小學(xué)語文論文：感悟的生命化解讀

1、 感悟的生命化解讀 “譬之富家居積，看書則在外貿(mào)易，獲利三倍者也；讀書則在家慎守，不輕花費(fèi)者也。譬之兵家戰(zhàn)爭，看書則攻城爭地，開拓土宇者也；讀書則深溝堅壘，得地能守者也?！碑?dāng)我無意間翻閱到這段話的時候，說實(shí)話，我沒有太多的注意。這是曾國藩給他兒子曾紀(jì)澤的信中不止一次寫到過的一段話。說的是看書的作用在于使人知道自己所沒有的知識；讀書的作用則讓人不忘記已經(jīng)掌握的知識，二者不可偏廢。當(dāng)我憑著自己淺陋的古文功底大致讀懂了這一層意思后，我又回過頭去讀了幾遍。猛然間發(fā)現(xiàn)，話語當(dāng)中更道出了讀書感悟的意義之所在，其譬喻之形象，說理之生動，細(xì)細(xì)讀之、品之，真讓人拍案叫絕！這是一次多么有意義的閱讀體驗！是誰帶給我

2、這樣的激動，是誰帶給我這樣的欣慰？應(yīng)該是“感悟”！ 越來越多的語文老師認(rèn)同了感悟在閱讀教學(xué)中的作用，甚至有人認(rèn)為，沒有感悟參與的閱讀就不是真正意義上的閱讀，這樣的閱讀是枯燥乏味的，毫無意義的，甚至讓人痛苦不堪的！那么什么是感悟呢？我個人覺得： 感悟，是學(xué)后之思，思而有得。所以，它是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，發(fā)展的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上，它是學(xué)生感知的文本、知識在頭腦中的重新組合、選擇和建構(gòu)，是學(xué)生對外部語言材料深層次的內(nèi)化，形成的是“精髓”式的積累與認(rèn)識。毫無疑問，其過程帶有顯著的創(chuàng)新性。美國教育家華特有一句名言：“要使語文的外延與生活的外延相等?！边@真的是對語文教學(xué)的一種高屋建瓴式的聲音。但是，如何將

3、語文教學(xué)與生活結(jié)合起來，在有限的時間里，通過課堂教學(xué)和一定的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生得到發(fā)展呢？感悟可以說是最好的途徑，因為它通過學(xué)習(xí)而懂得生活，又因為生活而獲得更有效的學(xué)習(xí)，如此相互促進(jìn)、彼此發(fā)展、舉一反三，使學(xué)生終身受益。 感悟，化積極為消極，化被動為主動。所以，它是人的智慧與品格發(fā)展的最主要的方式。教學(xué)是對人的培育，是為了人的全面發(fā)展。教育心理學(xué)認(rèn)為：閱讀的一個顯著特點(diǎn)是他的積極主動性。即學(xué)生的積極活動是他們從書本中獲得知識、經(jīng)驗的前提條件。因為感悟，學(xué)生能夠通過自身的活動對知識進(jìn)行領(lǐng)悟，主體的功能得到了最大發(fā)掘，他們創(chuàng)造性地對知識接受、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化，其思維處于異常活躍的狀態(tài)。在有感悟參與的閱

4、讀活動中，他們的知識得以鞏固，能力得以加強(qiáng)，品格得以提高，個性也得以發(fā)展。 感悟，是每有會意，便欣然忘食。所以，它是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在動力。學(xué)生因感觸而獲得感悟，因此而擁有成就感；享受著學(xué)習(xí)的樂趣、求知的樂趣、思考的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，并體驗著生命的快樂。這一種興奮感、愉悅感會讓他們最大限度地把握知識、提高學(xué)習(xí)效率，使自己在增長知識、提高能力的同時，又能長久地保持一種積極求知的心態(tài)和學(xué)習(xí)語文的激情。興趣是智慧之母。情緒愈高，興趣愈濃，求知欲望愈強(qiáng)烈，他們進(jìn)行更廣泛、更深入、更持久地學(xué)習(xí)就愈有精神上的動力。 基于以上這樣的認(rèn)識，我堅持在我的語文課堂中，是這樣做的：一、 生活體驗，使閱讀感悟如魚得

