教學工廠的經(jīng)驗與啟發(fā)2教學內(nèi)容

1、新加坡南洋理工學院“教學工廠”的經(jīng)驗與啟發(fā)項 目 報 告 項目組負責：肖 俊 項目組成員：徐建東、張 俊 朱 力、李 凱教育類別+新加坡南洋理工學院成立于1992年。學院的歷史可以追溯至上世紀70年代由新加坡經(jīng)濟發(fā)展局所設立的四所跨國合作技術學院：德新學院，法新學院，日新學院和精密工程學院。這四所學院在南洋理工學院于1992年立院后由新加坡經(jīng)濟發(fā)展局移交南洋理工學院管理。    本項目組的5位成員，于今年5月由所在院校的推薦，有幸到新加坡南洋理工學院，參加了為期四周的“2014年江蘇省人力資源和社會保障廳技工院校專業(yè)教師培訓項目”的自動化技術應用專業(yè)教師的職業(yè)技術

2、教育培訓。通過四周的系統(tǒng)學習和了解，對新加坡的教育體制有了深刻的認識和體會。國家財政對教育地投入僅次于國防。南洋理工學院直屬于國家教育部，雖然辦學時間不長，卻積累了豐富的教學經(jīng)驗和國際層次的職業(yè)教育視野。從以市場為導向、注重應用與能力開發(fā)，面向世界的辦學策略，到定位準確、可操作性強的學校職業(yè)教育教學管理制度；從“教學工廠”、“無界化辦學”、“職業(yè)無貨架”等創(chuàng)新的職業(yè)教學理念，到以國家發(fā)展的需要為目標，以人為本、因材施教的教學方法。無一不令項目組的成員感觸深刻。在這一個月的職業(yè)技術教學學習和實踐中，我們對所學理念逐步清晰明朗，開闊了視野，提高了對職業(yè)技術教育的認識，也從中得到了一些啟發(fā)。一、南洋

3、理工學院國際(nypi)南洋理工學院國際(nypi)以強化“南洋理工學院”品牌為重點，作為新加坡南洋理工學院推廣的“教學工廠”和辦學理念，以及分享學院的專業(yè)能力開發(fā)和教育與培訓經(jīng)驗之平臺，為南洋理工學院發(fā)展為卓越的國際化理工學院之努力作出積極貢獻。南洋理工學院國際(nypi)積極強化學院的跨國合作和開展伙伴關系，為學院的教師與學生創(chuàng)造更多的國際交流與海外實習機會。學院也為來自其他國家的專業(yè)人士提供培訓服務，與我們分享學院辦學理念和教學管理經(jīng)驗，特別是南洋理工學院特色鮮明的“教學工廠”理念，以及“教學工廠”之教學和企業(yè)科研項目有效結合之實施經(jīng)驗，為學生們提供了實戰(zhàn)性強的職業(yè)培訓，并促進了教師團隊

4、能力的提升。二、“教學工廠”理念 1. “教學工廠”的由來    “教學工廠”是南洋理工學院的最重要的辦學理念，是由新加坡理工學院首任院長、現(xiàn)南洋理工學院國際負責人林靖東先生提出的一個先進的辦學理念和模式。如圖所示。2014年7月8日上午，首任院長林靖東先生與我們交流、座談那時，新加坡經(jīng)濟發(fā)展局認識到第三次經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構要轉(zhuǎn)型成功，必須推行人力資源開發(fā)戰(zhàn)略，培養(yǎng)出素質(zhì)一流的技術員工隊伍。為此，該局建立了三所新的職業(yè)技術與技能培訓學院。當時具體負責的是經(jīng)濟發(fā)展局官員林靖東先生，他深知要適應國家經(jīng)濟技術的發(fā)展和人力開發(fā)戰(zhàn)略的實施，職業(yè)技術教育自身就必須改革。

5、于是，林先生在對德國的“雙元制”理論與實踐，同新加坡國情進行深入研究的基礎上，根據(jù)多年從事職業(yè)和工藝教育的實踐，提出了“教學工廠”這一全新的教學理念。1992年新加坡南洋理工學院建立，林靖東先生出任該院首任院長，并且繼續(xù)致力于“教學工廠”理念的實踐探索，經(jīng)過二十多年的努力，“教學工廠”的理念，在新加坡南洋理工學院得到不斷的完善和升華，并且成為新加坡南洋理工學院的注冊商標。 林靖東先生介紹，“教學工廠”的創(chuàng)立，是“教學醫(yī)院”的理念演變而來。我們都知道，每一所醫(yī)學院的背后都有一所、甚至幾所醫(yī)院作為醫(yī)學院學生的實習現(xiàn)場，提供真實、貼近工作實際的場景。后2年每學期有一半時間，學生在醫(yī)院的醫(yī)生帶領下，將

