關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)的研究

1、關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)的研究怎樣聽課怎樣聽課 聽課的具體做法聽課的具體做法 在課堂教學(xué)階段，聽課者應(yīng)該在課堂教學(xué)階段，聽課者應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持集中精力，堅(jiān)持“五到五到”： “ “眼到眼到”認(rèn)真觀察教師教認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)； “ “耳到耳到”仔細(xì)聆聽師生對仔細(xì)聆聽師生對話；話； 怎樣聽課怎樣聽課 “手到手到”記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮亮點(diǎn)點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的及自己觸景生情碰撞出的“火花火花”。 “ “心到心到”邊聽邊認(rèn)真思

2、考，把邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與授課者的理解、感悟及教法與“我我”作作比較；比較； “ “口到口到”-善于與上課教師進(jìn)行善于與上課教師進(jìn)行交流溝通。交流溝通。( (課堂上練習(xí)時(shí)與學(xué)生交流；課堂上練習(xí)時(shí)與學(xué)生交流；課后與上課教師進(jìn)行交流。課后與上課教師進(jìn)行交流。) )怎樣聽課怎樣聽課 1關(guān)注教師在課堂教學(xué)中，教師的角色定在課堂教學(xué)中，教師的角色定位非常重要。教師應(yīng)做為主導(dǎo)者位非常重要。教師應(yīng)做為主導(dǎo)者（引導(dǎo)者）、組織者、合作者（引導(dǎo)者）、組織者、合作者 ；學(xué)；學(xué)生應(yīng)為學(xué)習(xí)的主體（主人）。看教生應(yīng)為學(xué)習(xí)的主體（主人）。看教師是否起到了引導(dǎo)者、組織者、合師是否起到了引導(dǎo)者、組織者、

3、合作者的角色；看學(xué)生是否真正成為作者的角色；看學(xué)生是否真正成為了學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生活動(dòng)得是否充了學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生活動(dòng)得是否充分分；v 引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。( (引導(dǎo)啟發(fā)思維活動(dòng)引導(dǎo)啟發(fā)思維活動(dòng)) ) 學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上就算不上“主體主體”。 引導(dǎo)師生交流與生生交流。引導(dǎo)師生交流與生生交流。( (合作學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)) ) 課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)

4、境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他能和同學(xué)、是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對話。教師甚至教材進(jìn)行平等的對話。 組織者是指組織學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)組織者是指組織學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài). . 最終體現(xiàn)在學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)上。一堂好課，最終體現(xiàn)在學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)上。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評價(jià)一堂課必須守住的底線。驗(yàn)，這是任何時(shí)候評價(jià)一堂課必須守住的底線。 一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) 關(guān)注教師關(guān)注教師如何引

5、入如何引入( (以下幾個(gè)方面以下幾個(gè)方面) )： 課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的；教學(xué)目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的；( (是否每一個(gè)活動(dòng)都圍是否每一個(gè)活動(dòng)都圍繞著目標(biāo)的落實(shí)繞著目標(biāo)的落實(shí)) ) 如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧哪如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧哪些內(nèi)容、這些內(nèi)容與新授課有何關(guān)系；些內(nèi)容、這些內(nèi)容與新授課有何關(guān)系；（搭橋）（搭橋）高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義 新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)、設(shè)計(jì)了哪些問題參與那些活動(dòng)、設(shè)計(jì)了哪些問題；一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) 、關(guān)注教師

6、關(guān)注教師一、是否講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，一、是否講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；詳略是否得當(dāng)；( (三講三不講三講三不講) )二、是聽教師是否講的清楚、明白，學(xué)二、是聽教師是否講的清楚、明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言是否到位；生能否聽懂，教學(xué)語言是否到位；( (沒有沒有多余的話多余的話, ,想一想這句不說成不成想一想這句不說成不成) )三、是聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；三、是聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四、聽教師示范；四、聽教師示范；五、聽學(xué)生回答。五、聽學(xué)生回答。一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng)、關(guān)注教師、關(guān)注教師 一是教師是否精神飽滿，教一是教師是否精神飽滿，教態(tài)是否自然親切；二是教法是否態(tài)是否自