5、水愛丁堡、小珊迪、賣火柴的小女孩對于我們的孩子是多么遙遠(yuǎn)！遙遠(yuǎn)的國度、遙遠(yuǎn)的時空、遙遠(yuǎn)的生活?？墒牵?dāng)我們讀了課文小珊迪以后，突然之間，我們又感覺是那么親切、那么熟悉。它讓我們一下子浮現(xiàn)出我們曾經(jīng)融入火車站的一剎那，還有走出酒店的一瞬間！那一雙雙乞求的眼神，那一雙雙無助的小手像幻燈片掠過我們的記憶！是啊，讀者直接或間接的生活經(jīng)驗，對感悟的產(chǎn)生和感悟的質(zhì)量都具有重要的制約作用。錢鐘書指出：“夫“悟而曰妙，未必一蹴既至也，乃博采而有所通，力索而有所入也。”我在執(zhí)教小珊迪一課時，沒有直接揭示課題進(jìn)行課文的教學(xué)，而是繪聲繪色地講述了一個中國留學(xué)生盡管學(xué)業(yè)成績十分優(yōu)異，但是檔案里的一些諸如逃票等“小事”

6、的記錄，卻讓他在畢業(yè)求職的過程中屢遭碰壁的故事。故事中，對于“逃票”這個原因，我沒有隨著事情發(fā)展的順序給予揭示，而是讓學(xué)生在“成績優(yōu)異”與“找不到工作”的矛盾沖突中憑著自己的想象合理猜測，以使他們主動、積極地調(diào)取原有的生活經(jīng)驗，參與故事的情節(jié)構(gòu)想，并且使故事的發(fā)展呈現(xiàn)撲嗍迷離的狀態(tài)，學(xué)生的“憤”、“悱”之態(tài)油然而生。正當(dāng)學(xué)生為尋求最終答案而絞盡腦汁的時候，我適時地將答案公布，在座學(xué)生無不目瞪口呆，“德國老板竟然把逃一兩次車票看得比優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績還重要”！但是，片刻之后學(xué)生仿佛若有所悟，此時我便順?biāo)浦?，將學(xué)生的注意力及時地吸引到了課文文本：“其實(shí)，我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就很好地為同學(xué)們解釋

7、了你們頭腦中的那個疑惑。你們想解開心里的這個疑惑嗎？”同學(xué)們欣然接受了我的建議，迫不及待地翻開課文，瑯瑯地讀起書來。在接下來的教學(xué)中，課堂里始終洋溢著對真、善、美人性的呼喚與歌頌。學(xué)生對于“小珊迪”的認(rèn)識漸漸豐滿和立體，對于“誠信”的理解和渴望更是節(jié)節(jié)攀升！可見，融入了學(xué)生生活體驗的閱讀教學(xué)，其對學(xué)生心靈的震撼力該有多么巨大！這樣的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，至少啟發(fā)我們在閱讀教學(xué)中無論文本與學(xué)生之間有著怎樣的間隔和距離，我們都要努力去尋求學(xué)生生活經(jīng)歷與語言材料的“共同處”與“共通處”，設(shè)法使學(xué)生打開記憶的倉庫，調(diào)動背景知識，促進(jìn)與文本的聯(lián)系，以喚醒、激活學(xué)生頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象、體驗、情感，使語言

8、文字與有活性的形象、真切情感的體驗聯(lián)系起來，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命力，使課文情感的感悟與學(xué)生生活中自我真情的流露熔為一爐。二、 形象感知，使閱讀感悟生機(jī)無限在小學(xué)階段供學(xué)生閱讀的文本，我們可以歸納出這樣一些特點(diǎn)：精短、典范、形象鮮明、寓意淺顯。尤其是敘事類的文章，無論是抒發(fā)情感，還是闡明道理，或者贊頌一種精神品質(zhì)，大多都是通過一個或者一組鮮明的、具體生動的人物形象來展示。引導(dǎo)學(xué)生理解、再現(xiàn)這些形象，把握這些形象的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感悟，是閱讀教學(xué)的精髓所在。當(dāng)然，難就難在“悟”上了，這課文里的“形象”眼看明明、手摸平平，要讓學(xué)生“感”之、“悟”之，談何容易。在教學(xué)草船

