語(yǔ)文“偽教學(xué)”當(dāng)休矣(2)_1

1、資料來(lái)源：來(lái)自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！語(yǔ)文“偽教學(xué)”當(dāng)休矣(2) 語(yǔ)文“偽教學(xué)當(dāng)休矣(2)文章來(lái)自：愛(ài)師網(wǎng) 語(yǔ)文“偽教學(xué)當(dāng)休矣 可以確定地說(shuō)，新課程施行以來(lái)，最喧鬧最繁盛的是語(yǔ)文教學(xué)園地，真可謂百花齊放，萬(wàn)紫千紅，新奇的東西層出不窮。但是，毋庸諱言，在這些炫目的顏色中，的確存在著真?zhèn)文娴默F(xiàn)象。筆者近年來(lái)聽(tīng)了不少的新課程展現(xiàn)課，還有幸參加了“教壇新星“骨干老師“學(xué)科帶頭人等評(píng)選活動(dòng)，在大開(kāi)眼界、頗長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，總感覺(jué)到有些做法過(guò)于“標(biāo)新立異，以致非語(yǔ)文味兒的東西充滿著我們的語(yǔ)文課堂，頗有“偽教學(xué)之嫌。再看看我們的常規(guī)教學(xué)，也盛行著一些怪異的現(xiàn)象，有些做法已經(jīng)違反了語(yǔ)文教學(xué)的根本常識(shí)，大可在

2、“偽教學(xué)之列。 初步歸納起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的“偽教學(xué)現(xiàn)象有以下種種表現(xiàn)： 幫助媒體濫用化。 計(jì)算機(jī)只是語(yǔ)文教學(xué)的幫助工具，閱讀畫面自然不能代替閱讀文字，可是一些老師不深化鉆研教材，不挖掘教材的語(yǔ)文教學(xué)因素，而一味地在多媒體運(yùn)用上動(dòng)“心思，一味在課件制作上求“把戲，以致課堂上不見(jiàn)同學(xué)閱讀鑒賞探究文本，倒成了形態(tài)各異的課件的大展現(xiàn)。例如有位教師執(zhí)教王安石的游褒禪山記，沒(méi)有讓同學(xué)誦讀這篇精致的文言文，只字未提文中的文言虛實(shí)詞、古今異義詞、活用詞語(yǔ)和特別文言句式等相關(guān)的文言學(xué)問(wèn)，沒(méi)有讓同學(xué)賞析文章重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、前后照應(yīng)的構(gòu)造特點(diǎn)，沒(méi)有品嘗文章簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言，沒(méi)有感悟文章因事說(shuō)理、敘議結(jié)合的藝術(shù)手法

3、，沒(méi)有評(píng)判古人探究事理的求思看法，這些“語(yǔ)文元素一概棄之不顧，倒是支配了這樣的教學(xué)活動(dòng)：關(guān)于王安石的生平和圖片展現(xiàn)，約5分鐘播放課文配樂(lè)朗讀帶，約5分鐘播放褒禪山旅游視頻，約4分鐘要求同學(xué)依據(jù)屏幕示意圖找出王安石游褒禪山路途，約6分鐘石碑、前洞、后洞圖片展現(xiàn)，約4分鐘出示別人評(píng)王安石此文記游與說(shuō)理的文字，連讀約4分鐘要求同學(xué)評(píng)論，約8分鐘總結(jié)同學(xué)評(píng)論，以“筌與“魚的關(guān)系來(lái)打比方，并在屏幕上打出一動(dòng)漫畫片，畫面上一條魚在網(wǎng)里不停地動(dòng)，始終“動(dòng)到下課，同學(xué)好奇的目光全然不在課本上，而在那條“魚上了。 公開(kāi)教學(xué)表演化。 公開(kāi)教學(xué)與常態(tài)教學(xué)相貌各異，這已經(jīng)成為大家的“共識(shí)了；公開(kāi)教學(xué)具有“表演性，這也

4、已經(jīng)成為大家的“共識(shí)了。且不說(shuō)事前要經(jīng)過(guò)反復(fù)“排演，把各種環(huán)節(jié)“設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫筆者曾在示范課評(píng)選活動(dòng)中發(fā)覺(jué)，有的授課教師把同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容都預(yù)設(shè)好了，單說(shuō)課堂上，教師的十八般武藝紛紛亮相，其各種才藝表現(xiàn)得淋漓盡致，外表上看是師生生生互動(dòng)，事實(shí)上同學(xué)卻是近乎百分之百的“配角，甚至可以說(shuō)是“群眾演員或“觀眾，有的只是鼓掌喝彩的分了。據(jù)觀看，敢上公開(kāi)課的老師尤其是敢各地巡回做課的教壇明星大都我說(shuō)的是“大都有些“表演的天賦，或特殊會(huì)說(shuō)，或能說(shuō)且會(huì)唱，或特殊會(huì)煽情，或會(huì)利用媒體搞把戲，或能出人意料地拋出一招，只要能讓課堂“喧鬧起來(lái)，再贏得數(shù)次掌聲，這就算大功告成了。至于同學(xué)的真實(shí)感受怎樣，會(huì)不會(huì)課上熱喧鬧

