市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文第十三年會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

1、從細(xì)節(jié)入手，向高效延 -市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文第十三屆年會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第十三屆年會(huì)在臨沂第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。會(huì)議選舉產(chǎn)生了新一屆理事會(huì)、常務(wù)理事會(huì)；圍繞構(gòu)建實(shí)用、高效的語(yǔ)文教學(xué)策略，聆聽(tīng)了人教社專家徐軼所做的學(xué)術(shù)報(bào)告；觀摩了七位青年骨干教師執(zhí)教的不同課型研究課；聽(tīng)取了七位縣區(qū)教研員所做的關(guān)于低年級(jí)段教學(xué)策略構(gòu)建的研究報(bào)告。歷時(shí)三天的會(huì)議自始至終洋溢著濃厚的研究氛圍，深深吸引著與會(huì)的每一位代表?；仡櫛緦媚陼?huì)，主要體現(xiàn)以下特色：一、知識(shí)性強(qiáng)：在本次年會(huì)，陳老師請(qǐng)到了全國(guó)小語(yǔ)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文編輯室徐軼副主任為大家作了一天的專題報(bào)告，徐主任從教材編寫(xiě)者的角度

2、和教學(xué)研究者的高度，分年級(jí)段解讀了小學(xué)語(yǔ)文教材在拼音、識(shí)字、閱讀、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等方面的編寫(xiě)特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際闡述了教師日常教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)方面，徐老師強(qiáng)調(diào)：（1）處理好短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)系。即在小學(xué)一年級(jí)的拼音教學(xué)要達(dá)到保底的要求：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話；在中年級(jí)生字的不斷學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)在運(yùn)用中鞏固、熟練；在高年級(jí)達(dá)到信息社會(huì)對(duì)拼音程度的要求，電腦操作等。不要將拼音的學(xué)習(xí)定位于只限于一年級(jí)開(kāi)學(xué)初的第一單元。（2）處理好拼音學(xué)習(xí)和生字學(xué)習(xí)的關(guān)系。漢字的學(xué)習(xí)與

3、拼音的學(xué)習(xí)是有機(jī)地融為一體的，而不是孤立于拼音之外單成體系。拼音幫助認(rèn)識(shí)漢字，漢字幫助讀準(zhǔn)拼音，二者相得益彰，協(xié)同發(fā)展。在生字處理方面，徐老師強(qiáng)調(diào)：我們都知道，在一到六年級(jí)中，關(guān)于識(shí)字的安排，是這樣的：學(xué)段冊(cè)序會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)第一學(xué)段一年級(jí)上冊(cè)400100一年級(jí)下冊(cè)550250二年級(jí)上冊(cè)450350二年級(jí)下冊(cè)400300第二學(xué)段三年級(jí)上冊(cè)200300三年級(jí)下冊(cè)200300四年級(jí)上冊(cè)200200四年級(jí)下冊(cè)200200第三學(xué)段五年級(jí)上冊(cè)200150五年級(jí)下冊(cè)200150六年級(jí)上冊(cè)0100六年級(jí)下冊(cè)0100對(duì)于這些字的識(shí)記，教材按年級(jí)是從以下方式給學(xué)生展示的：漢語(yǔ)拼音教材、隨課文識(shí)字、識(shí)字課、語(yǔ)文園地里呈現(xiàn)

4、，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生鞏固識(shí)記常用偏旁、部首；了解漢字的基本結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的字形分析、字形比較；教會(huì)孩子掌握查字典的方法，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)理解其義的基本識(shí)字能力。在閱讀教學(xué)處理方面，徐老師強(qiáng)調(diào)：（1）準(zhǔn)確把握并根據(jù)各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)。閱讀（詞句理解方面）第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課

5、文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。閱讀（閱讀方法方面）第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。 利用圖書(shū)館、網(wǎng)

6、絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。閱讀（把握內(nèi)容，領(lǐng)悟方法方面）第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。閱讀（積累方面）第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。 背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。（2）

7、有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。重視學(xué)生自我地充分讀，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順。抓好讀詞語(yǔ)的訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生連詞成句、連句成段有效朗讀的習(xí)慣。必要的范讀指導(dǎo)。此外，徐老師還專門(mén)為我們強(qiáng)調(diào)了略讀課文的教學(xué)法：內(nèi)容上，理解課文的要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。方法上，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的一般程序：先按閱讀提示自己認(rèn)真讀課文；適當(dāng)組織交流，說(shuō)說(shuō)對(duì)內(nèi)容的大致理解和讀后的感受；抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)

