思品課如何提高課堂教學實效性

1、思品課如何提高課堂教學實效性隨著新課程改革的不斷深入，又一個新的名詞被推到了歷史的前 臺，那就是教學的實效性。教學的實效性是課堂教學的生命。如何提 高課堂教學實效性？是每個中學教師都非常關心和必須面對的問題。更新教學觀念，是提高課堂教學實效性的前提。觀念是精神的“原子彈”，是行動的向導。沒有正確的教學觀 念，就不會有先進的教學行動?？梢哉f，一切教學改革的困難都來自 于舊的教學觀念的束縛；一切教學改革的成功都是新教學理念實踐的一要更新課程觀， 如思品課課程標準對原有 思品課課程的更 新主要不是在內容上，而是在課程理念上。對于同樣的內容，課程理 念不同則教學方式不同，教學效果也不同。教師要樹立以下

2、新觀念： 服從服務觀念方式多樣觀念互動雙贏觀念人性養(yǎng)育觀念 關注個性觀念建構知識觀念重視資源觀念注重實踐觀念等。二要更新課堂觀，課堂不是舞臺，學生不是道具，教材不是劇本, 教學不是表演。評價課堂效益高低不是看老師講了多少， 而應該看學 生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。新課改的理念是：課堂教 學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。三要更新教學觀，在新理念指導下應實現(xiàn)三大轉變：從“教師帶 著知識走向學生”轉變?yōu)椤敖處煄е鴮W生走向知識”；從“以成人為 中心的呈現(xiàn)方式”轉變?yōu)椤耙詢和癁橹黧w的呈現(xiàn)方式”；從“以教材 作為教學內容”轉變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_教學活動的材料”。為

3、什么課堂缺少“生成”？教學是以知識為本，還是以人的發(fā)展為本？ （價值觀）學生是知識的容器，還是鮮活的生命體？（學生觀）教學 的出發(fā)點和歸宿是“本本”，還是學生實際？（認識論）等。優(yōu)化教學設計，是提高課堂教學實效性的保證。真正的實效課堂教學生成于實效的教學設計。教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的優(yōu)化設計 者。一要實效目標。課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定 的實效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發(fā)展，直接影響著教學質量。從教育規(guī)律出發(fā)，并針對學生實際和學校實際，明確提出 每節(jié)課的教學目標，教學目標應充分體現(xiàn)三維目標。 三維目標不是三 個目標；三維目標不

4、會弱化知識與技能教學； 落實三維目標要促進學 生可持續(xù)發(fā)展。在教學中，學生獲得知識與技能的過程，同時也是學 生學習和形成正確價值觀的過程。 必須清楚地認識到，一節(jié)課只有優(yōu) 秀生吃飽了， “學困生”吃過了，中等生吃足了，這樣的目標才是最 佳的，這樣的教學才是實效的，絕不能大而化之地統(tǒng)一于一個點上。二要實效備課。功在課前，效在課上。備課是上課的前提，備 課的實效性如何決定著上課實效性的高低。 備課方式從思維狹窄、負 擔繁重的個人獨立備課轉變?yōu)榧兄腔邸?同伴互助的集體備課，從形 式主義的抄寫教案轉變?yōu)樗伎甲⒅貙嵭У摹敖虒W結構”。集體備課的 優(yōu)勢在于可以集中大家的智慧，共同解決問題，突破難點。然后，

5、每 個人再根據(jù)本班學生實際情況和個別差異，形成具有針對性的教案、 學案，對于單軌單班的學校，教師的集體備課可利用假期集中進行。 在鉆研的過程中， 要努力甩掉對教學參考資料的依賴， 多加入自己的 理解與感悟， 在保證大的目標不變的前提下， 提高教學方案的可操作 性。三要實效上課。 課堂教學是提高教育教學質量的核心環(huán)節(jié)。 教師 上課，要有強烈的目標意識、 質量意識、效益意識，努力做到“三要”： 目標要明確，容量要飽滿，重點要突出；“三互”：師生互動，三維 （知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）互舉，（課堂）內 外互延，以確保學生實現(xiàn) “三有” ：課課有得、課課有想、 課課有悟。 培養(yǎng)學生探究

6、能力、參與能力要做到“兩個凡是”：凡是學生能自己 探索得出的 ,決不替代 ;凡是學生能獨立思考的 ,決不暗示。要為學生多 創(chuàng)造一點思考的時間 ,多一點活動的余地 ,多一點表現(xiàn)自我的機會 ,多 一點體嘗成功的愉快。四要實效講解。當講則講，離開了講就無所謂教；精講要講清， 不啰嗦、條理清晰、邏輯性強是講授的基本要求， 課前就要充分準備， 努力提高講授的基本功；講準講到位，學生能自學的可不講，要針對 學生有疑問的去講，“不憤不啟、不悱不發(fā)”，且要真正講解透徹； 講解要注重藝術性。但實效講解不是滿堂灌。通過分層教學、分段教 學、分批教學等多種形式，把學生化整為零，能自學的優(yōu)秀學生，讓 他們自學，并布置

7、相應的作業(yè)；需要點撥的中等生，用較短的時間去 點撥；把最需要幫助的后進生作為上課的重點。這樣，最需要幫助的 學生得到了幫助，能力得到發(fā)展，素質得到提高，其他的學生就更不 用說了。五要實效提問。 提問要有一定的開放性， 必須有助于發(fā)展學生思 維。問題要有一定的深刻性，杜絕隨意性的簡單即問即答。問題要有 一定的層次性， 讓不同層次的學生都能投入思考。 問題要有一定啟發(fā) 性，如學生一時無法解決， 應靈活地將問題化解成若干小問題，或轉 換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問 題系統(tǒng)設計。問題還可以是課前提問（學案），也可以是課后問題。 要設計能引發(fā)學生思維風暴的探究性問題， 一個

