上教資筆試中學(xué)教育知識與能力真題答案

1、2019 年上半年教師資格筆試教育知識與能力(中學(xué))真題及答案解析(完整版)一、單選題(本大題 21 小題，每小題 2 分，共 42 分)1. 傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指()。a. 教師中心、教材中心和課堂中心b. 兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動中心c. 管理中心、活動中心和教學(xué)中心d. 管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心2. 蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是()。a. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論b. 教學(xué)過程最優(yōu)化理論c. 教學(xué)與發(fā)展理論d. 范例教學(xué)理論3.18 世紀(jì)法國思想家盧梭認(rèn)為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的的價值取向?qū)儆?)。a. 個人本位論b. 社會本位論 c. 國家本位論d. 生

2、活本位論4. 教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在有些方面不一定會隨著社會的改變而改變。這反映了教育的哪一特征()。a. 階級性 b. 生產(chǎn)性 c. 目的性 d. 相對獨(dú)立性5. 人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征，這表明人的發(fā)展具有()。a. 順序性 b. 不平衡性 c. 階段性 d. 個別差異性6. 在現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展過程中，西歐19 世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制。這里的“雙軌” ()a. 銜接并且對應(yīng)b. 銜接但不對應(yīng)c. 不銜接也不對應(yīng)d. 不銜接但對應(yīng)7. 有人認(rèn)為，教育投資是有效的生產(chǎn)性投資。這種觀點(diǎn)主要反應(yīng)了教育的

3、哪種功能 ()a. 政治功能b. 經(jīng)濟(jì)功能c. 文化功能d. 生態(tài)功能8. 當(dāng)前我國中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于 ()a. 學(xué)科課程b. 活動課程c. 經(jīng)驗(yàn)課程d. 社會課程9. 我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行 ) 規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段()a. 以綜合課程為主b. 以分科課程為主c. 以實(shí)踐活動課程為主d. 設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程10. “一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是()a. 理論聯(lián)系實(shí)際b. 長善救失 c. 教育影響的一致性d. 因材施教11. 學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表揚(yáng)與批評、獎勵與處分的德育方法屬于 ()a. 說服教育法b. 品德評價法c. 榜樣示范法d.

4、品德陶冶法12. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講。這種注意方式屬于()a. 有意注意 b. 無意注意 c. 無意后注意d. 有意后注意13. 艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是()a. 先慢后快 b. 勻速加快 c. 先快后慢 d. 勻速減慢14. 曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進(jìn)對知識的理解。他采取的學(xué)習(xí)策略是()a. 復(fù)述策略 b. 組織策略 c. 計(jì)劃策略 d. 精細(xì)加工策略15. 錢老師上課時經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動更好地維持在教學(xué)活動中。錢老師所采用的課堂管理方式是

5、()a. 團(tuán)體警覺 b. 替代強(qiáng)化 c. 最小干預(yù) d. 處理轉(zhuǎn)換16. 方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動，常常是爆發(fā)式的。并伴隨有明顯外部表現(xiàn)。她的氣質(zhì)類型屬于 （）a. 膽汁質(zhì) b. 多血質(zhì) c. 粘液質(zhì) d. 抑郁質(zhì)17. 張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導(dǎo)下可以達(dá)到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為 （）a. 教學(xué)支架 b. 最近發(fā)展區(qū)c. 先行組織者d. 自我差異性18. 郭陽同學(xué)近來總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒洗干凈。明知沒有必要，總不能控制自己。這說明他可能患了（）。a. 抑郁癥 b. 焦慮癥 c. 強(qiáng)迫癥 d. 恐怖癥

6、19. 皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對學(xué)生應(yīng)該（）。a. 鼓勵合作學(xué)習(xí) b. 給予積極期望c. 提出紀(jì)律要求d. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20. “學(xué)習(xí)過程就是嘗試錯誤的過程”，這一觀點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論（）。a. 行為主義 b. 認(rèn)知主義 c. 人本主義 d. 建構(gòu)主義21. 李老師對自己的教學(xué)能力十分自信，認(rèn)為自己能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征（）。a. 教學(xué)責(zé)任感b. 教學(xué)幸福感c. 教學(xué)理智感d. 教學(xué)效能感 二、辨析題（本大題共 4 小題，每小題 8 分，共 32 分）判斷正誤，并說明理由。22. 學(xué)校在人的身心發(fā)展起決定作用。23. 教學(xué)的任務(wù)的是傳授學(xué)生知識。24. 學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)

7、習(xí)效率成正比。25. 品德形成與情感有關(guān)。三、簡單題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分）26. 簡述我國當(dāng)前的教育方針的基本內(nèi)容。27. 教學(xué)過程的基本規(guī)律。28. 簡述知覺的基本特征。29. 簡述發(fā)散思維的基本特征。四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 36 分）閱讀材料，并回答問題。30. 材料：某班主任收到了一位后進(jìn)生的一封信，這位后進(jìn)生很想得到獎狀，但是又知道自己沒有這個能力，學(xué)習(xí)也不好。班主任知道該情況以后，召集了班級里的所有后進(jìn)生，詢問他們想不想得到獎狀，所有的后進(jìn)生都有這樣的想法。于是班主任就建立了計(jì)算機(jī)、籃球興趣班，有他們幾個擔(dān)任。很快他們