8、法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流；有興趣的地方再讀讀，特別感興趣的也可以背一背，詞句的學(xué)習(xí)不必多作要求；可以用各種方式檢查讀書(shū)的效果。在口語(yǔ)交際教學(xué)處理方面，徐老師強(qiáng)調(diào)：口語(yǔ)交際的話題選擇要做到：與專題聯(lián)系，使閱讀成為口語(yǔ)交際的背景，將口語(yǔ)交際活動(dòng)建立在語(yǔ)文實(shí)踐的前提下，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)。話題從生活中來(lái)，來(lái)自兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，既能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際應(yīng)對(duì)能力，又能引起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，提高解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，在提高表達(dá)能力的同時(shí)提高認(rèn)識(shí)能力和思維水平，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在口語(yǔ)交際教學(xué)建議部分，徐老師指出，無(wú)論哪個(gè)學(xué)段都就努力做到：創(chuàng)設(shè)交際情境，

9、激發(fā)表達(dá)愿望。有效組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把自己想講的內(nèi)容講清楚。重視培養(yǎng)口語(yǔ)交際習(xí)慣。創(chuàng)造性使用教材。改進(jìn)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的角度。創(chuàng)造發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力在習(xí)作教學(xué)處理方面，徐老師強(qiáng)調(diào)：低年級(jí)寫(xiě)話，要注意讓學(xué)生做到：練習(xí)寫(xiě)字運(yùn)用詞語(yǔ)學(xué)寫(xiě)句子學(xué)寫(xiě)段落留意生活形成習(xí)慣中高年級(jí)習(xí)作，要注意讓學(xué)生做到：在習(xí)作的類型上，兼顧寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)想象。注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。重視習(xí)作以后的交流和展示。注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。習(xí)作教學(xué)建議：習(xí)作前的指導(dǎo)應(yīng)重在激發(fā)興趣和開(kāi)拓思路。充分發(fā)揮習(xí)作講評(píng)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用。批改習(xí)作要尊重學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫(xiě)多練。在綜合性學(xué)習(xí)處理方面，徐

10、老師強(qiáng)調(diào)：時(shí)間安排：課外活動(dòng)，課內(nèi)展示。教學(xué)步驟：準(zhǔn)備階段 / 實(shí)施階段 / 交流階段二、專題性強(qiáng)：本次年會(huì)的主要議題是“構(gòu)建實(shí)用、高效的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段不同課型的教學(xué)策略”。圍繞這一專題，7位青年骨干教師分別執(zhí)教了低年級(jí)段漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、閱讀、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際和寫(xiě)話教學(xué)的不同課型的研究課，然后由7位縣區(qū)教研員分別結(jié)合具體課例對(duì)相應(yīng)課型的教學(xué)策略討論稿進(jìn)行了解讀。漢語(yǔ)拼音教學(xué)：在我的意識(shí)里，拼音教學(xué)是重要且難以施教的。在走進(jìn)本屆年會(huì)之前，我也曾與一年級(jí)的老師們就拼音教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了專項(xiàng)研討。結(jié)合王鳳云的課，和我們之所做的大量研究，我覺(jué)得在進(jìn)行低年級(jí)的拼音教學(xué)時(shí)，就著力處理好以下問(wèn)題：（1）在導(dǎo)

11、課之初，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與意識(shí)，在盡量地將學(xué)生帶著我們既定的情景中，讓學(xué)生在自覺(jué)與自發(fā)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。（2）在新字母的呈現(xiàn)之初，一定要努力讓其形在學(xué)生的意識(shí)中牢固樹(shù)立，比如我們可以讓學(xué)生認(rèn)真地觀察每一個(gè)字母老師是怎樣用心地寫(xiě)在四線格內(nèi)的，然后再讓學(xué)生試著去發(fā)發(fā)間。（3）在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲音、韻母的發(fā)音練習(xí)時(shí)，一定要敢于打亂四聲的排列順序，讓學(xué)生不僅局限于記住四聲的排列規(guī)律，而是發(fā)音技巧。（4）在進(jìn)行音節(jié)的拼讀練習(xí)時(shí)，一定要讓學(xué)生做到舉一反三，而非人云亦云。（5）在進(jìn)行聲韻母的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自我總結(jié)規(guī)律，而非是機(jī)械仿寫(xiě)。識(shí)字教學(xué)：識(shí)字寫(xiě)字，是低年級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是難點(diǎn)