5、鬧，課下迷迷茫茫，非但收獲甚微，還有一種被愚弄的感覺(jué)，那就不得而知了。 文本研讀空泛化。 把教材的“例子全然不當(dāng)一回事兒，不給同學(xué)足夠的時(shí)間整體感知課文，不引導(dǎo)同學(xué)真正走進(jìn)文本的世界，領(lǐng)悟和把握相關(guān)學(xué)問(wèn)，由淺入深地品嘗、玩賞、探究文本，不以同學(xué)的心與、作品人物之心相見(jiàn)、溝通、碰撞，不激發(fā)同學(xué)對(duì)文本探幽發(fā)微的熱情，往往草草走一個(gè)閱讀的過(guò)場(chǎng)，便提出一些諸如“這篇文章好在哪里呀？你最喜愛(ài)的是什么地方？等空泛的問(wèn)題，或者丟開(kāi)文本無(wú)限拓展，不厭其煩地推介相關(guān)閱讀材料。詩(shī)經(jīng)中的氓雖然有肯定的故事性，但是語(yǔ)言高度凝練，具有跳動(dòng)性，多處運(yùn)用了比興手法，對(duì)高一同學(xué)來(lái)說(shuō)還是有些難度的，老師不下工夫點(diǎn)撥同學(xué)反復(fù)誦讀

6、，認(rèn)真品嘗，悉心鑒賞，可能很難到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。有位老師在上本課時(shí)，不考慮教材與同學(xué)的實(shí)際，只要求同學(xué)讀兩遍，復(fù)述一下大致故事情節(jié)，竟用半節(jié)課的時(shí)間讓同學(xué)爭(zhēng)論“造成悲劇應(yīng)由男主人公還是女主人公擔(dān)當(dāng)責(zé)任，同學(xué)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，教師也無(wú)法勸說(shuō)同學(xué)，結(jié)果不了了之。沈從文先生的邊城表現(xiàn)一種“優(yōu)美、安康而又不悖乎人性的人生形式，描繪人物內(nèi)心情感的語(yǔ)言平實(shí)、簡(jiǎn)明而又含蓄，非常耐人咀嚼與玩味?？墒怯形焕蠋煕](méi)有帶著同學(xué)深化文本所制造的精神世界，倒把教學(xué)重心放在讓同學(xué)講解并描述端午節(jié)的來(lái)歷和自己過(guò)端午節(jié)的趣事，一節(jié)課在外表的“喧鬧中完畢。 閱讀教學(xué)資料化。 閱讀教學(xué)淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水，完全被淡化，變潛心研讀

7、文本為圍繞教輔資料轉(zhuǎn)悠，變發(fā)覺(jué)與開(kāi)掘文本所描繪的已知、未知世界為死記硬背別人分析出來(lái)的條條框框，甚至變要求同學(xué)熟識(shí)或誦讀課文為翻來(lái)覆去“摳資料。筆者發(fā)覺(jué)，眼下書市上像細(xì)說(shuō)教材教材學(xué)問(wèn)詳解中學(xué)教材全解教材完全解讀教材講與練等教輔資料很暢銷，同學(xué)幾乎人手一冊(cè)，有了這些“法寶，同學(xué)省事，老師也省心，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)將整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程“包辦代替了，從“研習(xí)導(dǎo)航到“文題背景“課文全解“根底積累“整體感知“領(lǐng)悟鑒賞“根底訓(xùn)練“應(yīng)用拓展“練習(xí)詳解等一應(yīng)俱全，老師只要在課上與同學(xué)圍著資料來(lái)“互動(dòng)，就可保證同學(xué)對(duì)教材了然于心，尤其是保證同學(xué)考試“過(guò)關(guān)。筆者還發(fā)覺(jué)一種匪夷所思的現(xiàn)象，以讀資料取代讀文本的老師，同學(xué)

