高中化學(xué)論文：怎樣提高學(xué)生的信息處理能力

1、怎樣提高學(xué)生的信息處理能力高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。新課程注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。這就需要我們教師能夠協(xié)調(diào)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生愉快地直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會信息加工，達(dá)到“受之以漁”的目的。既然信息加工處理能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的基本動(dòng)力，那么怎樣才能提高學(xué)生對信息加工處理的能力呢？我認(rèn)為主要要從以下三方面去把握：一、 提高學(xué)生的閱讀理解能力閱讀能力是學(xué)

2、生快速準(zhǔn)確獲取有效信息的基礎(chǔ)。化學(xué)教科書是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、獲取信息能力的最重要素材。化學(xué)新教材圖文并茂，形式活潑多樣，趣味性強(qiáng)，這一些為學(xué)生更好地閱讀教材從而提高閱讀能力提供了豐富的素材。在具體教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都要求學(xué)生閱讀，比如課前預(yù)習(xí)，我要求學(xué)生泛讀并勾出疑點(diǎn)、難點(diǎn)，使課堂更具有針對性；課堂教學(xué)中盡可能利用一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，找出并分析概念、定律中的關(guān)鍵詞和總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)、用途等；課后的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的概念、性質(zhì)等反復(fù)閱讀，再次體會關(guān)鍵詞。這樣有利于學(xué)生掌握概念、深刻記憶，而且長此以往，在潛移默化中能使學(xué)生養(yǎng)成閱讀課本的良好習(xí)慣，提高閱讀理解能力。例如：“化學(xué)反應(yīng)速率”

3、一節(jié)的學(xué)習(xí)，教材為了讓學(xué)生能更好的理解活化分子和有效碰撞兩個(gè)概念的關(guān)系，提供了運(yùn)動(dòng)員投籃的圖片，讓學(xué)生輕松愉快地懂得了活化分子并不一定能夠發(fā)生有效碰撞的知識。另外多媒體與教學(xué)內(nèi)容的整合是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的有效途徑。在有機(jī)化學(xué)中所涉及的反應(yīng)原理，即有機(jī)物分子的斷鍵形式如果能夠通過多媒體演示，將會更形象和生動(dòng)。比如在講到乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)的原理時(shí)，用多媒體課件演示含有示蹤原子18o的乙醇和乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)如下： 這樣能讓學(xué)生更快更好地獲取酯化反應(yīng)原理的信息，從而把對知識的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識即酯化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)為酸脫羥基醇脫羥基中的氫。二、 對相關(guān)知識進(jìn)行有效遷移知識的有效遷移和創(chuàng)新是信息加工

4、和運(yùn)用的關(guān)鍵。高中階段是學(xué)生正處于學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)的的關(guān)鍵時(shí)期，我們教師必須要教會學(xué)生用好的方法學(xué)習(xí)。好的方法探索和學(xué)習(xí)效率的提高與學(xué)生自覺、主動(dòng)地、順利地進(jìn)行知識遷移有著必然的聯(lián)系。所以我們要重視教學(xué)過程中特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移。遷移是對先前所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能對后來學(xué)習(xí)新的知識和技能所施的影響。一個(gè)遷移過程的完成，要求利用相關(guān)舊知識時(shí)，認(rèn)真尋找它與新知識之間的共同因素，通過相互作用去同化新知，這就需要我們教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系從而組織學(xué)生進(jìn)行知識遷移。例如：在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這塊中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)兼難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我首先讓大家考慮這樣一個(gè)問題：在一個(gè)盛

5、水的燒杯中加蔗糖，當(dāng)加入一定量之后，憑大家的經(jīng)驗(yàn)，你們覺得會怎樣？蔗糖在溶液中慢慢溶解了，加到一定量后就不溶解了。追問，不溶解了是否意味著停止溶解了呢？學(xué)生思考后回答：沒有停止，一方面蔗糖分子不斷的離開蔗糖表面，擴(kuò)散到水里去，另一方面溶解在水中的蔗糖分子不斷地在未溶解的蔗糖的表面聚集成為晶體，當(dāng)兩個(gè)相反的過程的速率相等時(shí)，蔗糖的溶解達(dá)到了最大限度，形成了蔗糖的飽和溶液。進(jìn)一步得出溶解平衡是個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。為了更好的理解這個(gè)過程，可以借助多媒體觀看一定量的蔗糖分子在水中溶解的全過程。有了這個(gè)溶解平衡原理的知識，并結(jié)合反應(yīng)速率概念，學(xué)生很容易把它遷移到普通的可逆反應(yīng)中，從而得出化學(xué)平衡的基本概念和基本

