孩子的畫告訴我們什么mdashmdash兒童畫與兒童心理解讀讀后感

1、孩子的畫告訴我們什么兒童畫與兒童心理解讀讀后感鄒雯雯很多成年人面對(duì)孩子的亂寫亂畫表現(xiàn)得“驚慌失措”。他們會(huì)對(duì)孩子的畫進(jìn)行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，有時(shí)候也會(huì)親自示范什么是“正確”的畫。他們根本不給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，每次都不想看到真正的孩子的畫。此外，只有一小部分家長與此相反，他們?cè)试S孩子“自由發(fā)展藝術(shù)”，但他們也很少關(guān)心孩子們的心理成長。這本孩子的畫告訴我們什么兒童畫與兒童心理解讀就告訴我們用另一種眼光來看待孩子的畫，盡管可能一開始你不能理解畫的是什么。心理學(xué)家馬勒爾認(rèn)為，人的生理發(fā)展和心理發(fā)展并不同步。前者是一個(gè)戲劇性的、可見的、清晰的過程，后者則是一個(gè)緩慢發(fā)展的內(nèi)在心理過程，即脫離的過程和個(gè)性形成的

2、過程。而馬丁·道那斯（是位在美茵河畔的法蘭克福西格蒙德·弗洛伊德研究所的講師）認(rèn)為，嬰兒實(shí)際開始心里發(fā)展過程的時(shí)間比馬勒爾所說的要早，在對(duì)兒童繪畫的研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子的第一次涂鴉的時(shí)候就已經(jīng)開始表達(dá)很多內(nèi)容了：有時(shí)是對(duì)過去的回憶出生之前、嬰兒時(shí)期，或者幼兒時(shí)期的回憶，對(duì)于24歲的繪畫兒童來說，回憶過去在他們的表達(dá)內(nèi)容中占有重要位置。有的孩子從他能拿起筆的一刻開始，就有了自己的繪畫語言，盡管這個(gè)時(shí)候他們還不會(huì)用語言來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，但是通過他們自己設(shè)定的一些符號(hào)，他們可以把自己的感受或者想法表達(dá)在紙上。圖中是兒童在表達(dá)方面的發(fā)展過程，向我們展示了兒童繪畫語言自我發(fā)展的一個(gè)過

3、程。在圖中我們可以看到嬰幼兒時(shí)期孩子的繪畫語言僅是一些基本的點(diǎn)、線、幾何形，我在這里想說的是，這些基本的點(diǎn)和線并不是老師或者家長教給孩子的，而是孩子在自己本身的生活、情感體驗(yàn)中自己創(chuàng)造出來的，是最純粹、最原始的標(biāo)志符號(hào)，接下來，我就從本書中提及到的一些孩子的繪畫語言來說一說：23歲的兒童對(duì)于畫畫過程中界限和方向的區(qū)分于嬰兒時(shí)期的發(fā)展密切相關(guān)，在兒童有了自己的思維之后，他們的圖中就漸漸出現(xiàn)了“方向”和“界限”的概念，例如圖中一孩子在玩滑梯之后出現(xiàn)了一些表示：滑梯“的線條，又用了另外一些線條表達(dá)了在刺激的下滑過程中產(chǎn)生的身體上的感受。螺旋線也可以表達(dá)兒童在運(yùn)動(dòng)過程中的新體驗(yàn)。因?yàn)槁菪€有起始和終結(jié)

4、，其旋轉(zhuǎn)方向也有一定的規(guī)律，這些很明顯都是由畫畫的孩子自己決定的。在這些“初級(jí)”的語言之后，孩子會(huì)繪畫出一些圓圈，這些圓圈表達(dá)了自己有關(guān)“界限”的體驗(yàn)，因?yàn)閳A圈有“內(nèi)”“外”之分，在長期的教學(xué)中嗎，我通過學(xué)生的作業(yè)也發(fā)現(xiàn)，在繪畫方面還處于嬰幼兒時(shí)期的學(xué)生，會(huì)在圓圈內(nèi)畫上自己，而在圈外畫上與自己經(jīng)歷有關(guān)的事物，這些都可以看出，孩子是以自己以及自己的感受為中心的。在孩子大約3歲半的時(shí)候，孩子們的畫中會(huì)出現(xiàn)帶有方向的繪畫語言，他們的畫漸漸有了空間感，有意思的是，在這個(gè)時(shí)期，孩子們的畫都是無造型的，他們創(chuàng)作出來的標(biāo)志可以代表他們?nèi)魏蜗胍淼臇|西，例如一只刺猬，一只甲蟲，或者是一棵長了葡萄的樹！在書中

5、，通過作者的大量觀察和比較，發(fā)現(xiàn)，在幼兒時(shí)期孩子畫的畫，一般都是無意識(shí)的，往往剛開始他們是沒有目的，或者說沒有“主題”地去創(chuàng)作自己的畫，在畫畫的過程中，孩子漸漸地給自己畫的一些符號(hào)（例如圓點(diǎn)、線條等）找到了自己的“身份”(例如是一只狼或者是一條魚等)，當(dāng)然也可能在繼續(xù)畫畫的過程中推翻他前面給那些符號(hào)設(shè)定的“身份”而變成另一種“身份”，就是在這樣反復(fù)繪畫、反復(fù)的設(shè)定和修改中，一張作品完成了。孩子是通過自己的情感變化來創(chuàng)作自己的作品的，并不是和我們平時(shí)美術(shù)課上提供的一個(gè)主題一樣來創(chuàng)作繪畫的，所以，要想了解孩子的想法，只有看到他們最真實(shí)的作品（孩子自由繪畫、沒有經(jīng)過輔導(dǎo)的作品）才能夠了解。通過讀這本

