心理學(xué)考試題資料(1)_pdf

1、2017年心理學(xué)考試復(fù)習(xí)資料題型：1.判斷2.選擇3.概念4.簡答5.論述第一章、緒論1.心理學(xué)的定義和誤解研究心智和行為的科學(xué)心智（mind）指感知、思維、記憶、情感等個體的內(nèi)在體驗，是人的意識的全過程行為（behavior）指人和動物的可以觀察到的活動，是我們每天都在做的事情誤解一：你知道我在想什么嗎？誤解二：心理學(xué)只是研究人們的情感體驗誤解三：心理學(xué)是研究精神病和心理有問題的人，心理學(xué)家就是看病誤解四：心理學(xué)就是使人成功，或者使人更快樂誤解五：心理學(xué)就是做測試誤解六：心理學(xué)研究的是潛意識，夢境是主要研究對象2.人的心理現(xiàn)象包括哪些？紅色效應(yīng)存在,3.科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志。1879年，威廉

2、·馮特(W.Wundt)在德國的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個有影響的心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著心理科學(xué)的誕生。4.心理學(xué)流派的代表人物構(gòu)造主義 :馮特（1879）、鐵欽納（1898）機能主義 :布倫塔諾、詹姆斯格式塔 :韋特海墨、苛勒、考夫卡行為主義 :華生、斯金納精神分析 :弗洛伊德人本主義 :馬斯洛、羅杰斯認(rèn)知主義 :紐威爾、西蒙第二章、腦與心理1.心理的實質(zhì)定義人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映像。心理是腦的機能，腦是心理的器官，無頭腦的思維”是不存在的 ;心理是客觀現(xiàn)實的反映，客觀現(xiàn)實是心理的源泉，社會生活條件是人的心理基礎(chǔ)。第三章感知覺1.感覺感覺（sensation）:人腦對事

3、物的個別屬性的認(rèn)識。既有好處也有痛苦感覺剝奪指的是有機體與外界環(huán)境刺激處于高度隔絕的特殊狀態(tài)。有機體處于這種狀態(tài)，外界的聲音刺激、光刺激、觸覺刺激都被排除。幾天后，有機體發(fā)生某些病理心理現(xiàn)象。2.知覺知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的認(rèn)識。知覺的事物是復(fù)合刺激物，知覺一般是由多種分析器的聯(lián)合活動產(chǎn)生的。知覺以感覺為基礎(chǔ)，但不是后者的簡單相加。知覺包含了覺察、分辨和確認(rèn)等一系列過程。3.感覺的基本規(guī)律（1）鄰近律：空間彼此接近的視覺刺激傾向于被一起知覺。（2）相似律：在其他條件相同時，如果數(shù)個刺激同時呈現(xiàn)，相似的項目會被組織為一個圖形。(3）封閉律：圖形中小的缺失部分會被填

4、充，成為整體。（4）良好連續(xù)律：圖形中的部分被組合在一起，以使圖形中的光滑線產(chǎn)生最小數(shù)量的中斷。4.覺的基本特性知覺的選擇性：指把知覺的對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來的特性。我們注意的刺激，叫知覺對象，而同時作用于我們感官的其他刺激被叫做知覺背景。知覺的整體性:人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物.知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。知覺的理解性:在對現(xiàn)時事物的知覺中，需有以過去經(jīng)驗、知識為基礎(chǔ)的理解，以便對知覺的對象做出最佳解釋、說明，知覺的這一特性叫理解性。理解性的含義之一：把意義賦予沒有意義的知覺圖形。理解性的含義之二：把主觀想法賦予客觀的世界。理解性的含義之三：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。知覺的