6、特征。以此類推，也可以把它延伸到對弱電解質(zhì)的電離平衡及鹽類的水解平衡的的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我們要對教材進(jìn)行透徹地分析，并盡量地讓學(xué)生已牢固掌握的知識得以應(yīng)用，并用這些知識去分析和探討相似內(nèi)容的知識，即讓學(xué)生學(xué)會用已知來探未知。其實(shí)，新舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別，這時(shí)學(xué)生往往容易出現(xiàn)判斷上的失誤。比如：我們知道在mg-al原電池中，mg是原電池的負(fù)極，al是正極。如何更換電解質(zhì)溶液而使mg電極作為原電池的正極而al作為負(fù)極呢？這就要求我們學(xué)生聯(lián)想到以前所學(xué)的知識，al溶于naoh溶液中，mg不溶于naoh溶液。類似的問題：請你判斷al-cu和濃hno3組成的原電池的正極和負(fù)極材料分別是什么？這些是

7、一種高級的知識遷移，我們要在探究性的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識的本質(zhì)上進(jìn)行聯(lián)系對比，從異同點(diǎn)上進(jìn)行比較識別，從知識的相關(guān)性上進(jìn)行辨別和選擇，培養(yǎng)學(xué)生真正弄清知識之間的區(qū)別、聯(lián)系、變化以及因果關(guān)系，提高知識的遷移能力。三、 放手讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究科學(xué)探究是培養(yǎng)和提高學(xué)生信息處理能力的有效途徑?？茖W(xué)探究是通過實(shí)驗(yàn)探究獲取事實(shí)和證據(jù)的。其中包括了提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論，這也就是培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取信息、加工和運(yùn)用信息的過程。例如：在學(xué)習(xí)“氯氣”這一節(jié)內(nèi)容，當(dāng)講完氯氣的化學(xué)性質(zhì)后，我提出：將飽和氯水慢慢滴入含有酚酞的氫氧化鈉稀溶液中，當(dāng)?shù)蔚阶詈笠坏螘r(shí)，紅色突然褪去的原因？此

8、時(shí)我首先要學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識“紅色”形成的原因，經(jīng)過學(xué)生的討論，學(xué)生得出了要顯紅色，必須要有氫氧化鈉溶質(zhì)和酚酞，兩者缺一不可。學(xué)生提出了可能的原因有兩種：原因氯氣和氫氧化鈉溶質(zhì)完全反應(yīng)，堿性減弱；原因過量的氯氣和水作用生成的次氯酸的強(qiáng)氧化性（漂白性）使酚酞被氧化紅色褪去。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的推論，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推論是否正確。設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：在反應(yīng)后所得的無色溶液中，繼續(xù)滴加氫氧化鈉溶液，溶液顏色不變，說明褪色后無酚酞。于是得出結(jié)論褪色原因是,但有些基礎(chǔ)好的同學(xué)提出紅色褪去的主要原因是氯水強(qiáng)氧化性所致，但氯水和氫氧化鈉反應(yīng)后，溶液的堿性一定會減弱，所以不能排除原因。此時(shí)，必須要對學(xué)生

9、的質(zhì)疑加以肯定并給予鼓勵(lì)。再例如：在制備fe(oh)2演示實(shí)驗(yàn)中，我們教師可以先按教科書所講的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯（幾乎觀察不到白色絮狀沉淀）。這時(shí)就會產(chǎn)生疑問，為什么書上描述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致呢？此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從fe2+的性質(zhì)考慮，猜測fe(oh)2可能被空氣氧化了。要想證實(shí)猜測，并觀察到fe(oh)2白色絮狀沉淀，應(yīng)該如何操作？由于fe(oh)2極易被空氣中的氧氣氧化，所以必須要隔絕空氣或盡可能的減少體系內(nèi)的空氣。學(xué)生考慮了可能接觸空氣的試劑和操作等，最終得出實(shí)驗(yàn)方案硫酸亞鐵溶液必須是新配置的，而且要用煮沸冷卻后的水膠頭滴管必須伸入液面以下用油膜隔絕空氣

10、，防止生成的fe(oh)2被氧化。然后還可以增加用一個(gè)改進(jìn)后的裝置圖來制備fe(oh)2。如右圖裝置中，用naoh溶液、鐵屑、稀h2so4等試劑制備fe(oh)2 白色絮狀沉淀。（1）在試管里加入的試劑是 。（2）在試管里加入的試劑是 。（3）為了制得白色沉淀，在試管和試管中加入試劑，打開止水夾，塞緊塞子后的實(shí)驗(yàn)步驟是 。.（4）這樣生成的沉淀能較長時(shí)間保持白色，其理由是 。通過這樣的探究，不但培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探究問題的方法，而且使學(xué)生親自體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的樂趣。總之，新課程凸現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的價(jià)值觀，在化學(xué)教學(xué)中，不僅是為了使學(xué)生獲得多少感性認(rèn)識，更重要的是我們教師怎