7、然親切；二是教法是否得當(dāng)；三是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是得當(dāng)；三是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法；四是看教師對學(xué)生問題否得法；四是看教師對學(xué)生問題的處理是否巧妙。的處理是否巧妙。一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) 、關(guān)注教師、關(guān)注教師 五看教師五看教師是否在課堂上反應(yīng)是否是否在課堂上反應(yīng)是否敏捷和靈活，課堂駕馭能力及應(yīng)變敏捷和靈活，課堂駕馭能力及應(yīng)變能力是否較強(qiáng)；六看教具的使用是能力是否較強(qiáng)；六看教具的使用是否科學(xué)合理適當(dāng)；七看板書設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理適當(dāng)；七看板書設(shè)計(jì)是否科學(xué)、清楚整齊、重點(diǎn)醒目、板否科學(xué)、清楚整齊、重點(diǎn)醒目、板書是否規(guī)范、快捷、美觀、流暢。書是否規(guī)范、快捷、美觀、流暢。八看教學(xué)效率是否較高；八

8、看教學(xué)效率是否較高；一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng)、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)九看教學(xué)思路是否符合教學(xué)九看教學(xué)思路是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際；是否符合學(xué)生實(shí)際；內(nèi)容實(shí)際；是否符合學(xué)生實(shí)際；十看教學(xué)設(shè)計(jì)是否有獨(dú)創(chuàng)性，超十看教學(xué)設(shè)計(jì)是否有獨(dú)創(chuàng)性，超越脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；十越脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；十一看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是否一看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是否清晰；十二看教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)用清晰；十二看教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)用的效果。的效果。一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) 、看看課堂教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)目標(biāo)： 十三看教學(xué)構(gòu)思是否以學(xué)生發(fā)十三看教學(xué)構(gòu)思是否以學(xué)生發(fā)展為中心，三維目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相展為中心，三維目標(biāo)與

9、課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，與教材恰當(dāng)整合，尤其情感、吻合，與教材恰當(dāng)整合，尤其情感、態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)滲透陶冶，而不態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)滲透陶冶，而不是油水分離。是油水分離。 十四看教學(xué)目標(biāo)清晰明確，突出十四看教學(xué)目標(biāo)清晰明確，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。例如地理德育內(nèi)容例如地理德育內(nèi)容: : 地理課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是地理位置、地勢變地理課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是地理位置、地勢變化、氣候特點(diǎn)與農(nóng)業(yè)以及該地區(qū)自然資化、氣候特點(diǎn)與農(nóng)業(yè)以及該地區(qū)自然資源等。而怎樣在保證課標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)上，源等。而怎樣在保證課標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘教材中的德育內(nèi)涵，將德育貫穿于挖掘教材中的德育內(nèi)涵，將德育貫穿于課堂教學(xué)中，就顯得非

10、常重要。我們應(yīng)課堂教學(xué)中，就顯得非常重要。我們應(yīng)該將德育放在核心地位，是地理學(xué)科最該將德育放在核心地位，是地理學(xué)科最重要的教學(xué)任務(wù)。重要的教學(xué)任務(wù)。 求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣 (1)(1)以往的有關(guān)撒哈拉以南非洲的教學(xué)過以往的有關(guān)撒哈拉以南非洲的教學(xué)過多的是強(qiáng)調(diào)其貧窮與落后，后來主要講多的是強(qiáng)調(diào)其貧窮與落后，后來主要講當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^以及與自然資源，而忽當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^以及與自然資源，而忽略了其優(yōu)美的自然環(huán)境，忽略了人類與略了其優(yōu)美的自然環(huán)境，忽略了人類與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。自然環(huán)境的和諧發(fā)展。(2)(2)我們認(rèn)為充分運(yùn)用美好的大自然情景，我們認(rèn)為充分運(yùn)用美好的大自

11、然情景，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛自然的情感，其效果激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛自然的情感，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純的介紹自然環(huán)境本身。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純的介紹自然環(huán)境本身。一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) 十五看十五看教學(xué)教學(xué)目標(biāo)數(shù)量恰當(dāng)具體，操作性目標(biāo)數(shù)量恰當(dāng)具體，操作性強(qiáng)，而不是籠統(tǒng)，多而亂。強(qiáng)，而不是籠統(tǒng)，多而亂。 十六看是目標(biāo)否有差異，既有統(tǒng)一要十六看是目標(biāo)否有差異，既有統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對待，滿足不同水平的學(xué)求，又要區(qū)別對待，滿足不同水平的學(xué)生需要。生需要。 十七看是否有動(dòng)態(tài)生成性。既體現(xiàn)課十七看是否有動(dòng)態(tài)生成性。既體現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又能體現(xiàn)課堂上動(dòng)堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又能體現(xiàn)課堂上動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)。教師能充分利用