8、考試成果卻躍躍領(lǐng)先。此種教法效果顯著，自然大有普及之勢(shì)。 復(fù)習(xí)穩(wěn)固考試化。 與閱讀教學(xué)同教輔資料嚴(yán)密掛鉤一樣，語(yǔ)文復(fù)習(xí)與考試可以說(shuō)形影不離，有些學(xué)校就是以“考試一招名噪當(dāng)?shù)?，有些老師總結(jié)出“以考試代復(fù)習(xí)的秘籍。這些“招數(shù)前幾年還只是運(yùn)用于高三復(fù)習(xí)，如今已漸漸向各班級(jí)推廣，真可謂“放之四海而皆準(zhǔn)。更有甚者，有些老師也將語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)理化等自然學(xué)科“接軌了，一課一小考，一單元一段考，一模塊一大考，像五年高考三年模擬等高考訓(xùn)練冊(cè)已赫然出如今高一高二同學(xué)的書桌上，難怪同學(xué)在作文中寫道，“考試已經(jīng)浸透到我們的每一根毛孔了，面對(duì)考試我們絲毫不感到驚異，不考試倒讓我們驚異了，因?yàn)槲覀儽挥?xùn)練成了十足的考試機(jī)器人

9、，不考試就失去了慣性運(yùn)動(dòng)。 文章來(lái)自：愛(ài)師網(wǎng) 語(yǔ)文“偽教學(xué)當(dāng)休矣 可以確定地說(shuō)，新課程施行以來(lái)，最喧鬧最繁盛的是語(yǔ)文教學(xué)園地，真可謂百花齊放，萬(wàn)紫千紅，新奇的東西層出不窮。但是，毋庸諱言，在這些炫目的顏色中，的確存在著真?zhèn)文娴默F(xiàn)象。筆者近年來(lái)聽(tīng)了不少的新課程展現(xiàn)課，還有幸參加了“教壇新星“骨干老師“學(xué)科帶頭人等評(píng)選活動(dòng)，在大開(kāi)眼界、頗長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，總感覺(jué)到有些做法過(guò)于“標(biāo)新立異，以致非語(yǔ)文味兒的東西充滿著我們的語(yǔ)文課堂，頗有“偽教學(xué)之嫌。再看看我們的常規(guī)教學(xué)，也盛行著一些怪異的現(xiàn)象，有些做法已經(jīng)違反了語(yǔ)文教學(xué)的根本常識(shí)，大可在“偽教學(xué)之列。 初步歸納起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的“偽教學(xué)現(xiàn)象有以下種種表現(xiàn)

10、： 幫助媒體濫用化。 計(jì)算機(jī)只是語(yǔ)文教學(xué)的幫助工具，閱讀畫面自然不能代替閱讀文字，可是一些老師不深化鉆研教材，不挖掘教材的語(yǔ)文教學(xué)因素，而一味地在多媒體運(yùn)用上動(dòng)“心思，一味在課件制作上求“把戲，以致課堂上不見(jiàn)同學(xué)閱讀鑒賞探究文本，倒成了形態(tài)各異的課件的大展現(xiàn)。例如有位教師執(zhí)教王安石的游褒禪山記，沒(méi)有讓同學(xué)誦讀這篇精致的文言文，只字未提文中的文言虛實(shí)詞、古今異義詞、活用詞語(yǔ)和特別文言句式等相關(guān)的文言學(xué)問(wèn)，沒(méi)有讓同學(xué)賞析文章重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、前后照應(yīng)的構(gòu)造特點(diǎn)，沒(méi)有品嘗文章簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言，沒(méi)有感悟文章因事說(shuō)理、敘議結(jié)合的藝術(shù)手法，沒(méi)有評(píng)判古人探究事理的求思看法，這些“語(yǔ)文元素一概棄之不顧，倒是

11、支配了這樣的教學(xué)活動(dòng)：關(guān)于王安石的生平和圖片展現(xiàn)，約5分鐘播放課文配樂(lè)朗讀帶，約5分鐘播放褒禪山旅游視頻，約4分鐘要求同學(xué)依據(jù)屏幕示意圖找出王安石游褒禪山路途，約6分鐘石碑、前洞、后洞圖片展現(xiàn)，約4分鐘出示別人評(píng)王安石此文記游與說(shuō)理的文字，連讀約4分鐘要求同學(xué)評(píng)論，約8分鐘總結(jié)同學(xué)評(píng)論，以“筌與“魚的關(guān)系來(lái)打比方，并在屏幕上打出一動(dòng)漫畫片，畫面上一條魚在網(wǎng)里不停地動(dòng)，始終“動(dòng)到下課，同學(xué)好奇的目光全然不在課本上，而在那條“魚上了。 公開(kāi)教學(xué)表演化。 公開(kāi)教學(xué)與常態(tài)教學(xué)相貌各異，這已經(jīng)成為大家的“共識(shí)了；公開(kāi)教學(xué)具有“表演性，這也已經(jīng)成為大家的“共識(shí)了。且不說(shuō)事前要經(jīng)過(guò)反復(fù)“排演，把各種環(huán)節(jié)“設(shè)