6、書,使我聯(lián)想到在我教學(xué)中遇到的幾個(gè)孩子的作品：一個(gè)是我?guī)啄昵敖痰囊粋€(gè)聾部的班級(jí)的學(xué)生亮亮，這個(gè)學(xué)生在一次畫自己的爸爸媽媽的作業(yè)中，將自己的媽媽的肚子畫成了透明的，在媽媽的肚子里面還畫了一個(gè)小人，并且把自己和媽媽的距離畫的有些遠(yuǎn)，由于聾啞的孩子不會(huì)表達(dá)自己的想法，我就通過他的班主任了解到，當(dāng)時(shí)他的媽媽正懷孕，準(zhǔn)備再要一個(gè)孩子。當(dāng)時(shí)我只了解亮亮?xí)诩埳线@樣畫只是因?yàn)樽约旱膵寢寫言辛?，但是讀了這本書之后，現(xiàn)在再回憶起他當(dāng)時(shí)的作品時(shí)，我領(lǐng)悟到，其實(shí)他當(dāng)時(shí)還有其他的想法，他將自己的媽媽和自己畫得有些遠(yuǎn)是因?yàn)樗麑?duì)“媽媽懷孕”這件事感到不安，擔(dān)心由于有另外一個(gè)孩子的降臨會(huì)奪走媽媽的愛，使自己和媽媽的關(guān)系變得

7、遙遠(yuǎn)。另一個(gè)是培智班的孩子平平，他喜歡在自己畫的人物的臉上畫很多的眼睛，盡管他已經(jīng)了解到每個(gè)人的臉上只有兩只眼睛，但是在以后的很多次作業(yè)中他還是會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，現(xiàn)在我想到，這是一個(gè)視力極其不好的孩子（先天深度近視），從小他就沒有感受過清楚的視線，所以在我一次講述人物臉上的器官之后，他對(duì)眼睛這個(gè)器官的印象就非常深刻，所以可能他想要很多雙眼睛以便自己能夠看清楚這個(gè)世界。在讀了這本書之后，我對(duì)輔導(dǎo)學(xué)生繪畫有了新的感悟，為了不打擾或者不甘于兒童最重要的繪畫發(fā)展階段（對(duì)于我們特殊的學(xué)生來說，大致在14年級(jí)），我們不能過多的給孩子做“榜樣”，比如到底應(yīng)該怎樣畫一座房子，一個(gè)人或者一朵花。如果我們這樣做，

8、很有可能不僅是在剝奪孩子發(fā)現(xiàn)自己的繪畫語言的權(quán)力，而且是在把一種“繪畫外語”強(qiáng)加給他們。如果學(xué)生實(shí)在不會(huì)畫但是想表達(dá)，我們也可以只提供一些簡單形供學(xué)生選擇，但是跟學(xué)生明確說明，沒有明確的形象，只要自己認(rèn)為自己畫出了一座房子或者一個(gè)人一朵花就可以了。鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)展自己的、個(gè)性的繪畫語言。我們要最終他們的作品，哪怕是那些我們理解不了的、無法看懂的甚至是第一眼就不知所云的作品。作為學(xué)生的指導(dǎo)者，通過他們最真實(shí)的畫可以幫我們更接近他們的心靈。我們有義務(wù)去了解學(xué)生內(nèi)心的一些想法和感受，也有義務(wù)去幫助孩子解決心理上的一些困擾，孩子的畫告訴我們什么這本書告訴了我一些實(shí)用的方法幫助我更好地去進(jìn)行實(shí)踐和幫助，使

9、我受益匪淺。 葿蒅肅肇芁螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肁膄莈袀肁芆薄螆肀荿莆螞聿肈薂薈蚅膁蒞蒄螄芃薀螂螄羃莃蚈螃膅薈蚄螂芇蒁薀螁荿芄衿螀聿蒀螅蝿膁節(jié)蟻螈芄蒈薇袈羃芁蒃袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薄蚄襖肀莇薀袃膂薃蒆袂芅蒞螄袂羄薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁芅螇羇膃蒀蚃羇芅芃蕿羆羅葿蒅肅肇芁螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肁膄莈袀肁芆薄螆肀荿莆螞聿肈薂薈蚅膁蒞蒄螄芃薀螂螄羃莃蚈螃膅薈蚄螂芇蒁薀螁荿芄衿螀聿蒀螅蝿膁節(jié)蟻螈芄蒈薇袈羃芁蒃袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薄蚄襖肀莇薀袃膂薃蒆袂芅蒞螄袂羄薁蝕羈肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁芅螇羇膃蒀蚃羇芅芃蕿羆羅葿蒅肅肇芁螃肄膀蕆蠆肅節(jié)芀薅肂羂蒅薁肁膄莈袀肁芆薄螆肀荿莆螞聿肈薂薈蚅膁蒞蒄螄芃薀螂螄羃莃蚈螃膅薈蚄螂芇蒁薀螁荿芄衿螀聿蒀螅蝿膁節(jié)蟻螈芄蒈薇袈羃芁蒃袇肆蒆螂袆羋艿螈裊莀薄蚄襖肀莇薀袃膂薃蒆袂芅蒞螄