12、課堂生成態(tài)生成目標(biāo)。教師能充分利用課堂生成目標(biāo)的資源恰當(dāng)處理。目標(biāo)的資源恰當(dāng)處理。 教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂。有些教師備教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂。有些教師備課只是一種形式，對教材鉆研不夠，對課只是一種形式，對教材鉆研不夠，對學(xué)生了解不清，無法確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生了解不清，無法確定教學(xué)目標(biāo)，即即使把教學(xué)目標(biāo)寫在課時(shí)計(jì)劃里，也按此使把教學(xué)目標(biāo)寫在課時(shí)計(jì)劃里，也按此目標(biāo)做了，但是教師并沒有真正認(rèn)識課目標(biāo)做了，但是教師并沒有真正認(rèn)識課堂目的。沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)流程，也不堂目的。沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)流程，也不知道采用哪些方法和手段，如何引導(dǎo)學(xué)知道采用哪些方法和手段，如何引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)知識。該下功夫的地方不下生親身體驗(yàn)

13、知識。該下功夫的地方不下或少下，該講的不講或講不到位，要少或少下，該講的不講或講不到位，要少講的卻大講特講，結(jié)果使預(yù)定目標(biāo)失效。講的卻大講特講，結(jié)果使預(yù)定目標(biāo)失效。目標(biāo)太多或目標(biāo)不切合學(xué)生實(shí)際，也等目標(biāo)太多或目標(biāo)不切合學(xué)生實(shí)際，也等于沒有目標(biāo)。于沒有目標(biāo)。 在教學(xué)過程中，有急于求成而導(dǎo)致在教學(xué)過程中，有急于求成而導(dǎo)致課堂失效，誤解了課堂失效，誤解了“大容量大容量”的含義，的含義，一節(jié)課中一節(jié)課中目標(biāo)、重點(diǎn)不明，補(bǔ)充內(nèi)容過目標(biāo)、重點(diǎn)不明，補(bǔ)充內(nèi)容過多或過雜，超出學(xué)生吸收能力。多或過雜，超出學(xué)生吸收能力。表面上表面上講了很多內(nèi)容講了很多內(nèi)容, ,課堂氣氛不錯(cuò)課堂氣氛不錯(cuò), ,但課后學(xué)但課后學(xué)生頭腦

14、卻空空如也。生頭腦卻空空如也。其實(shí)一節(jié)課掌握基其實(shí)一節(jié)課掌握基礎(chǔ)知識、基本方法是重中之重，對于重礎(chǔ)知識、基本方法是重中之重，對于重點(diǎn)內(nèi)容、典型案例應(yīng)多角度、多方位引點(diǎn)內(nèi)容、典型案例應(yīng)多角度、多方位引導(dǎo)學(xué)生去思考，直到感悟，通過不斷導(dǎo)學(xué)生去思考，直到感悟，通過不斷“重復(fù)重復(fù)”提升其內(nèi)涵，掌握其本質(zhì)和要提升其內(nèi)涵，掌握其本質(zhì)和要領(lǐng)，挖掘隱含的思想方法。領(lǐng)，挖掘隱含的思想方法。 一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) 、看、看教學(xué)方法教學(xué)方法十八看教學(xué)方法的設(shè)置、選擇和確十八看教學(xué)方法的設(shè)置、選擇和確定是否適合學(xué)科以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，是定是否適合學(xué)科以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，是否適合本課教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法與教具否適

