學(xué)習(xí)新課標(biāo)的體會(huì)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段測(cè)試卷的命題一套模擬試題的反思鞏義市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六三班 戚宏軒 當(dāng)今社會(huì)，關(guān)于語(yǔ)文課程改革提出了要“走向生活語(yǔ)文，走向大眾語(yǔ)文，走向理解語(yǔ)文”的教學(xué)方向。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！痹谖覈?guó)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，廣大語(yǔ)文教育工作者積極投身新課程改革，在諸多實(shí)踐與探索中取得了豐碩成果。但成果沒(méi)能得到進(jìn)一步推廣，究其原因，是改革的思路與考試的指揮棒不一致。 “考試是評(píng)估教學(xué)的重要手段，是在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力進(jìn)行階段性或總結(jié)性檢

2、查時(shí)常用的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)告一段落，通過(guò)考試，可以系統(tǒng)地考查和衡量他們對(duì)知識(shí)的掌握和能力的形成情況?！弊鳛榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的方式之一考試，我們承認(rèn)這是必不可少的。為了較全面地檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文情況，還提倡采用口試、書(shū)面考試和實(shí)踐性考試。我們也應(yīng)看到，現(xiàn)行的語(yǔ)文考試，特別是升學(xué)考試，從評(píng)價(jià)角度上來(lái)說(shuō)，是一張?jiān)嚲矶ㄇぃ瑸榱俗寣W(xué)生享受“公平待遇”，主考部門(mén)甚至從其他區(qū)縣調(diào)題。暫且不談考試形式，我們就談?wù)勥@占有舉足輕重地位的考卷上的命題吧，是不是就很“客觀”，很“公正”呢？五年級(jí)語(yǔ)文期末測(cè)試卷基 礎(chǔ) 知 識(shí)（40分）一、給拼音寫(xiě)漢字。（4分）二、先把成語(yǔ)補(bǔ)充完整，再找

3、出最恰當(dāng)?shù)耐x詞和反義詞各一對(duì) 。    （6分）三、句子。1、修改病句，用修改符號(hào)。（6分）2、請(qǐng)按要求改寫(xiě)句子    （6分）、給下列一段話(huà)加標(biāo)點(diǎn)。（3分）四、填空。（8分）1、本學(xué)期寫(xiě)人的課文有             、                

4、  等，寫(xiě)自然景色的課文有                等，告訴我們道理的文章有              等。2、飲湖上初晴后雨的作者是- 代 詩(shī)人 。詩(shī)中的來(lái)神之筆是，-。詩(shī)句意思是 -。        四、根據(jù)要求答題。（

5、8分）1、這一學(xué)期所學(xué)課文中的哪個(gè)人留給你很深的印象？為什么能留給你很深印象？  2、這一學(xué)期所學(xué)格言中，哪一句留給你的印象最深？談?wù)勀愕睦斫狻?、課外閱讀：寫(xiě)出你最近在課外閱讀的一本好書(shū)或者一篇好文章。書(shū)名（文章名）的題目是：_你認(rèn)為這本書(shū)（這篇文章）好在哪里：_閱  讀  部  分（25分）閱讀答題（一）略（二）手和腦的故事 1、 用“”選擇帶點(diǎn)字的讀音。（2分）興奮（xing  xing）       提供（gong  gong） 

6、0;  緣故（yuan   yuan）    理睬（cai     chai）2、 寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。（2分）驕傲（     ）立即（     ） 緣故（     ）精美（     ）3、 按要求填表。（5分） 查什么部 再查幾畫(huà) 查什么大寫(xiě)字母 字典里的解釋 應(yīng)取

7、哪種解釋莫明其妙    好,美妙;神奇;巧妙,奧妙相  持    拿著;支持主管;對(duì)抗4、 回答問(wèn)題。（6分）習(xí) 作 部 分（3分） 一、明明故意把墨水灑到地板上，在你的勸說(shuō)下，他終于改正了錯(cuò)誤，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段對(duì)話(huà)。我：明明：我：明明：我：二、作文題目：我真_ 要求：要選擇一件感觸最深的事來(lái)寫(xiě)，敘述清楚，寫(xiě)出真情實(shí)感。這是我在組織學(xué)生期末復(fù)習(xí)時(shí)出的一套蘇教版教材第十冊(cè)語(yǔ)文模擬題的摘錄。按照傳統(tǒng)的命題方式，命題共分為三部分：即：考察語(yǔ)言積累（基礎(chǔ)知識(shí)）、語(yǔ)言理解（閱讀）、語(yǔ)言運(yùn)用（