12、。就象是一些專家說(shuō)的那樣，每節(jié)語(yǔ)文課的許多環(huán)節(jié)都是雷同的，特別體現(xiàn)在識(shí)字寫(xiě)字上。在本次的年會(huì)上，我們就很高興地看到廖舉玲老師的識(shí)字6上出了獨(dú)有特色，就象李玉華老師在策略解讀時(shí)談到的那樣，他們的這節(jié)識(shí)字課在設(shè)計(jì)和形式突破上。是下了很大功夫的。比如對(duì)于奉獻(xiàn)與索取這兩個(gè)詞的處理，就非常地特色，老師先是讓學(xué)生觀察“奉”字在漢字史上的發(fā)展規(guī)律，而進(jìn)行古人造字的用意分析，再結(jié)合教師獨(dú)創(chuàng)的情境，就很好地領(lǐng)會(huì)了奉的現(xiàn)代意義。再比如整節(jié)課中的偏旁、兒歌等方式的識(shí)記都很有特色。還有就是在淺水洼里的小魚(yú)一課中，老師對(duì)于“蒸”字的處理，也是一種很好地嘗試：師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀看，哪些詞讓你感受到小魚(yú)所處環(huán)境的危險(xiǎn)？生：

13、我覺(jué)得吸干可以看出來(lái)。生：我覺(jué)得干死也可以看出來(lái)。生：我覺(jué)得蒸干還能看出來(lái)。師：大家看，這個(gè)蒸字，是我們今天要學(xué)習(xí)的生字。他的下面是生：四點(diǎn)底。師：你還可以想到哪些帶四點(diǎn)底的字？, 生：熱。生：照。生：點(diǎn)。師：大家真是用心的好孩子，用了這么豐富的積累，讓我們一起看這個(gè)“蒸”字。（課件展示蒸字的演變過(guò)程，學(xué)生分析看過(guò)的感受，進(jìn)而理解蒸字在這句話中所負(fù)載的意義。）閱讀教學(xué)修建老師執(zhí)教的淺水洼的小魚(yú)是本次年會(huì)上看到的一種比較常見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)課型，卻也是一節(jié)非常成功的低年級(jí)教學(xué)嘗試。整節(jié)課，孩子們始終處于老師所營(yíng)造的緊張激動(dòng)的氛圍內(nèi)。為小魚(yú)的命運(yùn)擔(dān)憂，為小魚(yú)的處理揪心，為小魚(yú)身處環(huán)境的改變激動(dòng)這樣成功的

14、課堂緣自于哪里呢？（1）扎實(shí)的教學(xué)基本功。 在評(píng)課中，我們往往會(huì)聽(tīng)到這樣的評(píng)述：執(zhí)教者有著扎實(shí)的教學(xué)基本功。但當(dāng)這些扎實(shí)的教學(xué)基本功落實(shí)到我們一線教師身上時(shí)，更多地應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面呢？我想首先要做到的就是老師認(rèn)真的態(tài)度。其次才是對(duì)自身的修練：普通話、粉筆字、朗讀、評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)反映與課堂調(diào)控能力。（2）厚實(shí)的教材挖掘。一節(jié)好課，首先體現(xiàn)在好的教材挖掘，不然空用老師厚實(shí)的教學(xué)基本功也是徒勞的。在修老師的這節(jié)課上，他就通過(guò)自己對(duì)教材的深入挖掘和用心解讀，找到這樣幾個(gè)點(diǎn)：淺水洼里的小魚(yú)怎樣了？如果你是這些小魚(yú)，你的內(nèi)心會(huì)怎樣？小魚(yú)的這些愿望都被誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)了？讓我們一起加入撿魚(yú)者的行列吧！進(jìn)而理解小男孩的“

15、光輝”形象。（3）真實(shí)的課堂情境所謂“真實(shí)”并不是說(shuō)要課文所描述的情境搬到課堂上，而是讓學(xué)生仿佛置身其中，如身臨其境。讓心隨著作者的描述，或激動(dòng)、或緊張、或高興，或悲傷而非為情境而情境，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。古詩(shī)教學(xué)隨著蓓蕾讀書(shū)工程的開(kāi)展，古詩(shī)教學(xué)也逐步成為我們常規(guī)教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景線。劉立平老師低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的嘗試，很鮮明地告訴我們，對(duì)于這些經(jīng)典文化的呈現(xiàn)，我們首先要給予孩子的，是一種興趣，而非一種“責(zé)任”，一種“要求”?？v觀16年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，我覺(jué)得還是應(yīng)該從以下方面推進(jìn)的：（1）、揭詩(shī)眼，抓主線古詩(shī)詞教學(xué)，離不開(kāi)對(duì)字、詞、句的教學(xué)。這就需要我們幫助孩子揭示詩(shī)眼：有的詩(shī)歌，詩(shī)眼在他的題目上，初讀