15、合本課教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法與教具的選擇是否恰當(dāng)；教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇是否恰當(dāng)；教學(xué)方法與教學(xué)手段是否匹配；教學(xué)方法的選擇是否照顧到是否匹配；教學(xué)方法的選擇是否照顧到了全體學(xué)生并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教了全體學(xué)生并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教學(xué)方法的選用是否有利于培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)方法的選用是否有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。的情感態(tài)度與價(jià)值觀。 教法應(yīng)多元化，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課堂內(nèi)教法應(yīng)多元化，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課堂內(nèi)容的不同、學(xué)生自身知識積累和能力的差異，容的不同、學(xué)生自身知識積累和能力的差異，采取多種教學(xué)方法。學(xué)生需要教師的示范性采取多種教學(xué)方法。學(xué)生需要教師的示范性引導(dǎo)，但并不能完全包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)

16、。引導(dǎo)，但并不能完全包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些有些內(nèi)容讓學(xué)生先學(xué)后教，更能了解學(xué)生是如何內(nèi)容讓學(xué)生先學(xué)后教，更能了解學(xué)生是如何思考的，特別是高三復(fù)習(xí)課，從學(xué)生的實(shí)際思考的，特別是高三復(fù)習(xí)課，從學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地講。有些內(nèi)容教師引導(dǎo)后讓情況有針對性地講。有些內(nèi)容教師引導(dǎo)后讓學(xué)生自己去閱讀，自己去探索，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)生自己去閱讀，自己去探索，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，比教師單一的講要更有效。教師自主學(xué)習(xí)，比教師單一的講要更有效。教師應(yīng)敢于嘗試，改進(jìn)教法，并不是否定，也不應(yīng)敢于嘗試，改進(jìn)教法，并不是否定，也不是絕對化，而是于傳統(tǒng)教法寓新活力。是絕對化，而是于傳統(tǒng)教法寓新活力。 在講授法中應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范

17、性，首先要在講授法中應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范性，首先要做到自己的學(xué)科語言正確規(guī)范，用自己正確規(guī)范的做到自己的學(xué)科語言正確規(guī)范，用自己正確規(guī)范的表述去影響學(xué)生的表述，用自己規(guī)范的書寫去規(guī)范表述去影響學(xué)生的表述，用自己規(guī)范的書寫去規(guī)范學(xué)生的書寫。學(xué)生的書寫。 要讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有發(fā)展，首要的前提要讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有發(fā)展，首要的前提是確實(shí)牢固地掌握課本的基礎(chǔ)知識、基本方法，深是確實(shí)牢固地掌握課本的基礎(chǔ)知識、基本方法，深刻地理解，才能靈活運(yùn)用，沒有這個(gè)前提，補(bǔ)充再刻地理解，才能靈活運(yùn)用，沒有這個(gè)前提，補(bǔ)充再多，也沒有用。多，也沒有用。 無論采取什么教法，教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷無論采取什么教法，教

18、師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課的內(nèi)容、方法，設(shè)計(jì)一節(jié)鉆研，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課的內(nèi)容、方法，設(shè)計(jì)一節(jié)課講什么、如何講。什么時(shí)候要停一停讓學(xué)生思考，課講什么、如何講。什么時(shí)候要停一停讓學(xué)生思考，什么時(shí)候與學(xué)生交流溝通，反饋講得效果如何，思什么時(shí)候與學(xué)生交流溝通，反饋講得效果如何，思考下一階段，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來講更有效。吐考下一階段，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來講更有效。吐得出字不等于會講話，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，認(rèn)同的得出字不等于會講話，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，認(rèn)同的講，才是有效的講授法。講，才是有效的講授法。一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) 、看教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控、看教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控

19、十九看教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控是否十九看教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控是否適當(dāng)，時(shí)間的分配使用是否科學(xué)、合理（即適當(dāng)，時(shí)間的分配使用是否科學(xué)、合理（即教師在課堂上教師在課堂上“收放收放”要科學(xué)合理，既不能要科學(xué)合理，既不能只收不放，教師全權(quán)包辦代替，教師課上口只收不放，教師全權(quán)包辦代替，教師課上口若懸河、滔滔不絕，填鴨式、滿堂灌，學(xué)生若懸河、滔滔不絕，填鴨式、滿堂灌，學(xué)生只有被動(dòng)的聽，又不能只放不收，完全撒手只有被動(dòng)的聽，又不能只放不收，完全撒手不管，徹底讓學(xué)生自己活動(dòng)，放任自流）；不管，徹底讓學(xué)生自己活動(dòng)，放任自流）； 教師對課堂中的突發(fā)事件的處理是否及教師對課堂中的突發(fā)事件的處理是否及時(shí)和適當(dāng)（