9、借箭一課的時候，我是這樣處理的： 離下課大概還有二十分鐘，我故意雙眉一鎖，對學(xué)生說： “前些天有一個問題始終捆擾著老師。老師想來又想去，為了解決這個問題，我把草船借箭這篇課文反反復(fù)復(fù)讀了25遍，你們想知道這是個什么問題嗎？”“想！”學(xué)生大聲回答?！拔視簳r先不告訴你們，請你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀課文，看看捆擾老師的會是一個什么樣的問題，看誰有水平，猜得準(zhǔn)?！睅煟豪蠋煼浅＿z憾地告訴大家，剛才你們提的這些問題都比較淺，都可以通過初讀課文來解決，那么，到底是哪個問題捆擾著老師呢？（教師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過一些什么呢？學(xué)生齊讀。）師：王老師在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫

10、諸葛亮的話有十一處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而笑？這一“想”、這一“笑”，諸葛亮談笑風(fēng)生的儒雅形象躍然眼前！文中描寫諸葛亮言談舉止、音容笑貌的語句有許多，這些都是可以稱得上“形象”的，但通過實(shí)際教學(xué)我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，能夠促使學(xué)生對諸葛亮這個人物有所感悟的，且能夠感悟得比較全面、真實(shí)的，就非這一“想”一“笑”莫屬了！這兩個詞可以稱得上是形象中的形象吧！尤其是這一“笑”，不僅笑出了諸葛亮的智者風(fēng)范，更笑出了曹操、魯肅的血肉可感，使學(xué)生在一個字的啟發(fā)下，猛然間感悟了什么人可以笑到最后、什么人總被人笑；什么時候該笑人、什么時候己被笑這樣準(zhǔn)確的形象

11、感悟，雖只一字但勝卻千言的講授?。∪?、 媒體介入，使閱讀感悟化境疊出隨著多媒體技術(shù)在課堂里的運(yùn)用，聲、色、光、電可以把我們的語文課堂裝點(diǎn)得五彩斑斕、精彩紛呈。運(yùn)用電影蒙太奇的剪接技術(shù)，一粒種子從發(fā)芽到破土而出，直至長成參天大樹只需在幾秒鐘時間里就可以形象直觀地展現(xiàn)于學(xué)生的眼前；千百朵白似雪、粉似霞的荷花從挨挨擠擠的大圓盤之間“冒”出來的勃勃生機(jī)，更可以被演示得惟妙惟肖，令學(xué)生興奮不已！狼牙山五壯士、我的戰(zhàn)友邱少云因為有了電影剪輯的播放，影片當(dāng)中閃過的一縷硝煙、一個眼神、一絲血跡都可以在學(xué)生的腦海中、心坎里刻下一道深深的痕跡，甚至一輩子都不會忘記。我有幸聽過一堂著名特級教師王崧舟老師的課只有一個

12、地球，在這堂課里，他就是使多媒體技術(shù)發(fā)揮到了及至。課題導(dǎo)入不久，王老師一邊播放課件，一邊把本課主角“地球”娓娓地介紹給大家。課件開頭，地球只是茫茫宇宙中的滄海一粟，一片深藍(lán)色背景中的白色一點(diǎn)！但是它正在慢慢地隨著王老師的介紹，向觀者移動過來，它一層一層地向我們推進(jìn)，近了，近了，它越來越大，透過輕紗般的云層，我們可以窺見它那迷人的面貌了：一個俏麗、清新的神奇星球！一個讓人神往、使人倍感安全的神奇星球！觀看課件的學(xué)生，包括聽課的所有老師都在王老師創(chuàng)設(shè)的這樣一個令人身臨其境的氛圍陶醉了“地球，多么像我們的媽媽！她年輕、美麗，她賦予我們可貴的生命，她不惜犧牲自己身上所有的一切，讓她的每一個孩子都生活得

13、健康、幸福！但是，卻有那么一些不孝的孩子，他們只顧自己眼前的利益，貪婪地攫取地球母親的有限資源，肆意破壞地球母親的生態(tài)平衡，卻沒有意識到，他們這個唯一的母親，正在他們一天比一天加倍的索取當(dāng)中一天比一天蒼老！一天比一天憔悴！我們的地球母親啊，曾經(jīng)的年紀(jì)不在，曾經(jīng)的美麗已經(jīng)不在！無知的孩子啊，你們該醒一醒了！”精美的課件與真摯的訴說既相得益彰又相互比照，這種藝術(shù)般強(qiáng)烈的視聽覺效果讓每一位聽課的人都欲罷不能。 說到對學(xué)生閱讀感悟帶來的幫助，我認(rèn)為音樂也是一種神奇的手段。有人說音樂可以稱得上是人類第一語言，我覺得這一點(diǎn)也不過分。每一次配樂朗讀往往是學(xué)生聽講最投入的一刻；每一次練筆，就是因為有了一段絲竹