16、時(shí)就能獲得必要的閱讀信息，如憶江南的“憶”字；有的詩(shī)，詩(shī)眼卻嵌在全詩(shī)的字里行間，需要引領(lǐng)孩子好好品味，才能體會(huì)，如秋夜出籬門(mén)迎涼有感的“淚”、題臨安邸的“醉”字等。而抓主線，則是引導(dǎo)孩子走進(jìn)古詩(shī)的故事層的最好辦法。如黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩(shī)，我們就可以通過(guò)初讀再讀研究讀等方式，在找到詩(shī)眼“送”的基礎(chǔ)上，幫孩子梳理出與“送”相關(guān)的內(nèi)容（用詩(shī)中的詞語(yǔ)回答）。值得注意的是：要想幫孩子找到詩(shī)眼，梳理出詩(shī)歌描寫(xiě)的“主線”，教師必須對(duì)詩(shī)歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩(shī)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)中“有生命的東西”，才能給學(xué)生一個(gè)充分施展主動(dòng)性的天地。（2）、究背景，發(fā)散想。中國(guó)石油大學(xué)附小的陳曉梅老師在全國(guó)

17、首屆中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀大會(huì)上的演講中強(qiáng)調(diào)：“要有滋有味，傳情達(dá)意，感動(dòng)自己亦感動(dòng)他們地誦讀一首古詩(shī)詞，不可不先理解詩(shī)人，了解作品所處的時(shí)代背景，這樣才能解讀詩(shī)詞的內(nèi)容?！?詩(shī)歌描寫(xiě)的必竟是遙遠(yuǎn)的過(guò)去，在社會(huì)環(huán)境、生活特點(diǎn)，語(yǔ)言習(xí)慣等方面與現(xiàn)在存在著一定的差異，學(xué)生這方面知識(shí)的欠缺，造成了學(xué)習(xí)古詩(shī)的障礙，只有把作品放在當(dāng)時(shí)的背景之中去理解，教學(xué)才會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際。這就要求教師必須帶領(lǐng)孩子走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史背景，了解詩(shī)人的生平及文學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌短小精悍的文字背后的深刻內(nèi)涵。詩(shī)歌充滿了詩(shī)情畫(huà)意，常有“不著一字，盡得風(fēng)流”（司馬空詩(shī)品·含蓄）之處。所以還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)他們

18、從語(yǔ)言入手，在理解句意、詩(shī)意的基礎(chǔ)上，獨(dú)具匠心地啟發(fā)學(xué)生融情于景，身臨其境，發(fā)揮想象，使古詩(shī)所塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫(huà)面，將古詩(shī)變抽象為具象，變靜止為靈動(dòng)，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而進(jìn)行探求和藝術(shù)的再創(chuàng)。（3）、強(qiáng)誦讀，品語(yǔ)言古人有“三分詩(shī)七分讀”的說(shuō)法，原因就在于只有在朗讀（或吟誦）中才能充分發(fā)揮詩(shī)歌的抒情、審美藝術(shù)效果，也只有在朗讀中，學(xué)生才能辨味詩(shī)的語(yǔ)言，才能加深對(duì)詩(shī)意的理解，才能被詩(shī)中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生真正理解古詩(shī)的內(nèi)容，理解詩(shī)句的層次，必須誦讀。因?yàn)檎b讀是不可替代的通融語(yǔ)言和精神的感知活動(dòng)，我們要力爭(zhēng)引領(lǐng)學(xué)生在讀中入情入境-理解古詩(shī)的故事（內(nèi)容）層；在讀中有所感悟和思考-品味優(yōu)美精湛的語(yǔ)言層；在讀中受到情感熏陶-體會(huì)豐富深厚的情感層。而誦讀的形式也要體現(xiàn)多樣化：初讀時(shí)注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意詩(shī)的節(jié)奏和音律，再讀時(shí)要做到抑揚(yáng)頓挫，精讀時(shí)要把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。（