20、這反映了教師應(yīng)變能力的強(qiáng)弱）。時(shí)和適當(dāng)（這反映了教師應(yīng)變能力的強(qiáng)弱）。一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng)、看教師是否給學(xué)生留有足夠的思維空、看教師是否給學(xué)生留有足夠的思維空間；間；二十看學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)中是否二十看學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)中是否能夠真正體現(xiàn)學(xué)生間的分組討論、合作交能夠真正體現(xiàn)學(xué)生間的分組討論、合作交流精神；還要看師生情感交流得是否適當(dāng)流精神；還要看師生情感交流得是否適當(dāng)和充分，是否有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)等等。和充分，是否有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)等等。教師在課堂上盡量做到：能不說的就不說，教師在課堂上盡量做到：能不說的就不說，讓學(xué)生說；能不做的就不做，讓學(xué)生做。讓學(xué)生說；能不做的就不做，讓學(xué)

21、生做。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。、看、看教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)各環(huán)節(jié)二十一看教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)置是否完二十一看教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)置是否完整，并且層次清楚，環(huán)環(huán)相扣、銜接緊整，并且層次清楚，環(huán)環(huán)相扣、銜接緊湊、科學(xué)合理，時(shí)間分配使用合理；教湊、科學(xué)合理，時(shí)間分配使用合理；教師的講解是否科學(xué)和準(zhǔn)確，語言是否簡師的講解是否科學(xué)和準(zhǔn)確，語言是否簡練；教師的啟發(fā)、引導(dǎo)是否是由易到難，練；教師的啟發(fā)、引導(dǎo)是否是由易到難，體現(xiàn)出循序漸近的認(rèn)知規(guī)律，教師的點(diǎn)體現(xiàn)出循序漸近的認(rèn)知規(guī)律，教師的點(diǎn)拔是否及拔是否及時(shí)并且到位，起到了畫龍點(diǎn)睛的作時(shí)并且到位，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用；用；一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽

22、課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) 、看反饋練習(xí)題、看反饋練習(xí)題二十二看反饋練習(xí)題的選擇是二十二看反饋練習(xí)題的選擇是否典型，且難易適度，容量適當(dāng)，否典型，且難易適度，容量適當(dāng)，并緊密聯(lián)系本堂課的重點(diǎn)知識和教并緊密聯(lián)系本堂課的重點(diǎn)知識和教學(xué)要求；學(xué)生的解題思路是否開闊學(xué)要求；學(xué)生的解題思路是否開闊且能舉一反三、觸類旁通。且能舉一反三、觸類旁通。一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) 、看課堂學(xué)生活動(dòng)、看課堂學(xué)生活動(dòng)二十三二十三看看看課堂學(xué)生活動(dòng)看課堂學(xué)生活動(dòng)（1 1）是否創(chuàng)設(shè)充分的參與機(jī)會。）是否創(chuàng)設(shè)充分的參與機(jī)會。（2 2）是否保證足夠的參與時(shí)間。）是否保證足夠的參與時(shí)間。（3 3）是否保證有多

23、種參與形式（個(gè)人自學(xué)、）是否保證有多種參與形式（個(gè)人自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等）。小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等）。（4 4）是否盡可能讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)）是否盡可能讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)（動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等）。（動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等）。（5 5）是否保證參與面（如面向全體，還是）是否保證參與面（如面向全體，還是局限少數(shù)優(yōu)秀生）。局限少數(shù)優(yōu)秀生）。（6 6）參與的有效性（形式與內(nèi)容統(tǒng)一）。）參與的有效性（形式與內(nèi)容統(tǒng)一）。一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) （）、是否給學(xué)生留有充分的觀察、實(shí)是否給學(xué)生留有充分的觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、探究等數(shù)學(xué)活動(dòng)的驗(yàn)、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、探究等數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間