12、計(jì)得天衣無(wú)縫筆者曾在示范課評(píng)選活動(dòng)中發(fā)覺(jué)，有的授課教師把同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容都預(yù)設(shè)好了，單說(shuō)課堂上，教師的十八般武藝紛紛亮相，其各種才藝表現(xiàn)得淋漓盡致，外表上看是師生生生互動(dòng)，事實(shí)上同學(xué)卻是近乎百分之百的“配角，甚至可以說(shuō)是“群眾演員或“觀眾，有的只是鼓掌喝彩的分了。據(jù)觀看，敢上公開(kāi)課的老師尤其是敢各地巡回做課的教壇明星大都我說(shuō)的是“大都有些“表演的天賦，或特殊會(huì)說(shuō)，或能說(shuō)且會(huì)唱，或特殊會(huì)煽情，或會(huì)利用媒體搞把戲，或能出人意料地拋出一招，只要能讓課堂“喧鬧起來(lái)，再贏得數(shù)次掌聲，這就算大功告成了。至于同學(xué)的真實(shí)感受怎樣，會(huì)不會(huì)課上熱喧鬧鬧，課下迷迷茫茫，非但收獲甚微，還有一種被愚弄的感覺(jué)，那就不得而知

13、了。 文本研讀空泛化。 把教材的“例子全然不當(dāng)一回事兒，不給同學(xué)足夠的時(shí)間整體感知課文，不引導(dǎo)同學(xué)真正走進(jìn)文本的世界，領(lǐng)悟和把握相關(guān)學(xué)問(wèn)，由淺入深地品嘗、玩賞、探究文本，不以同學(xué)的心與、作品人物之心相見(jiàn)、溝通、碰撞，不激發(fā)同學(xué)對(duì)文本探幽發(fā)微的熱情，往往草草走一個(gè)閱讀的過(guò)場(chǎng)，便提出一些諸如“這篇文章好在哪里呀？你最喜愛(ài)的是什么地方？等空泛的問(wèn)題，或者丟開(kāi)文本無(wú)限拓展，不厭其煩地推介相關(guān)閱讀材料。詩(shī)經(jīng)中的氓雖然有肯定的故事性，但是語(yǔ)言高度凝練，具有跳動(dòng)性，多處運(yùn)用了比興手法，對(duì)高一同學(xué)來(lái)說(shuō)還是有些難度的，老師不下工夫點(diǎn)撥同學(xué)反復(fù)誦讀，認(rèn)真品嘗，悉心鑒賞，可能很難到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。有位老師在上本課

14、時(shí)，不考慮教材與同學(xué)的實(shí)際，只要求同學(xué)讀兩遍，復(fù)述一下大致故事情節(jié)，竟用半節(jié)課的時(shí)間讓同學(xué)爭(zhēng)論“造成悲劇應(yīng)由男主人公還是女主人公擔(dān)當(dāng)責(zé)任，同學(xué)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，教師也無(wú)法勸說(shuō)同學(xué)，結(jié)果不了了之。沈從文先生的邊城表現(xiàn)一種“優(yōu)美、安康而又不悖乎人性的人生形式，描繪人物內(nèi)心情感的語(yǔ)言平實(shí)、簡(jiǎn)明而又含蓄，非常耐人咀嚼與玩味?？墒怯形焕蠋煕](méi)有帶著同學(xué)深化文本所制造的精神世界，倒把教學(xué)重心放在讓同學(xué)講解并描述端午節(jié)的來(lái)歷和自己過(guò)端午節(jié)的趣事，一節(jié)課在外表的“喧鬧中完畢。 閱讀教學(xué)資料化。 閱讀教學(xué)淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水，完全被淡化，變潛心研讀文本為圍繞教輔資料轉(zhuǎn)悠，變發(fā)覺(jué)與開(kāi)掘文本所描繪的已知、未知世界為死

15、記硬背別人分析出來(lái)的條條框框，甚至變要求同學(xué)熟識(shí)或誦讀課文為翻來(lái)覆去“摳資料。筆者發(fā)覺(jué)，眼下書市上像細(xì)說(shuō)教材教材學(xué)問(wèn)詳解中學(xué)教材全解教材完全解讀教材講與練等教輔資料很暢銷，同學(xué)幾乎人手一冊(cè)，有了這些“法寶，同學(xué)省事，老師也省心，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)將整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程“包辦代替了，從“研習(xí)導(dǎo)航到“文題背景“課文全解“根底積累“整體感知“領(lǐng)悟鑒賞“根底訓(xùn)練“應(yīng)用拓展“練習(xí)詳解等一應(yīng)俱全，老師只要在課上與同學(xué)圍著資料來(lái)“互動(dòng)，就可保證同學(xué)對(duì)教材了然于心，尤其是保證同學(xué)考試“過(guò)關(guān)。筆者還發(fā)覺(jué)一種匪夷所思的現(xiàn)象，以讀資料取代讀文本的老師，同學(xué)考試成果卻躍躍領(lǐng)先。此種教法效果顯著，自然大有普及之勢(shì)。 復(fù)習(xí)穩(wěn)固