5、恒常性:：指當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺映像仍然保持相對不變的特性.大小恒常性（size constancy）是指不因?qū)ο缶嚯x的改變，把它知覺為平常大小的傾向.形狀恒常性(shape constancy)，是指從不同角度觀看一個熟悉的物體時,雖然這個物體在視網(wǎng)膜上的映象都不相同,但是我們?nèi)园阉X為一個恒常的形狀。明度恒常性（lightnessconstancy）：指即使照明條件發(fā)生變化，對物體明度的知覺依然保持相對穩(wěn)定。顏色恒常性（color constancy）：指當(dāng)照明條件或環(huán)境背景光發(fā)生變化時，知覺對象的網(wǎng)像顏色改變而對顏色的知覺保持穩(wěn)定。二可圖或雙關(guān)圖：指對象和背景可以不時加以

6、轉(zhuǎn)換的圖形，即在一個圖形上，一部分被知覺為對象，其余的就成了背景，背景和對象可以互換。5.知覺的種類（1）：深度知覺:也叫立體知覺，是指客觀事物在三維空間中提供的信息，使人腦能夠知覺物體的厚度和物體與我們的距離。（3）：運動知覺:指對于物體在空間位移的知覺，是多種感覺器官的協(xié)同活動的結(jié)果。運動知覺的產(chǎn)生一般至少有兩個原因：一是物體在空間的位置變化而視網(wǎng)膜上留下軌跡；二是觀察者自身的運動（如身體運動、眼球運動等）所提供的動覺信息。（4）：社會知覺 :又稱社會認(rèn)知，即個體對他人、群體以及對自己的知覺。對他人的群體和知覺是人際知覺，對自己的知覺是自我知覺。社會知覺的范圍：對他人表情的知覺、對他人人格

7、的知覺、對人際關(guān)系的知覺、對行為原因的認(rèn)知等.第四章、注意1.注意:注意是心理活動對一定對象的指向與集中。2.注意的特點和功能指向性：是指人在每一瞬間，其心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了另一些對象。上課聽講，做筆記，指向課堂活動。集中性：心理活動停留在被選擇的對象上的強度，它使心理活動離開一切無關(guān)活動，抑制多余的活動。聚精會神，專心一致有心理活動的共性，不是獨立的心理過程，而是心理活動的狀態(tài)。注意是所（一）選擇功能：選擇專業(yè)、選擇學(xué)校（二）保持功能（三）調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能：發(fā)覺自己想睡覺，擰鼻子揉眼睛，記筆記3.注意的分類1、不隨意注意:沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。2、隨意注意:有預(yù)

8、定目的、需要一定意志努力的注意。3、隨意后注意:有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。4.如何根據(jù)注意的規(guī)律有效組織教學(xué)？在教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意;在課堂學(xué)習(xí)中你是如何保持注意的,明確學(xué)習(xí)目標(biāo):大目標(biāo)小目標(biāo)眼到口到耳到心到記錄法意志努力自我暗示法；學(xué)習(xí)外語，不得不學(xué)，慢慢喜歡上了；學(xué)習(xí)專業(yè)，不喜歡，慢慢就喜歡上了?！疤觳?，首先是注意力”5.注意的品質(zhì)有哪些？1.注意的廣度（注意的范圍） 2.注意的穩(wěn)定性 3、注意的分配性 4、注意的轉(zhuǎn)移6.什么是注意的起伏?注意的起伏是指注意有規(guī)律地加強或減弱，出現(xiàn)周期性的變化。一次起伏平均 8-10秒。第五章記憶1.記憶記憶（memory）是個體對其經(jīng)驗的識

9、記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)。從信息加工的角度看，記憶是人腦對外界信息的輸入、編碼、存儲和提取的過程。2.記憶的類型有哪些？（一）按記憶內(nèi)容與對象（二）按記憶有無目的和是否采用專門方法（二）按記憶是否受到意識的控制（三）按提取的準(zhǔn)確性（四）按信息保持時間和編碼方式3.瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的定義和特點瞬時記憶（感覺記憶），當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息仍能保持約 0.25-2秒的記憶。具有鮮明的形象性。一瞬間感官接觸的刺激很多，但能夠記下來的只是很少一部分，并不是全部的刺激項目。短時記憶，信息保持約 520秒，最多不過 1分鐘之內(nèi)的記憶，容量有限。長時記憶。信息保持從 1分鐘以上直到多年，甚至終

