(jìn)行分析、評估。加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和材料，參與學(xué)校教科室活動并交流。舉行研究課教學(xué)活動，請縣教科所專家蒞臨指導(dǎo)。撰寫階段性研究報(bào)告和論文，（3）、結(jié)題階段（2009.112009.12）整理和歸納課題研究資料、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將研究成果匯編成冊。撰寫工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告進(jìn)行課題鑒定，推廣課題研究成果。九、課題研究的成果（一）、建立了一套行之有效的初中思品課課堂教學(xué)“問題化”的課堂教學(xué)模式。通過對該課題的研究，建立了以“創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑提問探究交流歸納反思應(yīng)用鞏固”為基本過程的初中思品課課

32、堂教學(xué)“問題化”的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，往往使情境教學(xué)法、活動教學(xué)法、問題教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、參與教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法得以有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，這種教學(xué)模式，能夠激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其的精神面貌大為改觀，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。（二）、從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的“被動”的學(xué)習(xí)方式，形成了“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，形成了“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系。課題研究初期，對學(xué)生學(xué)習(xí)思品課調(diào)查情況如下：學(xué)習(xí)知識主要依賴教師的有52.6%，上課主動提問的有6.8%，上課主動回答問題的有35.62%，對學(xué)習(xí)過程基本不進(jìn)行自我觀察、反思、調(diào)整的有5

33、8.61%，課前預(yù)習(xí)的，僅有18.26%，課堂積極參與討論的有46.15%，能夠運(yùn)用上網(wǎng)查閱資料的和用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的幾乎沒有等。由此可見，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高，“問題意識”淡薄，上課很少發(fā)言和表達(dá)自己的意見，缺乏與同學(xué)、老師的合作、交流能力，被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象突出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)低下。通過本課題研究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)的主動性大大增強(qiáng)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“問題化”的教學(xué)模式打破了教師“一言堂”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了以教為重心到以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移，樹立了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的主動性，形成了“民主、平等、和諧”的新型師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境

34、、故事情境等，以“問題”引導(dǎo)教學(xué)過程，有利于激發(fā)學(xué)生思維，合作探究、反饋，參與教學(xué)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識、問題意識、合作精神，而且鍛煉他們提出問題、解決問題的能力，教會學(xué)生養(yǎng)成具有各自特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力（三）、大大提高了自己的教學(xué)能力及教育科研能力。通過課題研究，自己的教學(xué)能力大大提高。在課題研究中，通過不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)、探索，激發(fā)了自己教學(xué)教研的熱情，促進(jìn)了自己教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。通過課題研究，自己的教學(xué)水平不斷提高，基本形成了自己的教學(xué)特色。在本學(xué)期我應(yīng)邀為縣教研室編寫全縣使用的政治教學(xué)案。通過課題研究，自己的科研能力大大增強(qiáng)。不僅較好地掌握了課題研究的一般過程、方法，而且鍛煉了收集、分析、整理資料的能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在課題研究中，通過閱讀書籍、撰寫心得體會、教學(xué)論文，提高了自己的科研能力和教育理論的創(chuàng)新能力，使自己向科研型教師轉(zhuǎn)變又邁出了重要的一步。由于科研成績突出，在2008年我被徐州市教育局評為教育科研先進(jìn)