16、考試化。 與閱讀教學(xué)同教輔資料嚴(yán)密掛鉤一樣，語(yǔ)文復(fù)習(xí)與考試可以說(shuō)形影不離，有些學(xué)校就是以“考試一招名噪當(dāng)?shù)?，有些老師總結(jié)出“以考試代復(fù)習(xí)的秘籍。這些“招數(shù)前幾年還只是運(yùn)用于高三復(fù)習(xí)，如今已漸漸向各班級(jí)推廣，真可謂“放之四海而皆準(zhǔn)。更有甚者，有些老師也將語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)理化等自然學(xué)科“接軌了，一課一小考，一單元一段考，一模塊一大考，像五年高考三年模擬等高考訓(xùn)練冊(cè)已赫然出如今高一高二同學(xué)的書桌上，難怪同學(xué)在作文中寫道，“考試已經(jīng)浸透到我們的每一根毛孔了，面對(duì)考試我們絲毫不感到驚異，不考試倒讓我們驚異了，因?yàn)槲覀儽挥?xùn)練成了十足的考試機(jī)器人，不考試就失去了慣性運(yùn)動(dòng)。,文章來(lái)自：愛(ài)師網(wǎng) 語(yǔ)文“偽教學(xué)當(dāng)休矣

17、可以確定地說(shuō)，新課程施行以來(lái)，最喧鬧最繁盛的是語(yǔ)文教學(xué)園地，真可謂百花齊放，萬(wàn)紫千紅，新奇的東西層出不窮。但是，毋庸諱言，在這些炫目的顏色中，的確存在著真?zhèn)文娴默F(xiàn)象。筆者近年來(lái)聽(tīng)了不少的新課程展現(xiàn)課，還有幸參加了“教壇新星“骨干老師“學(xué)科帶頭人等評(píng)選活動(dòng)，在大開(kāi)眼界、頗長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，總感覺(jué)到有些做法過(guò)于“標(biāo)新立異，以致非語(yǔ)文味兒的東西充滿著我們的語(yǔ)文課堂，頗有“偽教學(xué)之嫌。再看看我們的常規(guī)教學(xué)，也盛行著一些怪異的現(xiàn)象，有些做法已經(jīng)違反了語(yǔ)文教學(xué)的根本常識(shí)，大可在“偽教學(xué)之列。 初步歸納起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的“偽教學(xué)現(xiàn)象有以下種種表現(xiàn)： 幫助媒體濫用化。 計(jì)算機(jī)只是語(yǔ)文教學(xué)的幫助工具，閱讀畫面自然不

18、能代替閱讀文字，可是一些老師不深化鉆研教材，不挖掘教材的語(yǔ)文教學(xué)因素，而一味地在多媒體運(yùn)用上動(dòng)“心思，一味在課件制作上求“把戲，以致課堂上不見(jiàn)同學(xué)閱讀鑒賞探究文本，倒成了形態(tài)各異的課件的大展現(xiàn)。例如有位教師執(zhí)教王安石的游褒禪山記，沒(méi)有讓同學(xué)誦讀這篇精致的文言文，只字未提文中的文言虛實(shí)詞、古今異義詞、活用詞語(yǔ)和特別文言句式等相關(guān)的文言學(xué)問(wèn)，沒(méi)有讓同學(xué)賞析文章重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、前后照應(yīng)的構(gòu)造特點(diǎn)，沒(méi)有品嘗文章簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言，沒(méi)有感悟文章因事說(shuō)理、敘議結(jié)合的藝術(shù)手法，沒(méi)有評(píng)判古人探究事理的求思看法，這些“語(yǔ)文元素一概棄之不顧，倒是支配了這樣的教學(xué)活動(dòng)：關(guān)于王安石的生平和圖片展現(xiàn)，約5分鐘播放課文