24、；是否注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比時(shí)間和空間；是否注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、類比、概括、歸納、合情推理、較、分析、類比、概括、歸納、合情推理、演繹推理等邏輯思維能力；是否注意使用先演繹推理等邏輯思維能力；是否注意使用先進(jìn)的教育教學(xué)手段（多媒體輔助教學(xué)手段）；進(jìn)的教育教學(xué)手段（多媒體輔助教學(xué)手段）；是否注意體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)；是否注是否注意體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)；是否注意教學(xué)中學(xué)生多渠道信息反饋和及時(shí)指導(dǎo)矯意教學(xué)中學(xué)生多渠道信息反饋和及時(shí)指導(dǎo)矯正并及時(shí)調(diào)整課堂上的教育教學(xué)活動(dòng)；是否正并及時(shí)調(diào)整課堂上的教育教學(xué)活動(dòng)；是否有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感

25、、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識與推理能力?？臻g觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識與推理能力。一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) 、看學(xué)生的主體地位、看學(xué)生的主體地位二十四看二十四看（1 1） 看教學(xué)目標(biāo)彈性。根據(jù)優(yōu)中差生區(qū)別對待，看教學(xué)目標(biāo)彈性。根據(jù)優(yōu)中差生區(qū)別對待，“上不封頂，下不保底上不封頂，下不保底”。（2 2）看尊重學(xué)生個(gè)性風(fēng)格，允許讓學(xué)生用自己喜歡）看尊重學(xué)生個(gè)性風(fēng)格，允許讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，但并非無限遷就，有時(shí)還要引的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，但并非無限遷就，有時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的學(xué)習(xí)方法中選擇最佳的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)生從眾多的學(xué)習(xí)方法中選擇最佳的學(xué)習(xí)方式。（3 3）看對學(xué)生個(gè)體思維亮點(diǎn)及興

26、趣特長的發(fā)現(xiàn)珍）看對學(xué)生個(gè)體思維亮點(diǎn)及興趣特長的發(fā)現(xiàn)珍視，鼓勵(lì)。視，鼓勵(lì)。（4 4）看面向全體，分類指導(dǎo)。）看面向全體，分類指導(dǎo)。（5 5）看對學(xué)困生的關(guān)注和呵護(hù)，越不可愛的學(xué)生，）看對學(xué)困生的關(guān)注和呵護(hù)，越不可愛的學(xué)生，越是需要愛的學(xué)生。越是需要愛的學(xué)生。一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) 、看學(xué)生的學(xué)：看學(xué)生的學(xué)：二十五看：二十五看：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常作出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常作出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；手操作；學(xué)生是否樂

27、于和其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；學(xué)生是否樂于和其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題等等。學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題等等。 一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) 、 看問題創(chuàng)設(shè)看問題創(chuàng)設(shè)二十六看：二十六看：（1 1）是否可能把教師知識講授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的）是否可能把教師知識講授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的問題探究，以問題為中心，讓學(xué)生成為知識問題探究，以問題為中心，讓學(xué)生成為知識的紐帶。的紐帶。 （ 2 2） 問題創(chuàng)設(shè)切中要害、巧妙有趣、有挑問題創(chuàng)設(shè)切中要害、巧妙有趣、有挑戰(zhàn)性，能喚起學(xué)生解決問題的欲望和探究興戰(zhàn)性，能喚起學(xué)生解決問題的欲望和探究興趣。趣。（3 3）改變教師問的多，學(xué)生問的少。教師善）改變

28、教師問的多，學(xué)生問的少。教師善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。題。( (設(shè)問吸引力、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、設(shè)問層次設(shè)問吸引力、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、設(shè)問層次性、設(shè)問有思考的價(jià)值）性、設(shè)問有思考的價(jià)值）一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) 、看問題創(chuàng)設(shè)、看問題創(chuàng)設(shè)（4 4） 看問題的解析和處理，大量問題看問題的解析和處理，大量問題提出來了，還要看教師是否能夠篩選出提出來了，還要看教師是否能夠篩選出有價(jià)值的問題，并通過引導(dǎo)點(diǎn)撥讓學(xué)生有價(jià)值的問題，并通過引導(dǎo)點(diǎn)撥讓學(xué)生得以解析；另一方面又不挫傷其他學(xué)生得以解析；另一方面又不挫傷其他學(xué)生的積極性。的積極性。（5 5）