6、教學內(nèi)容運用到具體的臨床實踐中。林先生看到“教學醫(yī)院”模式的優(yōu)點，將此教學模式延伸到工程教育中，創(chuàng)立了“教學工廠”的工程教學模式，此教學模式是在新加坡南洋理工學院現(xiàn)有的教學系統(tǒng)（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排）的基礎上，以學院為本位，通過企業(yè)項目的研發(fā)而設立的，是從模擬模仿融合的一個過程。是在教學環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐的環(huán)境，并將兩者緊密結合，全方位創(chuàng)造工廠的環(huán)境，使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。它不同于英式的“三明治”課程安排，也不同于德式的“雙元制”課程安排，而是將企業(yè)實習、企業(yè)項目與學校教學的統(tǒng)一結合。 2. “教學工廠”的目的 “教學工廠”的目的在于解決

7、至今仍困擾職業(yè)院校所面對的辦學難題：如何試圖在一個職業(yè)院校里，塑造一個企業(yè)環(huán)境和教學環(huán)境緊密結合的辦學模式。“教學工廠”的一個重要環(huán)節(jié)就是企業(yè)項目。在做項目的過程中，要求教師具有一定的專業(yè)開發(fā)能力，師生們緊密配合，攜手解決企業(yè)開發(fā)項目所常面對的成本、質(zhì)量及性能等要求挑戰(zhàn)。這些項目通常需要不同專業(yè)背景的師生和跨學科與多元科技的互相配合才能完成的。這就在不斷的項目研發(fā)過程中，教師的專業(yè)開發(fā)能力自然而然地得到提升，同時學生也得到了更加專業(yè)的培訓。教學過程中教師和學生在一起學習，一起研究，不斷更新知識結構，不斷地超越自我。這樣可以保證學院專業(yè)開發(fā)能力永葆青春，同時促進了學院與企業(yè)的聯(lián)系。 

8、“教學工廠”不僅是有利于學生學習的辦學理念，更重要的是它能全面地把學院各技術能力綜合，成倍的發(fā)揮出最大的教學效果和社會效益。它不但對教學質(zhì)量有良好的影響，更為重要的是：（1）它對于教師和學生的學習態(tài)度、思想傾向會起著積極作用；（2）為學生提供一個更完善和有效的學習環(huán)境和過程；（3）鼓勵和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神以及提高他們解決實際問題能力；（4）確保有關培訓課程與企業(yè)需求掛鉤、與時俱進；（5）學院能力開發(fā)和教職員工專業(yè)培訓之重要途徑；（6）促進學院和企業(yè)的緊密聯(lián)系。在新加坡南洋理工學院，這種積極和自強性的教學系統(tǒng)，對建立起一個重視團體精神、積極創(chuàng)新、與企業(yè)保持緊密聯(lián)系和專業(yè)能力開發(fā)工作環(huán)境

9、，貢獻巨大。它也是促成南洋理工學院獨特學院文化和精神的一個主要因素。這種文化與精神正是學院成功落實“無界化”校園理念的先決條件。 3. “教學工廠”的模式教學工廠是新加坡理工學院辦學的主要手段。但學院強調(diào)“教學工廠”只是一個教學發(fā)展模式，它不是固定的模式，它會隨著學院的成長和發(fā)展，而與時俱進的?！敖虒W工廠”所依附的載體是企業(yè)項目。持續(xù)的項目開發(fā)，就是學校不斷地進行企業(yè)項目和研發(fā)項目，這是“教學工廠”不可缺少的一個環(huán)節(jié)。對教師來說，不僅能了解企業(yè)的技術狀況和實際需求，提高解決實際問題的能力，而且能提高自身的專業(yè)職業(yè)能力。對學生來說，從一年級開始，教師就指導他們完成一定的項目，采取項目式教學方法，