8、有了明顯的進(jìn)步，于是班主任有給他們制定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并給與獎狀表揚(yáng)他們。問題：（ 1 ）該班主任運(yùn)用了什么德育原則？（ 2 ）該班主任運(yùn)用了哪些德育方法？31. 材料班級曉輝同學(xué)，情緒波動很大，時而沖動，時而暴躁，喜怒無常，想通過自己的努力改變，但是又難以控制住自己，心里很是煩躁，不知道該怎么辦。問題：（ 1 ）情緒發(fā)展的特點(diǎn)？（ 2 ）班主任如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒？【參考答案解析】一、單項(xiàng)選擇題1 .a 【解析】赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。2 .c 【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學(xué)理論是瓦

9、根舍因提出的。所以，答案選 c項(xiàng)。3 .a 【解析】個人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團(tuán)或階級服務(wù)。盧梭認(rèn)為“兒童的自然”決定教育目的，這是個人本位教育目的觀的體現(xiàn)。4 .d 【解析】教育的相對獨(dú)立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨(dú)立性的表現(xiàn)。5 .c 【解析】人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。6

10、 .c 【解析】西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表，法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。7 .b 【解析】題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟(jì)功能。8 .a 【解析】略。9 .b 【解析】我國新課改規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。10 .d 【解析】題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。11 .b 【解析】品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。12 .a 【

11、解析】有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意。13 .c 【解析】遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。14 .d 【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。15 .a 【解析】團(tuán)體警覺是指在講演和討論期間，老師用來鼓勵學(xué)生保持注意力的提問方法。16 .a 【解析】膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個心理

12、活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對方華的描述，方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。17 .b 【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。18 .c 【解析】強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，明知沒有必要，但就是控制不住自己，如果不這

13、樣想、不這樣做，就會感到極端焦慮。題干中郭陽重復(fù)洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自己，就是典型強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。19 .b 【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強(qiáng)調(diào)教師期望對學(xué)生的影響，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師對學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。20. a 【解析】行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點(diǎn)。21. d 【解析】教學(xué)效能感是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認(rèn)為能教好學(xué)生

14、，就是對自己教學(xué)能力的一種主觀判斷。二、辨析題22. （ 1）這種說法是不正確的。（2）教育是社會環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實(shí)踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的發(fā)展的因素中，教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。因此，題干的說法是不正確的。23. （1）這種說法是不正確的。（2）教學(xué)的一般任務(wù)包括：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ) 知識和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。發(fā)展學(xué)生智能，特 別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和

15、實(shí)踐能力。發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。培養(yǎng)學(xué) 生高尚的審美情趣和審美能力。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué) 的世界觀。技五項(xiàng)基本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能是基礎(chǔ)，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個性心理品質(zhì)是理想目標(biāo)。因此，題干的說法是不正確的。24. （1）這種說法是不正確的。（2）總體而言，在一般情況下，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的 關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體對學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越佳，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。對一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡單。只

16、有當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果?！耙怂苟嗟律伞北砻?，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效果。第一，動機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果（工作效率）隨著動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。第三，動機(jī)水平與行為效果呈倒u型曲線。25. （ 1）技種說法是正確的。（2 ）品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會因素、同伴群體等；內(nèi)部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中，教育對象對社會規(guī)

17、范的態(tài)度和體驗(yàn)即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。三、簡答題26.2010 年 7 月 29 日，黨中央、國務(wù)院正式頒布國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）（簡稱中長期規(guī)劃）。中長期規(guī)劃指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！奔际俏覈?dāng)前的教育方針。27. （ 1）學(xué)生認(rèn)識的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律）；（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）；（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）；（4 ）傳授知識與思想品德教育相

18、統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。28. （ 1）知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當(dāng)面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。（2 ）知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。（3）知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。（ 4 ）知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。29. 發(fā)散思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性）等特點(diǎn)。（ 1 ）流暢性。

19、流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。（ 2 ）靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。（3）獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性）。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨(dú)特。四、材料分析題30. （ 1 ）該班主任主要貫徹了以下德育原則：疏導(dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。該班 主任發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生更喜歡獎狀后，因勢利導(dǎo)，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生寫下并發(fā)揮自己的長處，努力表現(xiàn)自己，最終使學(xué)生通過

20、自己的努力 都得到了獎狀體現(xiàn)了對疏導(dǎo)原則的運(yùn)用。因材施教原則。該原則是教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施 ，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。該班主任在收到學(xué)生的信后，考慮到學(xué)生對獎狀的需求和實(shí)際發(fā)展情況，鼓勵學(xué)生在自己擅長的 領(lǐng)域表現(xiàn)自己，并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵他們不斷進(jìn)步體現(xiàn)了對該原則的運(yùn)用。依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自 我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長善救失的目的。班主任客觀看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，創(chuàng)造條件，將后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極 性調(diào)動了起來，啟發(fā)學(xué)生克

21、服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了對該原則的運(yùn)用。集體教育和個別教育相結(jié)合原則。該原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué) 生，同時通過對個別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機(jī)地結(jié)合起來。班主任通過對進(jìn)步的 學(xué)生提出進(jìn)一步的要求來促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點(diǎn)。尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要 求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。該班主任在對后進(jìn)生的教育中，既做到了尊重學(xué)生，又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出了適度的要求體現(xiàn)了對該原則的運(yùn)用。（ 2 ）該班主任主要使用了以下德育方法：實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為 習(xí)慣的德育方法。班主任鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，并對學(xué)生提出各種活動要求體現(xiàn)的是對實(shí)際鍛煉法的運(yùn)用。品德評價法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法 。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎狀，鼓勵他們獲得“月明星”的稱號體現(xiàn)的是對品德評價 法的運(yùn) 用。說服教育法。說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是