14、、一曲管弦的輕響而使學(xué)生文思泉涌，秒筆升華。還是王崧舟老師的那一堂課，他在課即將結(jié)束時，在讓學(xué)生練筆的時候，播放了一首神秘園專輯中的夜曲。這曲子猶如天籟之音，似傾訴、像召喚、若沉思、更點(diǎn)化！將學(xué)生與文本、把地球與母親極其和諧、極其圓滿地聯(lián)系在一起，對于促進(jìn)和升華學(xué)生對“只有一個地球”的感悟起到了很好的作用。怪不得學(xué)生的感悟一個比一個到位，一個比一個出人意料；學(xué)生的發(fā)言一個比一個精彩，一個比一個情真意切。四、 移情想象，使閱讀感悟左右逢源在一定意義上情感是文章的靈魂。積極的情感本身是一種動力。語文教學(xué)學(xué)習(xí)中的“情感”是教師、文本、學(xué)生三者情感的統(tǒng)一，教師能用自己的情感注意引發(fā)、調(diào)動學(xué)生的情感去把

15、握文中蘊(yùn)涵的豐富的情感，這樣就可以很好地發(fā)揮情感的動力作用，促進(jìn)學(xué)生對文本的感悟，甚至幫助教師對文本有新的感悟。想象，對表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的思維方式。人們往往對某些知識現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望與情感時，就容易產(chǎn)生與此相關(guān)的想象，其激情越豐富，想象越活躍，思維創(chuàng)造性也越能得到充分發(fā)揮。悟別人未言之意，對文本“言外之意”的體會和“味外之外”的把握這才是真正的感悟。通過想象方能捕捉到文本隱含的意義，同時想象的跳躍性、自由性也能使感悟主體迅速在記憶的經(jīng)驗積累中搜索與此境相關(guān)的契合點(diǎn)，從而完成感悟的使命。優(yōu)秀的文本都存在著很大的張力空間，存在著很多意義的未定點(diǎn)，既所謂的“召喚結(jié)構(gòu)”。發(fā)現(xiàn)這些點(diǎn)的空間

16、，不僅可以喚起蘊(yùn)藏在學(xué)生心中的豐富情感，更能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，將自己置身于課文創(chuàng)設(shè)的情景之中，起到促進(jìn)對課文深入感悟的作用。鸕鶿中的“一抹”。漁人坐在小漁船上一陣小憩之后，眼看時機(jī)已經(jīng)成熟，便撈起那根細(xì)長的竹竿，往船舷上“一抹”，鸕鶿便“撲棱，撲棱”地跳進(jìn)湖里捉魚了。我在這里設(shè)計的是一個填空題：在“一抹”前加了一條橫線。學(xué)生一陣思考之后，答案真是讓人眼前一亮：有的說這是“熟練地一抹”，有的說這是“輕松地一抹”，有的說這是“充滿自信地一抹”，有的說這是“滿懷期待地一抹”漁人的形象立刻立體可感，沐浴在夕陽下的鄉(xiāng)村晚景圖頓時情趣盎然。我的戰(zhàn)友邱少云中的“紋絲不動”。教師解說過：“同學(xué)們，不深入到課

17、文的字里行間，我們就無法感受邱少云的英雄形象，更無法解讀邱少云的內(nèi)心世界。讓我們帶著剛才讀書時的感受、想法和心情，仔細(xì)地、深入地朗讀課文。邊讀邊想，你覺得課文中的哪個詞語最能反映邱少云這位英雄的獨(dú)特形象？”自讀感悟。學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視。等大多數(shù)學(xué)生讀完課文并畫出詞語的時候，指名多個學(xué)生上臺板書找到的詞語。（有“紋絲不動”，“一動不動”，“千斤巨石”，“沒挪動過一寸地方”，“沒發(fā)出過一聲呻吟”等）根據(jù)學(xué)生的板書，教師用紅粉筆圈出“紋絲不動”這個詞語，并對其他答案隨機(jī)點(diǎn)撥：“一動不動”就是“紋絲不動”，“千斤巨石”就是“紋絲不動”，“沒挪動一寸地方”就是“紋絲不動”。教師總結(jié)過渡：“紋絲不

