談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足之處

1、.談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足之處 浪溪中學(xué)孫群保l   一、 教師不能夠深入學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維活動，沒有高度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和自學(xué)能力培養(yǎng)，并因此而造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為被動，課堂上雖然有教師對數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法的單向信息的傳遞，卻沒有學(xué)生接受、理解、運(yùn)用知識和方法的信息的反饋。 l 二、在教學(xué)中，不能真正地把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的上述本質(zhì)，不能深入數(shù)學(xué)思維，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動也因此脫離了數(shù)學(xué)的本源，并不可避免地導(dǎo)致了多種形式的“低效現(xiàn)象”，比如：(1)數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)缺少合理的情境，課堂教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的知識基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)，顯得十分的“不自然”，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的興趣得不到有效激發(fā)，學(xué)生數(shù)學(xué)

2、學(xué)習(xí)內(nèi)部的積極性得不到有效調(diào)動；(2)課堂提問較為瑣碎，缺少了應(yīng)有的層次性，學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證，特別是學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識未能得到有效激發(fā)；(3)結(jié)果教學(xué)與過程教學(xué)人為分離，數(shù)學(xué)思想方法得不到有效滲透，仍有“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象；(4)不能從知識的系統(tǒng)性、深刻性角度引導(dǎo)學(xué)生“理解”數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而是人為地降低數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思維教學(xué)的要求；(5)有時(shí)錯(cuò)誤地理解了“動手操作、合作交流和自主學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)教學(xué)方式的內(nèi)在要求，并把這些教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“講解、模仿操作”教學(xué)方式完全對立起來。  l 三、數(shù)學(xué)教學(xué)觀念落后，方法陳舊，氛圍沉悶。教師沒有真正考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

3、與落實(shí)，對于數(shù)學(xué)教輔材料的使用缺乏思考和分析，數(shù)學(xué)作業(yè)布置缺乏分層，數(shù)學(xué)作業(yè)取材簡單現(xiàn)成，只是直接拿現(xiàn)成的數(shù)學(xué)習(xí)題集來布置，企圖以簡單的數(shù)量積累，來完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。把數(shù)學(xué)后進(jìn)生培養(yǎng)的方式簡單化，試圖通過強(qiáng)迫他們死記硬背題型、定理、公式甚至習(xí)題的結(jié)論來達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。l 四、富于效率的數(shù)學(xué)課堂追求教學(xué)的整體效益，要求課前能科學(xué)合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動思維、獨(dú)立思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)活動的高參與度和高發(fā)展度的統(tǒng)一，要求教師能在課堂教學(xué)過程中通過必要的“控制”與“平衡”策略，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。由于“設(shè)計(jì)不當(dāng)”，教學(xué)情

4、境不僅遠(yuǎn)離了學(xué)生的知識基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)，甚至還產(chǎn)生一些科學(xué)性錯(cuò)誤，并且由于在課堂教學(xué)過程中不能很好地進(jìn)行“控制”與“平衡”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通?！昂臅r(shí)費(fèi)力”、“結(jié)構(gòu)不良”，并因此而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率低下。比如，就數(shù)學(xué)課堂討論而言，有時(shí)情急之下甚至?xí)椭鷮W(xué)生說出最后的答案，而在一些小組討論中，通常很難看到許多討論熱烈的小組，即使有，這些小組也僅是部分學(xué)生能充分地表達(dá)自己的意見和看法，中等生和差生很少有發(fā)表意見和提出問題的機(jī)會，更由于對小組討論引導(dǎo)的能力缺乏，往往在小組討論尚未結(jié)束甚至還未充分展開就進(jìn)行人為干預(yù)或者中止。我的教學(xué)故事浪溪中學(xué)孫群保在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生沒有經(jīng)過篩選，其智商的發(fā)展本

5、身就存在著差異，在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生去觀察、去思考、去動手操作，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓他們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識充滿著無窮的樂趣。      在平時(shí)的的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的始終?！坝H其師，信其道”只有師生情感融洽，學(xué)生才會敢想、敢問、敢說。在我的課堂教學(xué)中，我總是微笑的面對學(xué)生，從不板著臉上課，更不對學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生，平時(shí)教學(xué)中，盡量運(yùn)用感官總動員，盡量讓學(xué)生學(xué)懂，學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯(lián)想