29、看組織學(xué)生通過合作探究有效地解）看組織學(xué)生通過合作探究有效地解決問題。教學(xué)初問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，決問題。教學(xué)初問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，教學(xué)中用問題引導(dǎo)學(xué)生掌握課標(biāo)，教學(xué)教學(xué)中用問題引導(dǎo)學(xué)生掌握課標(biāo)，教學(xué)后用問題引導(dǎo)學(xué)生走出教材。后用問題引導(dǎo)學(xué)生走出教材。一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) 、看學(xué)法指導(dǎo)、看學(xué)法指導(dǎo)二十七看：二十七看：（1 1）看有無學(xué)習(xí)指導(dǎo)意識。）看有無學(xué)習(xí)指導(dǎo)意識。（2 2）看學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握。）看學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握。（3 3）看思維訓(xùn)練。）看思維訓(xùn)練。（4 4）看良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。）看良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（5 5）看學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否得法。）看學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否得法。（6 6）看如何

30、組織學(xué)生總結(jié)和交流）看如何組織學(xué)生總結(jié)和交流學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法。一、掌握聽課要領(lǐng)一、掌握聽課要領(lǐng) 、看教材的處理、看教材的處理二十八看：二十八看：（1 1）看對教材的選擇與取舍（重點(diǎn)、難點(diǎn)的）看對教材的選擇與取舍（重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握與處理）。把握與處理）。（2 2）看對教材的濃縮與加工（化難為易，以）看對教材的濃縮與加工（化難為易，以簡馭繁）。簡馭繁）。（3 3）看教材的調(diào)整與補(bǔ)充。）看教材的調(diào)整與補(bǔ)充。（4 4）看教學(xué)中的設(shè)疑與興趣（設(shè)疑激趣，引）看教學(xué)中的設(shè)疑與興趣（設(shè)疑激趣，引發(fā)思考）。發(fā)思考）。（5 5）看教材的呈現(xiàn)方式。（以靜為動(dòng)，生動(dòng)）看教材的呈現(xiàn)方式。（以靜為動(dòng)，生動(dòng)直觀）直觀）關(guān)

31、于評課的方法關(guān)于評課的方法 一要認(rèn)真做好聽課記錄一要認(rèn)真做好聽課記錄 教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中是否容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中是否容易實(shí)現(xiàn)和落實(shí)；是否注意揭示教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)和落實(shí)；是否注意揭示教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的地理思想和地理方法；是否注意發(fā)涵的地理思想和地理方法；是否注意發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的思想品質(zhì)教育因素；是掘教學(xué)內(nèi)容中的思想品質(zhì)教育因素；是否注意發(fā)揮學(xué)生非智力因素的積極作用、否注意發(fā)揮學(xué)生非智力因素的積極作用、是否有層次性，教學(xué)過程是否體現(xiàn)教學(xué)是否有層次性，教學(xué)過程是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的層次要求，條理清晰（體現(xiàn)教目標(biāo)中的層次要求，條理清晰（體現(xiàn)教師的思維過程）；教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接是否師的思維過程）；教學(xué)

32、各環(huán)節(jié)銜接是否緊湊、科學(xué)、合理；時(shí)間分配使用是否緊湊、科學(xué)、合理；時(shí)間分配使用是否科學(xué)、合理?？茖W(xué)、合理。1 1 、明確評課目的。、明確評課目的。2 2、把握評課內(nèi)容。、把握評課內(nèi)容。評思想，觀念。形成理性認(rèn)識（概括出幾點(diǎn)），還要在評思想，觀念。形成理性認(rèn)識（概括出幾點(diǎn)），還要在課中體現(xiàn)，評課時(shí)要有理有據(jù)。課中體現(xiàn)，評課時(shí)要有理有據(jù)。 評教材處理。評教材處理。評師生互動(dòng)。評師生互動(dòng)。( (教法、學(xué)法教法、學(xué)法) )評教學(xué)過程。不足之處一定要找準(zhǔn)，要分析到位，令人評教學(xué)過程。不足之處一定要找準(zhǔn)，要分析到位，令人心服口服。心服口服。評實(shí)際效果。評實(shí)際效果。( (課改新目標(biāo)課改新目標(biāo)) )3 3、講