10、身的記憶。它是一個巨大的信息貯存庫。3.前攝抑制和倒攝抑制倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對先前學(xué)習(xí)的干擾前攝抑制：先學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后學(xué)習(xí)的干擾4.有效識記的策略有哪些？（1）類別群集，把需記憶的事物按照類別來記憶。（2）心象化，將事物在頭腦中形成心象來記憶。（3）閱讀與嘗試重現(xiàn)交替進(jìn)行（4）分散復(fù)習(xí)（5）位置記憶法（LOCI METHOD）6.遺忘定義對識記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯誤的再認(rèn)或回憶。7.遺忘的分類暫時性遺忘和永久性遺忘主動性遺忘和被動性遺忘8.遺忘有哪些規(guī)律以及如何根據(jù)遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)？1.遺忘規(guī)律之一：先快后慢2.遺忘規(guī)律之二：學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互干擾3.遺忘規(guī)律之三：學(xué)習(xí)程度的差別啟示一

11、：趁熱打鐵啟示二：（1）復(fù)習(xí)兩門以上功課不應(yīng)過于集中，中間應(yīng)有短暫休息，文理交叉。（2）利用最佳的學(xué)習(xí)時間：早上和晚上。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的中間部分應(yīng)加強學(xué)習(xí)。啟示三：超額學(xué)習(xí)，是為了更好的保持與回憶，把練習(xí)進(jìn)行到超過剛好能回憶起來的程度。（1 ）聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)。聯(lián)想是指由一個事物想到另一個事物的心理活動。聯(lián)想是暫時神經(jīng)聯(lián)系的復(fù)活，是事物之間聯(lián)系和關(guān)系的反映。接近律、相似律、對比律等。（2）雙重提取。借助表象和詞語的雙重線索，可以提高回憶的完整性和準(zhǔn)確性。（3）回憶有關(guān)的內(nèi)容有助于信息的提取。（4）與干擾作斗爭。遇到“舌尖現(xiàn)象”怎么辦？停止回憶，經(jīng)過一段時間后再進(jìn)行回憶，要回憶的事物便可能油然而

12、生。第六章情緒與情感1.情緒和情感、面部表情的定義定義：情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。面部表情（facial expression）是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。2.如何提高我們自身的情緒智力1.覺察自己的情緒變化，適當(dāng)表達(dá)2.提升情緒自制力3.培養(yǎng)情緒的反省能力4.懂得適時激勵自己5.覺察他人情緒，適當(dāng)回應(yīng)3.保持良好情緒的基本方法1有目標(biāo)和追求 2經(jīng)常保持微笑 3.與別人分享喜悅 4樂于助人，懂得感恩 5保持一顆童心6.學(xué)會和各種人愉快的相處 7保持幽默感 8學(xué)會寬恕他人 9有知心朋友10與人合作,并從中獲得樂趣 11保持高度的自信心第

13、七章能力1.能力的定義定義：能夠順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征。2.智力分布情況3.晶體智力、液體智力液體智力是與神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)的智力，晶體智力是通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗所獲得的智力。液體智力隨著年齡的增長而逐漸衰退，而晶體智力則隨著年齡的增長而增強。液體智力隨著年齡的增長而逐漸衰退，而晶體智力則隨著年齡的增長而增強。4.知識、技能與能力的關(guān)系怎樣？理解能力與知識、技能的關(guān)系對于從事中小學(xué)教育工作有何啟示？知識是人腦對客觀事物的主觀表征；技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，活動方式有時表現(xiàn)為操作活動，有時表現(xiàn)為心智活動。知識和技能是能力的基礎(chǔ)；知識和技能并不等于能力。能力的發(fā)展是在知