10、這里的一些項目不是為教學而設計的，這些項目都來自企業(yè)或其他單位某一具體問題，這種實戰(zhàn)演練使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。如圖所示。全日制學生的雙行安排同時在這個過程中，學生的創(chuàng)新能力和團隊精神得到了進一步地鼓勵和開發(fā)，使他們解決現(xiàn)實問題的能力得到了充分的培養(yǎng)，真正做到“用最新的技術培養(yǎng)今天的學生為未來服務”。對學院來說，一是確保了課程與企業(yè)的實際需求掛鉤，提高了職業(yè)培養(yǎng)的針對性和實效性，同時也促進了學院與企業(yè)的緊密聯(lián)系，與企業(yè)始終保持著互動，二是為社會不斷地輸送實用型人才，在為企業(yè)研發(fā)項目的過程中，實現(xiàn)了為社會服務的職能。三是通過項目教學反映出學校的社會信譽及企業(yè)

11、對學校的信任，同時也能充分了解師資隊伍的綜合素質(zhì)和開發(fā)能力。學院專業(yè)能力基礎的強化，將促進“教學工廠”模式的提升，并加深教學環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的結合。 但是，“教學工廠”內(nèi)工業(yè)和科技項目的持續(xù)開發(fā)，沒有一個完整的文化、體制、制度等的配套與保障，實施的難度很大。新加坡南洋理工學院在這些方面克服了以上的弊端，其“教學工廠”的工作是卓有成效、有目共睹的。新加坡南洋理工學院整體就是一個大的“教學工廠”,里面包括眾多由專業(yè)系構建的小的“教學工廠”。學院擁有包括辦學無界化、創(chuàng)新能力、超前意識、先驅(qū)精神、終身學習、精益求精、經(jīng)驗積累與分享等優(yōu)秀的組織文化，完善的董事會治理結構和教學管理系統(tǒng)，設計巧妙、精細的“無

12、貨架壽命”教師專能開發(fā)體系，高度信息化、網(wǎng)絡化的知識管理體系，完備的質(zhì)量管理機制和框架（包括iso9001、理工學院質(zhì)量體系保障框架、工作改進計劃、職員建議計劃等等），設計科學的基于項目教學的雙軌教學系統(tǒng)，有效的項目和綜合科技教學等等，都是新加坡南洋理工學院大大小小的“教學工廠”有效運行的有力保障。三、“教學工廠”理念的啟示新加坡理工學院“教學工廠”理念是新加坡先進的職教理念?！耙詫W院為本位”無疑是新加坡南洋理工學院后續(xù)持續(xù)改革發(fā)展的正確選擇。新加坡南洋理工學院最初前身是新加坡經(jīng)濟發(fā)展局20世紀70年代初相繼建立的四個技術培訓中心，其是為了適應當時技能密集型工業(yè)發(fā)展對人才的需要而建。到20世紀

13、80年代，為了適應科技密集型工業(yè)發(fā)展對人才的需要，經(jīng)濟發(fā)展局又成立科技學院，其包括德新學院（生產(chǎn)科技）、日新軟件科技學院、法新學院（電子科技）、日新學院（機電一體化）、精密工程學院以及20個應用科技中心，而以上所述的培訓中心都并入科技學院。根據(jù)林靖東先生的介紹，以上所述的培訓中心和科技學院都借鑒了德國雙元制的一些理念，培訓教師都是來自一線的能工巧匠或技術開發(fā)和應用的熟練企業(yè)人員。20世紀90年代初，為了適應創(chuàng)新與科研工業(yè)發(fā)展對人才的需要，由上述各學院包括應用科技中心合并成立新加坡南洋理工學院。由此可見，新加坡南洋理工學院從創(chuàng)建初時，就擁有了大量兼具培訓能力和工業(yè)與科技項目開發(fā)能力的雙師型教師，以及先進的工業(yè)儀器和設備，這些都是以學院為本位、以工業(yè)與科技項目為載體的“教學工廠”運行的必要條件。總而言之，南洋理工學院“以學院為本位” 是由其產(chǎn)生的歷史和新加坡國情所決定的?！耙詫W院為本位”， 在時空組合上，能保證教育行為相對的獨立性與穩(wěn)定性，達到更高的效率與效果，或者說能最大限度上優(yōu)化教學資源的配置和更大程度上保證相關者的利益。與新加坡南洋理工學院相比較，我國目前大部分高中職院校在以下幾方面都有先天不足：一是政府政策和經(jīng)費的大力支持；二是與企業(yè)有良好的溝通和交流；三是擁有真才實料的“雙師”人才。因此，無論是新加坡的“教學工廠”，