6、”去學(xué)習(xí)，例如：在教學(xué)學(xué)生認(rèn)方位時(shí)，讓學(xué)生伸出右手向上指表示北，嘴里同時(shí)說出上北，向下指表示向南，嘴里同時(shí)說出下南，左手向左放平表示向西，嘴里同時(shí)說出左西，右手向右放平表示向東嘴里同時(shí)說出右東用手勢立即就可以表示出八個(gè)方向，學(xué)生們學(xué)的就既輕松又愉快。在教學(xué)中還聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的東南西北等八個(gè)方向來認(rèn)識方位。在教位置與方向時(shí)，我也要求學(xué)生用手勢來表示任意方向，如東偏北30度600米處 這樣一來課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)的有趣，對知識點(diǎn)掌握的又快又好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)的數(shù)學(xué)知識扎實(shí)，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并自覺地運(yùn)用感官總動員。這時(shí)，我都會及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。一位學(xué)生說：“上了胡老師的數(shù)學(xué)課，很有

7、趣味性，我越來越喜歡做數(shù)學(xué)題了?！蔽衣犃?，覺得他對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的求知欲望，已經(jīng)愛上數(shù)學(xué)課了，心里非常高興，為我的創(chuàng)新教學(xué)而高興。       每一個(gè)故事的表演者是我的學(xué)生和我，其中我的學(xué)生是主演，導(dǎo)演有時(shí)是我，但更多時(shí)候是“真理”與“創(chuàng)新”。學(xué)生和我每天演繹著不同的故事，在故事中，我領(lǐng)悟到新課程帶給我的啟示：教師不能代替學(xué)生思考，同時(shí)要充分利用好教學(xué)中的各種素材，盡可能讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我越來越喜歡有故事的課堂，也更加熱愛這個(gè)有故事的

8、職業(yè)。我的數(shù)學(xué)教學(xué)小故事浪溪中學(xué)孫群保在課堂教學(xué)中教師要留給學(xué)生充分的進(jìn)行自主探索、思考問題的時(shí)間和空間，這樣的教學(xué)，學(xué)生才能夠放飛思維，張楊個(gè)性，在教學(xué)中給學(xué)生自由的時(shí)間，并不是放任自流，而是認(rèn)真組織學(xué)生充分運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行探索，學(xué)生才能擁有更大的創(chuàng)造性。教學(xué)中多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過學(xué)生之間的討論和他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充來完善自己的不足，使自己的知識得到完善和提高。對學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的特點(diǎn)，把知識縷出層次，強(qiáng)化訓(xùn)練知識點(diǎn)，同時(shí)老師幫助學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且制定了一套長期的教學(xué)方案，及時(shí)反饋，來增強(qiáng)孩子

9、的緊迫感和成就感。以孩子的優(yōu)勢學(xué)科來帶動學(xué)生的弱勢學(xué)科，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，做到同類學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思維上的遷移。針對性的給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，現(xiàn)在學(xué)生更加積極配合輔導(dǎo)。把以前積累的類似學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣到學(xué)生身上，幫助學(xué)生樹立和保持長遠(yuǎn)目標(biāo)，授課語言及方法針對學(xué)生個(gè)性出發(fā)去展開，經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的成績大大提高，家長和學(xué)生對老師的感激之情溢于言表。 記得在教學(xué)比如講初二幾何“平行線等分線段定理”時(shí),向同學(xué)們亮出1根1米長的竹竿問:“同學(xué)們,能在不用刻度的情況下,迅速將這根竹竿五等分嗎?”這樣一來,創(chuàng)設(shè)了探究問題的情境,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣,活躍了學(xué)生的思維,很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),積極主動參與課堂學(xué)習(xí)之中,對問題進(jìn)行實(shí)踐性的探究活動。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常明顯,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。又比如講授“軸對稱圖形”時(shí),出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形,讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折;左右兩邊都是對稱的,這些圖形的兩