14、識、技能掌握與運用的過程中完善的；知識的獲得依賴學(xué)習(xí)，而技能的掌握依賴練習(xí)，離開學(xué)習(xí)與練習(xí)，能力不會得到發(fā)展；能力在一定程度上決定著個體在知識和技能掌握上所取得的成就。我們不應(yīng)該僅僅根據(jù)一個人知識的多少去簡單地斷定這個人能力的高低在教育工作中，我們不僅要關(guān)心學(xué)生知識的掌握，而且應(yīng)關(guān)心能力的發(fā)展，促使將知識轉(zhuǎn)化為能力。5.多元智力理論如何運用到教育教學(xué)上？1學(xué)生觀積極樂觀2教學(xué)觀“因材施教”“因材施教”。3評價觀靈活多樣分的發(fā)展機會。世界上沒有兩片相同的葉子一是針對不同智力特點“因材施教”；二是針對不同學(xué)生用多元思維評價學(xué)生成績，給學(xué)生以平等、公正和充第八章思維1.思維定義：人腦對客觀事物概括的

15、和間接的反映。主要表現(xiàn)在解決問題活動中。2.思維的特點（1）思維的概括性（2）思維的間接性（3）思維是借助言語實現(xiàn)的理性認(rèn)識過程3.思維的種類（一）輻合思維和發(fā)散思維（二）直觀動作思維、形象思維和邏輯思維（三）直覺思維和分析思維（四）常規(guī)思維和創(chuàng)造思維4.想象想象是指人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過程，是一種以表象為內(nèi)容的特殊形式的思維活動。5.想象過程的常見形式及舉例粘合：把客觀事物不相關(guān)的屬性部分結(jié)合在一起形成新形象的過程?？鋸垼和怀瞿承┨攸c擬人化:把人類的形象特征加在外界客觀對象上典型化：根據(jù)同類事物的共同特征創(chuàng)造新形象的過6.如何培養(yǎng)學(xué)生和自己的想象力（一）豐富學(xué)生的表象

16、儲備（二）擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗（三）引導(dǎo)學(xué)生積極幻想（“頭腦風(fēng)暴法”）（四）想象力訓(xùn)練第九章氣質(zhì)1.氣質(zhì)的定義定義：氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的心理活動和行為動力方面的穩(wěn)定的個人特點2.氣質(zhì)的體液說、神經(jīng)活動說古希臘希波克拉底（Hippocrates，公元前 460前 377）提出人的身體內(nèi)有四種液體 .第一種類型：強而不平衡型高級神經(jīng)活動的興奮過程強于抑制過程，極易興奮而難以抑制為特點，又稱之為“不可遏制型”第二種類型：強、平衡而靈活型高級神經(jīng)活動的興奮過程和抑制過程都比較強，而且容易轉(zhuǎn)換，能夠較快地適應(yīng)環(huán)境，以反應(yīng)敏捷、活潑好動為特點，又稱之為“活潑型”第三種類型：強、平衡而不靈活型高級神經(jīng)活動的興奮過

17、程和抑制過程都比較強，但是二者不容易轉(zhuǎn)換，以安靜、沉著和反應(yīng)遲緩為其特點，又稱之為“安靜型”第四種型：弱型 高級神經(jīng)活動的興奮過程和抑制過程都比較弱，當(dāng)有過強刺激作用時，容易引起疲勞，有時甚至?xí)?dǎo)致神經(jīng)衰弱或神經(jīng)官能癥。它以膽小畏縮、消極防御和反應(yīng)緩慢為特點，又稱之為“抑制型”3.電視連續(xù)劇武林外傳西游記中的以下幾個人物，你認(rèn)為各屬于什么氣質(zhì)？4.了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，是因材施教、提高教育、教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，應(yīng)注意哪些方面？1、依據(jù)學(xué)生氣質(zhì)不同類型，培養(yǎng)良好品質(zhì)；2、教育學(xué)生學(xué)生正確認(rèn)識和控制自己的氣質(zhì)；3、教師本人也要正確認(rèn)識自己的氣質(zhì)，加強自身 的行為修養(yǎng)；4、不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)采取不同