8、有意義的、 適合探究 的問題應具備以下特征： 問題要具有針對性。 問題必須考慮到學 生認知結構的最近發(fā)展區(qū)。 問題要具有一定的思考性。 問題要具 有一定的開放性。六要實效活動。 活動是課堂教學的重要組織形式， 要通過豐富的 活動來提升課堂教學的效果。 活動要有意義， 可以是智力活動或情感 活動，但不是自由活動。活動形式要學生人人都參與，而不是少數(shù)尖 子生的表演?；顒邮菐е鴨栴}、有目的的活動。活動要有組織、有紀 律?；顒訒r教師要參與、調控、引領、點評。七要實效情境。教學情境設計的關鍵：把握五個“什么” 教材的要求是什么？設計什么內容？用什么形式展示？讓學生從中思 考什么問題？要感悟出什么道理？要

9、巧設情景，“激活”學生：創(chuàng) 設趣味情景，興趣“激活”；創(chuàng)設問題情景，思維“激活”；創(chuàng) 設生活情景，感情“激活”；創(chuàng)設參與情景，角色“激活”；創(chuàng) 設探究情景，目標“激活”；創(chuàng)設競爭情景，心理“激活”。八要實效媒體。有的教師采用多媒體課件上課，整堂課教師不 著一字，黑板上“三無”一一無課題、無板書、無注解，而電腦課件 中“三有”一一有內容結構、有音樂、有動感畫面，教師鼠標點點， 輕松愜意；學生眼睛翻翻，恍若看戲。眾所周知，多媒體教學不是萬 能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流 與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。 教師在教學中，要根據(jù)實現(xiàn)教 學目標的需要，恰當?shù)剡x擇，并與常規(guī)

10、的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有 機地結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質 量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。九要實效評價。評價主要是關注課堂教學中“以學生發(fā)展為本” 的實現(xiàn)程度。評價要實事求是，要真誠；對學生各項學習活動進行恰 到好處地點評，提倡引導性評價、鼓勵性評價，但要擯棄廉價表揚。 課堂教學評價應當堅持：同樣內容比效率，同樣效率比效果，同樣效 果比效益。評價教學是否實效，不是以教師是否完成教學內容或教學 任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不 好。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大， 即使教師教得很苦也 是無效的或低效的教學；同樣，如果學生學得

11、很苦，而沒有得到應有 的發(fā)展，也是無效的或低效的教學。轉變教學方式，是提高課堂教學實效性的關鍵。基礎教育課程改革綱要提出：基礎教育課程改革要“改變 課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學 生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能 力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的 能力。”強調“改變人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變” 是國家基礎教育課程改革的重點目標之一。為此，教育部頒布的各 科課程標準都積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習強調的是學生獨立、自主地學習，指的是在教師指導 下學生積極參與問題討論，善于獨立提出、分析問題

12、并嘗試解決問題 的學習。所以，“自主學習”不是學生“自己學習”。一方面，學生 學習知識、積累經(jīng)驗需要一個過程，這個過程需要教師不斷指導；另 一方面，學生由他主到自主也需要教師由牽到扶再到放的漸進過程。 因此，自主學習中教師的責任重大，體現(xiàn)在教師要提出真正富有啟發(fā) 性而不是簡單“是非”性的問題，既讓學生進行發(fā)散思維又能夠最終 理解掌握教材重難點。在教學中，教師必須注重合作、探究學習的真 正效用，教師應深入到合作小組中去，了解學生的需要，循序漸進地 教給學生合作、探究的途徑與方法；俯下身來，當好一個學習的組織 者和引領者，為學生創(chuàng)設一個相互溝通、活潑熱烈的“學習交往場” 使合作、探究學習不僅是一種

13、學習方式，更是彌漫、充盈于師生間的 一種教育情境和精神氛圍，讓學生能在這種氛圍中得到某種點化和潤但是在實際操作中，我們只是看到了分組、交流、討論等形式， 而看不到這種合作的必要性、 針對性和實效性。 當前課堂教學存在以 下八大誤區(qū)：自主學習-有自己無主見，有自主無學習；合作 學習-有小組無合作，有合作無學習；探究學習-有探無究， 有探究無學習，有過程無結果；問題教學-有提問無問題，有問 題無教學； 活動教學 有體動無腦動， 有活動無教學； 教學質量-教學質量不足與教學質量過剩并存；參與度-活動不一定 是高參與；熱鬧不一定有參與深度；教學行為-“教”不是為了 “學”；檢驗 “教”的實效不是積極的

14、“學”。為此，在轉變學習 方式上，我們要積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習 模式。想辦法讓學生對探究合作學習產(chǎn)生需要，營造探究、合作學習 的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發(fā)探究合作 學習的熱情。通過生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化、個性 化的課堂教學去喚醒學生沉睡的潛能， 激活學生封存的記憶， 開啟學 生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情感?？傊?，實效教學需要超越己有的教學經(jīng)驗。 課堂教學實效性的實 現(xiàn)是一個需要摸索反思的過程， 它的每一個細節(jié)都值得老師深入思考 和精心設計， 課堂教學的規(guī)律是值得我們每位教師終身探索的， 課堂 里不僅傳遞著知識， 也在形成著文化， 今天的課堂將決定一個民族的 明天。提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒而又質樸的主 題！僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziell