學(xué)前兒童音樂教育第二章

1、學(xué)學(xué) 前前 兒兒 童童 音音 樂樂 特特 性性 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)理解學(xué)前兒童音樂作品的本體特性：形理解學(xué)前兒童音樂作品的本體特性：形式特性、再現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性。式特性、再現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性。理解學(xué)前兒童音樂作品的歷史文化特理解學(xué)前兒童音樂作品的歷史文化特性：文化特性、實(shí)用特性性：文化特性、實(shí)用特性重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析音樂曲式結(jié)構(gòu)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析音樂曲式結(jié)構(gòu)第一節(jié)第一節(jié)學(xué)前兒童音樂作品的本體特性學(xué)前兒童音樂作品的本體特性 從簡單主義出發(fā)，我們可以把音樂作品的從簡單主義出發(fā)，我們可以把音樂作品的本體特性分為三類：本體特性分為三類：形式特性、再現(xiàn)特性、形式特性、再現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性表現(xiàn)特性。所有

2、的音樂都是。所有的音樂都是“表現(xiàn)性音表現(xiàn)性音樂樂”。 其中特別強(qiáng)調(diào)形式的那部分音樂我們歸入其中特別強(qiáng)調(diào)形式的那部分音樂我們歸入“形式性音樂形式性音樂”的范疇，的范疇， 特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)描述的那部分音樂歸入特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)描述的那部分音樂歸入“再再現(xiàn)性音樂現(xiàn)性音樂”范疇，范疇， 剩下的那部分音樂我們歸入剩下的那部分音樂我們歸入“表現(xiàn)性音樂表現(xiàn)性音樂”范疇。范疇。一、學(xué)前兒童音樂作品的形式特性一、學(xué)前兒童音樂作品的形式特性 音樂思維的基本單位是樂句（短句）而不是孤立的音。音樂思維的基本單位是樂句（短句）而不是孤立的音。 形式特性形式特性 -指音樂作品中由句法與非句法因素組成的作指音樂作品中由句法與非句法因

3、素組成的作曲或即興的音樂設(shè)計(jì)。曲或即興的音樂設(shè)計(jì)。 句法元素包括旋律、節(jié)奏與和聲，對幼兒園音樂教育來說，句法元素包括旋律、節(jié)奏與和聲，對幼兒園音樂教育來說，句法元素主要是旋律與節(jié)奏。在句法元素中旋律模型與節(jié)句法元素主要是旋律與節(jié)奏。在句法元素中旋律模型與節(jié)奏模型成為幼兒園音樂教育主要關(guān)注的內(nèi)容。奏模型成為幼兒園音樂教育主要關(guān)注的內(nèi)容。 非句法元素包括音色、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)與力度。非非句法元素包括音色、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)與力度。非句法元素也有其模型或樣式，但模型不是以橘子為單位，句法元素也有其模型或樣式，但模型不是以橘子為單位，而往往是以段落為單位，它們是大塊的模型。而往往是以段落為單位，

4、它們是大塊的模型。 八大音樂元素 （一）節(jié)奏（一）節(jié)奏 （二）音色（二）音色 （三）力度（三）力度 （四）旋律（四）旋律 （五）結(jié)構(gòu)（五）結(jié)構(gòu) （六）速度（六）速度 （七）織體（七）織體 （八）風(fēng)格（八）風(fēng)格二、學(xué)前兒童音樂作品的再現(xiàn)特征二、學(xué)前兒童音樂作品的再現(xiàn)特征（一）音樂作品再現(xiàn)性概述（一）音樂作品再現(xiàn)性概述音樂作品再現(xiàn)性是指音樂作品中的句法音樂作品再現(xiàn)性是指音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人物、與非句法形式主要用來描繪或刻畫人物、動(dòng)物、地點(diǎn)、事件等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。動(dòng)物、地點(diǎn)、事件等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。音樂作品中的再現(xiàn)性或再現(xiàn)內(nèi)容需要認(rèn)音樂作品中的再現(xiàn)性或再現(xiàn)內(nèi)容需要認(rèn)真挖掘。

5、在幼兒園音樂教學(xué)范圍內(nèi)，我們真挖掘。在幼兒園音樂教學(xué)范圍內(nèi)，我們要盡可能尋找有比較清晰的能夠被辨認(rèn)的要盡可能尋找有比較清晰的能夠被辨認(rèn)的主題的再現(xiàn)性作品，因?yàn)橐魳返脑佻F(xiàn)性越主題的再現(xiàn)性作品，因?yàn)橐魳返脑佻F(xiàn)性越具體越符合幼兒的音樂趣味。具體越符合幼兒的音樂趣味。（二）學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂作品的類型（二）學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂作品的類型歌曲歌曲都是再現(xiàn)性音樂作品。符合幼兒趣味的歌曲都是再現(xiàn)性音樂作品。符合幼兒趣味的歌曲往往有以下幾個(gè)特點(diǎn)：往往有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是歌詞本身生動(dòng)、具有兒童語言的口味，幼兒容一是歌詞本身生動(dòng)、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；易朗誦；二是歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)，幼兒容易

6、二是歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)，幼兒容易進(jìn)行動(dòng)作表演；進(jìn)行動(dòng)作表演；三是旋律音調(diào)與詞調(diào)溫和，幼兒容易歌唱。三是旋律音調(diào)與詞調(diào)溫和，幼兒容易歌唱。 器樂類器樂類的音樂作品大概可分為以下幾種：第一種，的音樂作品大概可分為以下幾種：第一種，句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲；第二種，句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲；第二種，句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲；第三種，句式不句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲；第三種，句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲。規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲。（三）學(xué)前兒童音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘（三）學(xué)前兒童音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘 對幼兒園教師來說，挖掘音樂作品的再現(xiàn)對幼兒園教師來說，挖掘音樂作品的再現(xiàn)內(nèi)容一般

7、可以采取以下兩個(gè)步驟：內(nèi)容一般可以采取以下兩個(gè)步驟： 第一部，曲式分析，旨在捕捉再現(xiàn)內(nèi)容的第一部，曲式分析，旨在捕捉再現(xiàn)內(nèi)容的音樂主題；音樂主題； 第二步，動(dòng)作表現(xiàn)，旨在詮釋再現(xiàn)內(nèi)容。第二步，動(dòng)作表現(xiàn)，旨在詮釋再現(xiàn)內(nèi)容。 句式規(guī)整、童趣盎然的器樂曲再現(xiàn)特性句式規(guī)整、童趣盎然的器樂曲再現(xiàn)特性的挖掘的挖掘步驟一：畫出此圖的結(jié)構(gòu)圖，確認(rèn)音樂內(nèi)容主題。步驟一：畫出此圖的結(jié)構(gòu)圖，確認(rèn)音樂內(nèi)容主題。未出殼雛雞的舞蹈未出殼雛雞的舞蹈的句式結(jié)構(gòu)圖的句式結(jié)構(gòu)圖 (p27) a b | a | a b a段尾 a b c ab a 尾聲 句式規(guī)整的成人器樂曲再現(xiàn)特性的挖掘句式規(guī)整的成人器樂曲再現(xiàn)特性的挖掘 步驟同

8、上。步驟同上。 如：如：喜洋洋喜洋洋的句式結(jié)構(gòu)圖：的句式結(jié)構(gòu)圖： a b a aabc 過渡過渡 abcd aabc 句式不規(guī)整的器樂曲再現(xiàn)特性的挖掘句式不規(guī)整的器樂曲再現(xiàn)特性的挖掘 步驟同上。步驟同上。p29思考分析分析“水族館水族館”的曲式結(jié)構(gòu)與音樂內(nèi)容主題。曲式結(jié)構(gòu)：的曲式結(jié)構(gòu)與音樂內(nèi)容主題。曲式結(jié)構(gòu)： a | b c | d | b | a b c d a b c d a b a b a b c d a段表示小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地段表示小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著（這樣的動(dòng)作在游著（這樣的動(dòng)作在a段反復(fù)）；段反復(fù)）； b段表示再看見水草由高到低地飄

9、?。欢伪硎驹倏匆娝萦筛叩降偷仫h??； c段表示又看見波浪在翻騰或者看見一圈一圈的魚群；段表示又看見波浪在翻騰或者看見一圈一圈的魚群； d段表示然后看見水中的大泡泡與小泡泡的出現(xiàn)與消失；段表示然后看見水中的大泡泡與小泡泡的出現(xiàn)與消失； 最后最后b段又是水草段又是水草由高到低地飄浮由高到低地飄浮作業(yè) 分析分析“瑞典狂想曲瑞典狂想曲” 曲式結(jié)構(gòu)？曲式結(jié)構(gòu)？ 音樂內(nèi)容主題？音樂內(nèi)容主題？匈牙利舞曲第五號(hào) 完整欣賞音樂 感知樂曲結(jié)構(gòu)： aba .看圖譜用肢體語言表現(xiàn)樂曲注意音樂的速度和強(qiáng)弱用動(dòng)作表現(xiàn)。小矮人挖寶藏小矮人挖寶藏 很久以前，森林里住著一群小矮人，他們每天都要出去尋很久以前，森林里住著一群小矮

10、人，他們每天都要出去尋找寶藏。找寶藏。 這一天，小矮人又要出門去找寶藏，他們翻過一座山又一這一天，小矮人又要出門去找寶藏，他們翻過一座山又一座山，在一個(gè)山腳下挖了起來。挖呀挖呀，累的汗都流出座山，在一個(gè)山腳下挖了起來。挖呀挖呀，累的汗都流出來了，小矮人輕輕拭去汗珠。挖呀挖呀，突然，他們發(fā)現(xiàn)來了，小矮人輕輕拭去汗珠。挖呀挖呀，突然，他們發(fā)現(xiàn)了寶藏！挖呀挖呀，汗珠又流了下來，小矮人也不休息。了寶藏！挖呀挖呀，汗珠又流了下來，小矮人也不休息。 終于，他們挖到了寶藏。終于，他們挖到了寶藏。 小矮人圍著寶藏跳起舞來，一圈，兩圈，三圈，四圈小矮人圍著寶藏跳起舞來，一圈，兩圈，三圈，四圈.小矮人把寶藏裝在一

11、個(gè)袋子里拖著回家，寶石好重??！他小矮人把寶藏裝在一個(gè)袋子里拖著回家，寶石好重啊！他們每走四步都要蹲下休息一下。拖呀，拖呀，誰知把裝寶們每走四步都要蹲下休息一下。拖呀，拖呀，誰知把裝寶石的袋子拖破了，他們什么也沒得到。石的袋子拖破了，他們什么也沒得到。 第二天，小矮人又出門尋找寶藏，挖呀挖呀，挖呀挖呀，第二天，小矮人又出門尋找寶藏，挖呀挖呀，挖呀挖呀，累的汗都流了下來，小矮人輕輕拭去汗珠。忽然，他們又累的汗都流了下來，小矮人輕輕拭去汗珠。忽然，他們又發(fā)現(xiàn)了寶藏！發(fā)現(xiàn)了寶藏！ 挖呀挖呀，挖呀挖呀，汗珠又流了下來，小矮人還是不肯挖呀挖呀，挖呀挖呀，汗珠又流了下來，小矮人還是不肯休息。終于，他們挖到了

12、寶藏，回家了！休息。終于，他們挖到了寶藏，回家了！瑞典狂想曲的曲式結(jié)構(gòu)圖： |: a | b | a :| |: a :| |: b :| |: a b :| |: a :| b 動(dòng)作說明：動(dòng)作說明：a段為農(nóng)民表演的動(dòng)作。段為農(nóng)民表演的動(dòng)作。a段段a的動(dòng)作：扛著勞動(dòng)工具朝田頭走去。的動(dòng)作：扛著勞動(dòng)工具朝田頭走去。a段段b的動(dòng)作：前半段雙手側(cè)高舉做澆水的動(dòng)作；后半段做鏟土、蓋土的動(dòng)作。的動(dòng)作：前半段雙手側(cè)高舉做澆水的動(dòng)作；后半段做鏟土、蓋土的動(dòng)作。b段為禾苗表演的動(dòng)作。段為禾苗表演的動(dòng)作。b段段a的動(dòng)作：前半段為禾苗破土成長，然后伸伸腰呼吸空氣的動(dòng)作：后半段的動(dòng)作：前半段為禾苗破土成長，然后伸伸

13、腰呼吸空氣的動(dòng)作：后半段兩個(gè)伙伴挽手臂轉(zhuǎn)圈玩耍。兩個(gè)伙伴挽手臂轉(zhuǎn)圈玩耍。b段段b的動(dòng)作：兩個(gè)伙伴繼續(xù)做套圈等自由動(dòng)作。的動(dòng)作：兩個(gè)伙伴繼續(xù)做套圈等自由動(dòng)作。（四）幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的形式規(guī)限（四）幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的形式規(guī)限 對音樂作品再現(xiàn)性的挖掘過程其對音樂作品再現(xiàn)性的挖掘過程其實(shí)是處理音樂的再現(xiàn)性與形式性的關(guān)實(shí)是處理音樂的再現(xiàn)性與形式性的關(guān)系的過程，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，系的過程，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的式性為基本條件，離

14、開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離開了主題的臆想。再現(xiàn)性往往是離開了主題的臆想。三、學(xué)前兒童音樂作品的表現(xiàn)特性三、學(xué)前兒童音樂作品的表現(xiàn)特性（一）音樂作品表現(xiàn)性概述（一）音樂作品表現(xiàn)性概述音樂作品的表現(xiàn)性是指音樂作品中的句法與非句法音樂作品的表現(xiàn)性是指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。形式對人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。音樂所能表現(xiàn)的情感可以分為兩種：一種是表現(xiàn)與音樂所能表現(xiàn)的情感可以分為兩種：一種是表現(xiàn)與人類的語調(diào)、動(dòng)作姿態(tài)比較接近的情感；另一種人類的語調(diào)、動(dòng)作姿態(tài)比較接近的情感；另一種是表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感，如用緊張與釋是表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感，如用緊張與釋放、沖突與

15、緩和等音樂模式表先生命的張弛、起放、沖突與緩和等音樂模式表先生命的張弛、起落等。在幼兒園音樂教學(xué)范圍內(nèi)只涉及第一種。落等。在幼兒園音樂教學(xué)范圍內(nèi)只涉及第一種。（二）幼兒園音樂作品表現(xiàn)性具有兩種依附性（二）幼兒園音樂作品表現(xiàn)性具有兩種依附性第一種，對形式性的依附。第一種，對形式性的依附。音樂能表現(xiàn)情感是指音音樂能表現(xiàn)情感是指音樂聲的樣式，即音樂形式具有與人們表達(dá)某種情樂聲的樣式，即音樂形式具有與人們表達(dá)某種情感一樣的姿態(tài)，而且這種姿態(tài)必須被音樂傾聽這感一樣的姿態(tài)，而且這種姿態(tài)必須被音樂傾聽這辨認(rèn)。所以，音樂的表現(xiàn)性是緊緊依附音樂形式辨認(rèn)。所以，音樂的表現(xiàn)性是緊緊依附音樂形式的，音樂情感表現(xiàn)性得到

16、確認(rèn)即音樂形式的樣式的，音樂情感表現(xiàn)性得到確認(rèn)即音樂形式的樣式得到確認(rèn)。得到確認(rèn)。第二種，對再現(xiàn)性的依附第二種，對再現(xiàn)性的依附。 音樂的表現(xiàn)性是依附于音樂的再現(xiàn)性的，在音樂的表現(xiàn)性是依附于音樂的再現(xiàn)性的，在我們挖掘音樂中的人物形象、動(dòng)物形象、事件氣我們挖掘音樂中的人物形象、動(dòng)物形象、事件氣氛等再現(xiàn)內(nèi)容時(shí)，自然會(huì)體會(huì)到音樂中的情感表氛等再現(xiàn)內(nèi)容時(shí)，自然會(huì)體會(huì)到音樂中的情感表現(xiàn)性?，F(xiàn)性。（三）幼兒園音樂作品的節(jié)奏型表現(xiàn)性（三）幼兒園音樂作品的節(jié)奏型表現(xiàn)性 一般說來，節(jié)奏、音色、力度、旋一般說來，節(jié)奏、音色、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、速度、織體、風(fēng)格的音樂形式律、結(jié)構(gòu)、速度、織體、風(fēng)格的音樂形式元素的表現(xiàn)性

17、是通過彼此交錯(cuò)、疊加呈現(xiàn)元素的表現(xiàn)性是通過彼此交錯(cuò)、疊加呈現(xiàn)的，而且呈現(xiàn)的表現(xiàn)性以再現(xiàn)性的表演來的，而且呈現(xiàn)的表現(xiàn)性以再現(xiàn)性的表演來完成。但是音樂形式元素中節(jié)奏型的情感完成。但是音樂形式元素中節(jié)奏型的情感表現(xiàn)性是可以脫離其它元素被單獨(dú)離析出表現(xiàn)性是可以脫離其它元素被單獨(dú)離析出來詮釋的。來詮釋的。（三）幼兒園音樂作品的節(jié)奏型表現(xiàn)性（三）幼兒園音樂作品的節(jié)奏型表現(xiàn)性 先密后疏節(jié)奏型的情感表現(xiàn)先密后疏節(jié)奏型的情感表現(xiàn) 先密后疏節(jié)奏型可以表現(xiàn)深沉、先密后疏節(jié)奏型可以表現(xiàn)深沉、“有時(shí)間積有時(shí)間積累累”的愛。這種節(jié)奏型是寫作贊美性、頌揚(yáng)性歌的愛。這種節(jié)奏型是寫作贊美性、頌揚(yáng)性歌曲的常規(guī)手法，也是一種比較固

18、定的音樂形式的曲的常規(guī)手法，也是一種比較固定的音樂形式的表現(xiàn)樣式。表現(xiàn)樣式。 緊湊與舒展節(jié)奏型的情感表現(xiàn)緊湊與舒展節(jié)奏型的情感表現(xiàn) 當(dāng)能輕松辨認(rèn)先密后疏的節(jié)奏型后，我們就當(dāng)能輕松辨認(rèn)先密后疏的節(jié)奏型后，我們就能進(jìn)入一句都是緊的（緊湊節(jié)奏型）與都是松的能進(jìn)入一句都是緊的（緊湊節(jié)奏型）與都是松的節(jié)奏型（舒展節(jié)奏型）的學(xué)習(xí)了。節(jié)奏型（舒展節(jié)奏型）的學(xué)習(xí)了。（四）幼兒園音樂作品的情感表現(xiàn)需要的是（四）幼兒園音樂作品的情感表現(xiàn)需要的是行動(dòng)表達(dá)而非語言描述行動(dòng)表達(dá)而非語言描述音樂作品即便是用再現(xiàn)的形式來表達(dá)，其表達(dá)的主音樂作品即便是用再現(xiàn)的形式來表達(dá)，其表達(dá)的主要手段還是動(dòng)作、打擊樂演奏與歌唱，一定不是要手段還是動(dòng)作、打擊樂演奏與歌唱，一定不是語言。在拍子的韻律中做合適的動(dòng)作、演奏合