18、的教育方式；第十章性格1.性格的定義性格指個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。2.性格的功能有哪些（一）性格使人主觀性地應(yīng)對環(huán)境（二）性格使人習(xí)慣化地適應(yīng)環(huán)境（三）積極的性格有助于發(fā)展，消極的性格阻礙發(fā)展3.性格測驗的方法有哪幾類（一）投射測量（二）自陳量表法4.場依存和場獨立性性格分類美國心理學(xué)家威特金等人提出，根據(jù)場的理論，將人的性格分成場依存型和場獨立型。前者也稱順從型，后者又稱獨立性。場依存型：傾向于以外在參照物作為信息加工的依據(jù)，他們易受環(huán)境或附加物的干擾，常不加批評地接受別人的意見，應(yīng)激能力差；場獨立型：不易受外來事物的干擾，習(xí)慣于更多地利用內(nèi)在參照即自己的認(rèn)識，他們具有獨立判

19、斷事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且應(yīng)激能力強。5.艾森克人格問卷內(nèi)外傾性，表現(xiàn)為內(nèi)外傾的差異；神經(jīng)質(zhì)，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異；精神質(zhì)，表現(xiàn)為孤獨、冷酷、敵視、怪異等偏于負(fù)面的人格特征。E量表分：分?jǐn)?shù)高于 15，表示人格外向，可能是好交際，渴望刺激和冒險，情感易于沖動。分?jǐn)?shù)低于 8，表示人格內(nèi)向，如好靜，富于內(nèi)省，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩(wěn)定。N量表分：分?jǐn)?shù)高于 14表示焦慮、憂心仲仲、常郁郁不樂，有強烈情緒反應(yīng)，甚至出現(xiàn)不夠理智的行為。低于 9 表示情緒穩(wěn)定。P量表分：分?jǐn)?shù)高于 8表示可能是孤獨、不關(guān)心他人，難以適應(yīng)外部環(huán)境，不近人情，與別人不友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干奇

20、特的事情，并且不顧危險。L量表分：量表分如高于 18，顯示被試有掩飾傾向，測驗結(jié)果可能失真6.教師應(yīng)如何幫助學(xué)生塑造良好性格？（一）樹立效仿的榜樣（二）提供實際鍛煉的機會（三）及時進(jìn)行個別指導(dǎo)（四）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛（五）鼓勵學(xué)生自我教育第十一章行為動力1.需要需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映，這些要求以缺乏的形式表現(xiàn)出來。需要的特點 :1.對象性物質(zhì)與精神對象2.動力性一切動力的源泉 3. 社會性人滿足需要的對象和方式不同于動物需要的種類: 1、按照需要的起源分為:生物需要是指保持和維持有機體生命和延續(xù)種族的需要。社會需要是指

21、與人的社會生活相聯(lián)系的需要。 2、按照所指向的對象不同分為：物質(zhì)需要是指對維持個體和社會的生存和發(fā)展所需物質(zhì)產(chǎn)品的需要。精神需要個體參加精神文化生活的需要。2.動機動機（motivation）是直接推動人進(jìn)行活動的內(nèi)在原因，具體說是引起、維持個體活動并使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。3.動機沖突及其基本類型指在同一時間內(nèi)出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能都獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。雙趨沖突：是指當(dāng)個體的兩種或兩種以上目標(biāo)都具有吸引力，而必須選擇其一時產(chǎn)生的沖突。如，魚和熊掌不可兼得。雙避沖突：是指當(dāng)個體的兩種或兩種以上的目標(biāo)都是力圖回避的，而只能回避其一時產(chǎn)生的沖突，如，前怕狼后怕虎。趨避沖突：是指同一目標(biāo)對個體既具有吸引力，又具有排斥力而產(chǎn)生的沖突。如，既想談戀愛又怕浪費時間多重趨避沖突：是指面對兩種或兩