19、配樂(lè)朗讀帶，約5分鐘播放褒禪山旅游視頻，約4分鐘要求同學(xué)依據(jù)屏幕示意圖找出王安石游褒禪山路途，約6分鐘石碑、前洞、后洞圖片展現(xiàn)，約4分鐘出示別人評(píng)王安石此文記游與說(shuō)理的文字，連讀約4分鐘要求同學(xué)評(píng)論，約8分鐘總結(jié)同學(xué)評(píng)論，以“筌與“魚的關(guān)系來(lái)打比方，并在屏幕上打出一動(dòng)漫畫片，畫面上一條魚在網(wǎng)里不停地動(dòng)，始終“動(dòng)到下課，同學(xué)好奇的目光全然不在課本上，而在那條“魚上了。 公開(kāi)教學(xué)表演化。 公開(kāi)教學(xué)與常態(tài)教學(xué)相貌各異，這已經(jīng)成為大家的“共識(shí)了；公開(kāi)教學(xué)具有“表演性，這也已經(jīng)成為大家的“共識(shí)了。且不說(shuō)事前要經(jīng)過(guò)反復(fù)“排演，把各種環(huán)節(jié)“設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫筆者曾在示范課評(píng)選活動(dòng)中發(fā)覺(jué)，有的授課教師把同學(xué)的發(fā)言

20、內(nèi)容都預(yù)設(shè)好了，單說(shuō)課堂上，教師的十八般武藝紛紛亮相，其各種才藝表現(xiàn)得淋漓盡致，外表上看是師生生生互動(dòng)，事實(shí)上同學(xué)卻是近乎百分之百的“配角，甚至可以說(shuō)是“群眾演員或“觀眾，有的只是鼓掌喝彩的分了。據(jù)觀看，敢上公開(kāi)課的老師尤其是敢各地巡回做課的教壇明星大都我說(shuō)的是“大都有些“表演的天賦，或特殊會(huì)說(shuō)，或能說(shuō)且會(huì)唱，或特殊會(huì)煽情，或會(huì)利用媒體搞把戲，或能出人意料地拋出一招，只要能讓課堂“喧鬧起來(lái)，再贏得數(shù)次掌聲，這就算大功告成了。至于同學(xué)的真實(shí)感受怎樣，會(huì)不會(huì)課上熱喧鬧鬧，課下迷迷茫茫，非但收獲甚微，還有一種被愚弄的感覺(jué)，那就不得而知了。 文本研讀空泛化。 把教材的“例子全然不當(dāng)一回事兒，不給同學(xué)足

21、夠的時(shí)間整體感知課文，不引導(dǎo)同學(xué)真正走進(jìn)文本的世界，領(lǐng)悟和把握相關(guān)學(xué)問(wèn)，由淺入深地品嘗、玩賞、探究文本，不以同學(xué)的心與、作品人物之心相見(jiàn)、溝通、碰撞，不激發(fā)同學(xué)對(duì)文本探幽發(fā)微的熱情，往往草草走一個(gè)閱讀的過(guò)場(chǎng)，便提出一些諸如“這篇文章好在哪里呀？你最喜愛(ài)的是什么地方？等空泛的問(wèn)題，或者丟開(kāi)文本無(wú)限拓展，不厭其煩地推介相關(guān)閱讀材料。詩(shī)經(jīng)中的氓雖然有肯定的故事性，但是語(yǔ)言高度凝練，具有跳動(dòng)性，多處運(yùn)用了比興手法，對(duì)高一同學(xué)來(lái)說(shuō)還是有些難度的，老師不下工夫點(diǎn)撥同學(xué)反復(fù)誦讀，認(rèn)真品嘗，悉心鑒賞，可能很難到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。有位老師在上本課時(shí)，不考慮教材與同學(xué)的實(shí)際，只要求同學(xué)讀兩遍，復(fù)述一下大致故事情節(jié)

22、，竟用半節(jié)課的時(shí)間讓同學(xué)爭(zhēng)論“造成悲劇應(yīng)由男主人公還是女主人公擔(dān)當(dāng)責(zé)任，同學(xué)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，教師也無(wú)法勸說(shuō)同學(xué)，結(jié)果不了了之。沈從文先生的邊城表現(xiàn)一種“優(yōu)美、安康而又不悖乎人性的人生形式，描繪人物內(nèi)心情感的語(yǔ)言平實(shí)、簡(jiǎn)明而又含蓄，非常耐人咀嚼與玩味?？墒怯形焕蠋煕](méi)有帶著同學(xué)深化文本所制造的精神世界，倒把教學(xué)重心放在讓同學(xué)講解并描述端午節(jié)的來(lái)歷和自己過(guò)端午節(jié)的趣事，一節(jié)課在外表的“喧鬧中完畢。 閱讀教學(xué)資料化。 閱讀教學(xué)淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水，完全被淡化，變潛心研讀文本為圍繞教輔資料轉(zhuǎn)悠，變發(fā)覺(jué)與開(kāi)掘文本所描繪的已知、未知世界為死記硬背別人分析出來(lái)的條條框框，甚至變要求同學(xué)熟識(shí)或誦讀課文為翻來(lái)覆