18、動這個詞語，我們在邱少云潛伏的時候讀到它，在邱少云被烈火包圍的時候想象它，也在邱少云壯烈犧牲的時刻強(qiáng)烈地感受它。請大家快速地讀讀課文，想一想，畫一畫，你是從哪些地方讀懂紋絲不動這個詞語的?！保▽W(xué)生快速默讀，并畫出有關(guān)詞語和句子）組織全班交流并作隨機(jī)點(diǎn)撥：1、 太陽漸漸爬上山頭。我發(fā)現(xiàn)前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人講話都聽得見。敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。師：“你從原因的角度讀懂了紋絲不動的意思。但是，讀課文，光有理解沒有感受不行，光有理解沒有感情不行。你得把自己的感受、自己的感情讀出來，這才是真讀書?！保ㄖ该b讀此段課文）師：

19、“如果你現(xiàn)在就潛伏在這條山溝里，面對這樣的敵情，你的心情會怎樣？你會怎么讀這段話？”（指名誦讀此段課文）2、 但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空。師：“你從后果的角度讀懂了紋絲不動這個詞語。這次作戰(zhàn)計劃一旦落空，“391”高地這顆毒牙不能拔掉，志愿軍的戰(zhàn)線還能往南推移嗎？（學(xué)生自由回答）志愿軍的戰(zhàn)線不能往南推移，偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭還能奪取最后的勝利嗎？”（學(xué)生自由回答）師：“如果你是這個班的班長，當(dāng)你意識到這么嚴(yán)重的后果時，你會怎么讀這句話？”（指名誦讀此段課文）師：“如果你現(xiàn)在就是邱少云，當(dāng)你意識到這么

20、嚴(yán)重的后果時，你又會怎么讀這句話？”（指名誦讀此段課文）3、 為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。師：“你從結(jié)果的角度讀懂了紋絲不動的意思。仔細(xì)讀讀這段話，我們不難發(fā)現(xiàn)，這段話中的每個句子、每個詞語，都在描寫邱少云紋絲不動的感人形象。朗讀的時候，你覺得強(qiáng)調(diào)哪些詞語，才能讓大家更清楚、更強(qiáng)烈地感受到這一點(diǎn)？”（指名誦讀此段課文） 師：“戰(zhàn)斗結(jié)束之后，面對志愿軍的各位首長、面對其他的志愿軍戰(zhàn)士、面對前來采訪的各位記者，作為邱少云生前最親密

21、的戰(zhàn)友，你覺得怎樣朗讀這段話，才能真正打動他們，才能真正令他們終生難忘？”（指名誦讀此段課文） 教師充滿激情地訴說：“這就是艱苦卓越的紋絲不動，這就是意義重大的紋絲不動，這就是驚天動地、氣壯山河的紋絲不動！紋絲不動，是邱少云這位英雄的獨(dú)特形象；紋絲不動，是邱少云這位英雄的偉大壯舉！”自然，還有荷花中的“冒”；萬里長城中的贊嘆等等，我都是將課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或者它們?nèi)叩摹芭そY(jié)點(diǎn)”通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并且悉心體會，使這些“點(diǎn)”彰顯出巨大的張力結(jié)構(gòu)，有的涵蓋全段，有的輻射大部，有的滲透到全文，充分調(diào)動了學(xué)生的情感和想象，生動地詮釋了“感性化”的語文課堂。五、 質(zhì)疑探究，使閱讀感悟走向深

22、廣問題是思維的發(fā)動機(jī)。閱讀課上一定要大膽引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)表獨(dú)立見解，說出自己對課文的感覺。千萬不能把學(xué)生的一些天真率直的問題當(dāng)作是不可理喻或毫無價值的，因為往往正是在這些問題里面，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀過程中的直觀感受。這與國外的教育中提倡的一種稱為“brainstorm”的學(xué)習(xí)方式有著諸多相似之處。教師在這個過程中，往往起著“爭論的誘發(fā)者”的作用。與重點(diǎn)研讀不同的是，這里討論的主題可以不必集中在課文的某個具體片段或某個句子，它可以是所有與文章內(nèi)容相關(guān)的主題。這樣的討論，能夠幫助學(xué)生嘗試從各個不同的側(cè)面去理解課文。同時，把閱讀放在一個更為廣闊的背景中，也可以使閱讀者和作者的交流進(jìn)入一個更深的層次。當(dāng)然，值得注意的是，在組織