8、習(xí)作）。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力從以下幾方面進(jìn)行了摸底檢測(cè)：1、文字能力測(cè)評(píng)（是否具有正確運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的能力；是否有一定的寫(xiě)字和書(shū)寫(xiě)的能力；是否具備查字典的能力等）如：“閱讀二”的“3”，“基礎(chǔ)知識(shí)”的 “一”；2、聽(tīng)話(huà)能力測(cè)評(píng)和說(shuō)話(huà)能力測(cè)評(píng)，如習(xí)作“部分一”；4、閱讀能力測(cè)評(píng)；5、作文能力測(cè)評(píng)。從命題要求看，試題有一定的覆蓋面；試題表達(dá)明確，題意淺顯；試題難度，分量適當(dāng)；各試題間獨(dú)立開(kāi)來(lái)；評(píng)分也比較簡(jiǎn)便客觀。 “基礎(chǔ)知識(shí)+閱讀+作文” 這樣的結(jié)構(gòu)板塊是不是就很科學(xué)了呢？從內(nèi)容看，“基礎(chǔ)知識(shí)”側(cè)重于考查學(xué)生從課本上學(xué)到的知識(shí)，客觀性考題所占比例大，檢測(cè)存在著片面性?！盎A(chǔ)知識(shí)”部分多數(shù)是死記

9、硬背的題，如“給拼音寫(xiě)漢字”；默寫(xiě)“成語(yǔ)”、“格言警句”、文章段落以及現(xiàn)代或古代的課外詩(shī)、詞等，僥幸背到的學(xué)生，得分就多。又如要求“根據(jù)句子意思寫(xiě)帶一字成語(yǔ)”，學(xué)生真要記住又真能記住帶“一”的所有成語(yǔ)嗎？中國(guó)的成語(yǔ)真不少，分門(mén)別類(lèi)的也不少：數(shù)字打頭的，意思相反的，修辭手法不同的，描寫(xiě)不同事物的如要能都記下來(lái)，那還了得！為了應(yīng)試，師生只好選擇有代表性的詞語(yǔ)、句子、詩(shī)歌等準(zhǔn)備幾個(gè)應(yīng)考，學(xué)生真正又積累多少呢?這能檢測(cè)出學(xué)生的真正語(yǔ)文水平？這種“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，嚴(yán)重束縛了小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)，在很大程度上影響著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。從題型看，“基礎(chǔ)知識(shí)”部分顯得很煩瑣。新課標(biāo)指導(dǎo)下的教材的編排體系是“避免煩

10、瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整和”。體現(xiàn)在每單元的“積累.運(yùn)用”的編排中，并沒(méi)有字、詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練，當(dāng)然也沒(méi)有各類(lèi)題型的解答指導(dǎo)。但試卷里出現(xiàn)了這類(lèi)題，應(yīng)該說(shuō)有悖新課標(biāo)指導(dǎo)思想吧？更為嚴(yán)重的是，由于過(guò)于看中分?jǐn)?shù)，追求片面的高分，讓學(xué)生做大量的練習(xí)，以造成學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。因此它阻礙了推進(jìn)科學(xué)的素質(zhì)教育。這里，我們還要回顧一下新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第三學(xué)段（56年級(jí)）教學(xué)的要求。識(shí)字與寫(xiě)字 ：“1有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。 2硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。 3能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的美感?！?閱讀 ：“3能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境

11、中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩?！薄?聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果?！薄?9在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法?！绷?xí)作 ：“6修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！睙┈嵕陀煮w現(xiàn)在“基礎(chǔ)知識(shí)”與“閱讀”和“習(xí)作”重復(fù)的檢測(cè)。如詞：新詞、近義詞、反義詞、成語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等；句：擴(kuò)寫(xiě)句子、改寫(xiě)句子、照樣子寫(xiě)句子、修改病句等；古詩(shī)：應(yīng)背誦、默寫(xiě)的現(xiàn)代或古代的詩(shī)詞等，與后面的習(xí)作要求，如：行文流暢，語(yǔ)句優(yōu)美生動(dòng)，書(shū)寫(xiě)工整等重復(fù)，知識(shí)的積累也可以體現(xiàn)在寫(xiě)作中。而作文本身就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合檢測(cè)，基本上能反映出學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和積累運(yùn)用能力，作文這才真正檢測(cè)了學(xué)生“實(shí)際需要”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為什么以寫(xiě)文章論成敗的科舉制度能在封建社會(huì)沿襲下來(lái)，其中肯定有習(xí)作強(qiáng)大生命力的原因。同樣，“閱讀” 測(cè)試內(nèi)容也有著與前面基礎(chǔ)題和后面作文重復(fù)的毛病。學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，提倡學(xué)生“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)” 因而不能把孤立地檢測(cè)幾個(gè)詞、幾個(gè)句子的理