23、去“摳資料。筆者發(fā)覺(jué)，眼下書市上像細(xì)說(shuō)教材教材學(xué)問(wèn)詳解中學(xué)教材全解教材完全解讀教材講與練等教輔資料很暢銷，同學(xué)幾乎人手一冊(cè)，有了這些“法寶，同學(xué)省事，老師也省心，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)將整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程“包辦代替了，從“研習(xí)導(dǎo)航到“文題背景“課文全解“根底積累“整體感知“領(lǐng)悟鑒賞“根底訓(xùn)練“應(yīng)用拓展“練習(xí)詳解等一應(yīng)俱全，老師只要在課上與同學(xué)圍著資料來(lái)“互動(dòng)，就可保證同學(xué)對(duì)教材了然于心，尤其是保證同學(xué)考試“過(guò)關(guān)。筆者還發(fā)覺(jué)一種匪夷所思的現(xiàn)象，以讀資料取代讀文本的老師，同學(xué)考試成果卻躍躍領(lǐng)先。此種教法效果顯著，自然大有普及之勢(shì)。 復(fù)習(xí)穩(wěn)固考試化。 與閱讀教學(xué)同教輔資料嚴(yán)密掛鉤一樣，語(yǔ)文復(fù)習(xí)與考試可以說(shuō)形

24、影不離，有些學(xué)校就是以“考試一招名噪當(dāng)?shù)?，有些老師總結(jié)出“以考試代復(fù)習(xí)的秘籍。這些“招數(shù)前幾年還只是運(yùn)用于高三復(fù)習(xí)，如今已漸漸向各班級(jí)推廣，真可謂“放之四海而皆準(zhǔn)。更有甚者，有些老師也將語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)理化等自然學(xué)科“接軌了，一課一小考，一單元一段考，一模塊一大考，像五年高考三年模擬等高考訓(xùn)練冊(cè)已赫然出如今高一高二同學(xué)的書桌上，難怪同學(xué)在作文中寫道，“考試已經(jīng)浸透到我們的每一根毛孔了，面對(duì)考試我們絲毫不感到驚異，不考試倒讓我們驚異了，因?yàn)槲覀儽挥?xùn)練成了十足的考試機(jī)器人，不考試就失去了慣性運(yùn)動(dòng)。文章來(lái)自：愛(ài)師網(wǎng) 名著閱讀集訓(xùn)化。 不是引領(lǐng)同學(xué)走近，走進(jìn)作品，通過(guò)自主的閱讀體驗(yàn)、感悟、鑒賞與評(píng)價(jià)，培育

25、同學(xué)廣泛的閱讀愛(ài)好，擴(kuò)大同學(xué)的閱讀視野，豐富同學(xué)的精神世界，進(jìn)步同學(xué)的文化品位，而是依據(jù)高考命題的內(nèi)容，列出幾個(gè)要點(diǎn)對(duì)名著進(jìn)展“空對(duì)空的集訓(xùn)式的所謂“導(dǎo)讀，要求同學(xué)死記硬背這些“導(dǎo)讀的條條框框，以便在考試時(shí)照搬照套。例如巴金先生的家，就給同學(xué)供應(yīng)以下“縮微導(dǎo)讀： 家，我國(guó)現(xiàn)代作家巴金的代表作，“激流三部曲另兩部是春秋之一。 主要內(nèi)容：作品以“五四的浪潮涉及到了閉塞的內(nèi)地四川成都為背景，真實(shí)地寫出了高家這個(gè)很有代表性的封建大家庭腐爛、潰敗的歷史。高氏豪門外表上詩(shī)禮傳家，書香門第，但遮掩在這層帷幕之后的，卻是內(nèi)部的相互傾軋，明爭(zhēng)暗斗，腐敗齷齪，荒淫無(wú)恥。為了維護(hù)這個(gè)封建制度的支柱而又面臨崩潰的家庭

26、，以高老太爺和克明為代表的那些衛(wèi)道者，竭力奉持著禮教和家訓(xùn)，壓制一切新的事物，甚至不惜以犧牲青年為代價(jià)。這就又加深了新與舊、當(dāng)勢(shì)力力與被壓迫者的沖突，并使年輕人患病宏大的苦痛。通過(guò)這些描寫，表現(xiàn)了深切的憐憫和悲憤，并向垂死的制度發(fā)出了“我控訴的呼聲。 人物形象：覺(jué)慧家中的主要人物，受到新思潮沖擊的新生的民主主義力氣的代表，他堅(jiān)決反對(duì)大哥覺(jué)新的“作揖哲學(xué)和“無(wú)抵抗主義，對(duì)舊權(quán)力具有“不顧忌，不可怕，不妥協(xié)的單純信念，他熱心結(jié)交新伴侶，爭(zhēng)論社會(huì)問(wèn)題，編輯刊物，創(chuàng)辦閱報(bào)社等，最終無(wú)所顧忌地離家遠(yuǎn)走。覺(jué)新一個(gè)為舊制度所熏陶而失掉了抵抗性格的青年人，心底里雖然有著是非和愛(ài)憎的界限，也理解奪去了他的美好和

