2021年幼兒園區(qū)域活動總結(jié)二

1、 2021年幼兒園區(qū)域活動總結(jié)【二】撰寫人：_日 期：_2021年幼兒園區(qū)域活動總結(jié)【二】區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分模仿、體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的積極性和主動性，也是對幼兒進(jìn)行教育的手段之一。區(qū)域活動作為分組教學(xué)的一種形式，它根據(jù)不同主題或功能劃分不同的區(qū)域并配置相應(yīng)的玩具器材，在不同區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒進(jìn)行相應(yīng)活動，給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)，從活動中激發(fā)幼兒興趣，提高主動性，培養(yǎng)幼兒樂于動手動腦的習(xí)慣和積極融入_的意識，增強(qiáng)幼兒的自信。本學(xué)期苗苗_班開設(shè)了語言區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)和娃

2、娃家_個區(qū)域活動，并堅(jiān)持每一天安排_個小朋友開展生活區(qū)活動，指導(dǎo)幼兒用塑料道具親自動手切菜，體驗(yàn)家長的日常生活細(xì)節(jié)。晚上在家里和我家小孩溝通交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)他對區(qū)域活動興致挺高的，他非常樂意和我_在幼兒園參加了哪些區(qū)域活動，搭建了什么模型，講了什么故事，會唱什么歌，看了什么書，扮演了什么角色建構(gòu)區(qū)主要是讓幼兒能夠用紙芯筒或雪花片等玩具隨便搭建自己想要搭建的東西，能夠自己動腦創(chuàng)作，挖掘幼兒的思維潛力。記得在開始創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的時候，班主任張媛老師曾發(fā)動家長們幫忙搜集一些紙芯筒，由于小朋友沒能準(zhǔn)確表述老師的要求，我還買了_個裝卷芯紙的塑料紙筒帶到教室而鬧出小笑話。小朋友對建構(gòu)區(qū)區(qū)域活動非常感興趣，

3、每次在幼兒園沒有玩盡興，回家都會用雪花片繼續(xù)搭建各種動畫片角色，研究模型結(jié)構(gòu)并用磁力片搭建起來。通過參與建構(gòu)區(qū)的活動，小朋友的思維潛力確實(shí)得到提升。比如玩磁力片搭建模型的時候，菱形磁力片不夠用，他想想后告訴我可以用_個三角形替代菱形，有時候感覺我自己的變換思維還沒有小朋友快。在娃娃家區(qū)域，在沒有任何約束和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗(yàn)快樂和滿足，表達(dá)自己的情感。和我家小孩交流_時，他說他在娃娃家區(qū)域扮演過爸爸，教扮演孩子的小朋友寫作業(yè)，沒有桌子的情況下，他們把籃子倒過來就可以當(dāng)作桌子，“爸爸”檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)“孩子”寫得不好，還用小棒輕敲

4、背部，假裝懲罰。在語言區(qū)，老師讓小朋友自行閱讀繪本，并_小朋友在班里給其他小_講故事，鍛煉小朋友的語言表達(dá)能力和肢體表演能力，同時也鍛煉了小朋友的膽量，增強(qiáng)自信。小孩還和我_了其他區(qū)域的活動在幼兒園半日開放活動觀摩幼兒的區(qū)域活動時，發(fā)現(xiàn)苗苗_班的各個區(qū)域角的玩具、材料都很豐富，孩子們在不同區(qū)域角游戲的時候都非常積極和高興。教師在活動中也較多尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。孩子們快樂游戲的同時，老師們也在觀察孩子在活動中遇到的問題，并記錄各個孩子的表現(xiàn)，包括長處、不足以及不良的行為習(xí)慣等。通過老師和家長的溝通、交流，使家長們更多地了解

5、了區(qū)域活動。幼兒園區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。他們對周圍的一切都充滿了好奇，探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和再觀察?，F(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，在家里很多孩子是“以自我為中心”的。區(qū)域活動中，孩子們互相交往、互相合作、共同商討，不但提高了處理問題、解決問題的能力，并有效促進(jìn)孩子良好個性的發(fā)展。雖然教師充分利用班級現(xiàn)有條件，限度地給幼兒自主活動的空間，但依然還存