27、前途、奪去了他所最愛(ài)的梅和瑞鈺的是“全個(gè)禮教，全個(gè)傳統(tǒng)，全個(gè)迷信，但他無(wú)力掙扎，只能難過(guò)地痛哭，忍受著精神上的苦痛，他是舊禮教制度下的犧牲者，但又不自覺(jué)地扮演了一個(gè)維護(hù)者。覺(jué)民家中比擬定型的人物，得到了愛(ài)情，跨過(guò)了逃婚的斗爭(zhēng)，有比擬順當(dāng)?shù)脑馐堋２恍业呐悦?，溫存和善，悒郁而死；瑞鈺，和善厚道，命運(yùn)慘痛；鳴鳳，純凈英勇，投湖抗?fàn)?。腐朽的人物高老太爺，專制的家長(zhǎng)；高克定，敗家子；馮樂(lè)山，荒淫的假道學(xué)。 閱讀感受：1全書以覺(jué)慧等幾個(gè)年輕人的愛(ài)情和生活追求為情節(jié)鏈條，全面展現(xiàn)一個(gè)大家庭的衰亡過(guò)程，大事繁復(fù)，故事情節(jié)曲折，波瀾起伏，跌宕有致，可讀性很強(qiáng)；2書中塑造了各種類型的人物形象，性格鮮亮，描寫生動(dòng)

28、，讀之令人難忘；3小說(shuō)單純，樸實(shí)，流暢，激情洋溢，以情動(dòng)人，表現(xiàn)了青年的使命感、青春的熱情和奮斗的精神，唱出了青春之歌，極能喚起青年讀者的共鳴。 語(yǔ)言賞析格式化。 不是調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)去品嘗語(yǔ)言的韻味，不是點(diǎn)撥同學(xué)進(jìn)入語(yǔ)言情境對(duì)文章詞句理解和感悟，而是簡(jiǎn)化賞析的程序，只讓同學(xué)運(yùn)用一些修辭學(xué)的術(shù)語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)句做技術(shù)性的格式化的解析。例如賞析朱自清荷塘月色中的幾個(gè)句子： 曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞怯地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。 教師問(wèn)：這段文字美不美？同學(xué)齊答

29、：美！教師接著問(wèn)：大家看它運(yùn)用了什么修辭手法？同學(xué)七嘴八舌：比方，擬人，排比，疊詞。教師又問(wèn)：都有哪些比方句子？它們是哪種比方？它們的本體、喻體和比方詞分別是什么？同學(xué)答復(fù)：名喻，博喻。第一個(gè)比方本體是“出水的荷葉，喻體是“亭亭的舞女的裙，比方詞是“像。后三個(gè)比方本體是“荷花，喻體是“明珠“星星“美人，比方詞“如。以同樣的方式問(wèn)擬人、排比、疊詞等修辭手法。略教師最終問(wèn)：運(yùn)用了這些修辭手法，產(chǎn)生了怎樣的效果?。客瑢W(xué)問(wèn)答：展現(xiàn)了荷塘富有生氣的風(fēng)姿，表現(xiàn)了荷塘的靜態(tài)的美，把荷塘寫得富有詩(shī)情畫意，等等。 作文訓(xùn)練套路化。 不是養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣，培育良好的寫作素養(yǎng)，而是視作文為“嬉戲，視作文為“投機(jī)術(shù)，完全根據(jù)“技術(shù)化進(jìn)展操作，運(yùn)用“套路化進(jìn)展訓(xùn)練，教會(huì)同學(xué)“玩弄技巧其實(shí)只是花招“胡編作文，甚至公然剽竊別人作品書刊已發(fā)表的文章。不少老師動(dòng)輒向同學(xué)兜售作文“應(yīng)考術(shù)，諸如開(kāi)頭和結(jié)尾運(yùn)用吸引閱卷教師眼球的排比句連續(xù)設(shè)問(wèn)構(gòu)排比，巧設(shè)博喻成排比，疊用假設(shè)構(gòu)排比，變換時(shí)空成排比，等等；又如文章構(gòu)思采納“獨(dú)出心裁的“另類法編