33、究評課技巧、講究評課技巧要抓主要矛盾。要抓主要矛盾。要采取多種形式。要采取多種形式。要堅(jiān)持激勵(lì)原則。要堅(jiān)持激勵(lì)原則。必須做到：優(yōu)點(diǎn)看的準(zhǔn)，問題提的準(zhǔn)，解決問題的辦法必須做到：優(yōu)點(diǎn)看的準(zhǔn)，問題提的準(zhǔn)，解決問題的辦法可行?？尚小ｊP(guān)于評課的方法關(guān)于評課的方法 二、綜合評析二、綜合評析: :（1 1）從教學(xué)目標(biāo)上要求三個(gè)符合）從教學(xué)目標(biāo)上要求三個(gè)符合: :一是符合大一是符合大綱與課標(biāo)要求綱與課標(biāo)要求, ,二是符合教材與學(xué)生實(shí)際二是符合教材與學(xué)生實(shí)際, ,三是三是符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律, ,可操作性強(qiáng)。可操作性強(qiáng)。（2 2） 從教學(xué)內(nèi)容上，要求重點(diǎn)與難點(diǎn)準(zhǔn)確，從教學(xué)內(nèi)容上，要求重點(diǎn)

34、與難點(diǎn)準(zhǔn)確，教學(xué)思路清晰。教學(xué)思路清晰。（3 3） 教學(xué)程序上看，體現(xiàn)一個(gè)教學(xué)程序上看，體現(xiàn)一個(gè)“清清”字，字，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，過渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，過渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。（4 4） 教學(xué)方法上，靈活，教法活，學(xué)法活。教學(xué)方法上，靈活，教法活，學(xué)法活。關(guān)于評課的方法關(guān)于評課的方法 （5 5） 從教學(xué)技能方面，是否體現(xiàn)出從教學(xué)技能方面，是否體現(xiàn)出教學(xué)基本功扎實(shí)，駕馭課堂和教材教學(xué)基本功扎實(shí)，駕馭課堂和教材的能力。的能力。（6 6）從教學(xué)效果上看，是否人人參）從教學(xué)效果上看，是否人人參與，全體學(xué)生都有收獲。與，全體學(xué)生都有收獲。（7 7） 從教學(xué)特色上看，是否為學(xué)生從教學(xué)特色上看，

35、是否為學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉快、寬松祥和的營造了一個(gè)輕松愉快、寬松祥和的氣氛。氣氛。關(guān)于評課的方法關(guān)于評課的方法 （）（）、課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該從學(xué)生、課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果這樣的角度來進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果這樣的角度來進(jìn)行。換句話說，在聽課和評價(jià)課堂教學(xué)行。換句話說，在聽課和評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把觀察的重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)時(shí)，應(yīng)該把觀察的重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)中來加以評價(jià)。學(xué)生的活動(dòng)中來加以評價(jià)。（包括學(xué)生在（包括學(xué)生在課堂上做了些什么、學(xué)了些什么、想了些什課堂上做了些什么、學(xué)了些什么、想了些什么、學(xué)會

36、些什么和感受到什么等方面）么、學(xué)會些什么和感受到什么等方面） 關(guān)于評課的方法關(guān)于評課的方法 三、三、從教學(xué)目標(biāo)上評課從教學(xué)目標(biāo)上評課（1 1）全面：能從知識，能力，思想情感等方面全面：能從知識，能力，思想情感等方面; ;具體：知識目標(biāo)要有量化要求具體：知識目標(biāo)要有量化要求; ;能力，思想情能力，思想情 感目標(biāo)有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)感目標(biāo)有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn); ;適宜：以新課標(biāo)為指導(dǎo)，符合學(xué)生年齡實(shí)際適宜：以新課標(biāo)為指導(dǎo)，符合學(xué)生年齡實(shí)際 和認(rèn)知和認(rèn)知 規(guī)律，難易適度規(guī)律，難易適度（2 2）教學(xué)目標(biāo)是否明確體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，）教學(xué)目標(biāo)是否明確體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否圍繞目標(biāo)，為目標(biāo)服

37、務(wù)。教學(xué)手段是否圍繞目標(biāo)，為目標(biāo)服務(wù)。關(guān)于評課的方法關(guān)于評課的方法 四四、在處理教材上，有清晰的脈、在處理教材上，有清晰的脈絡(luò)與線索，是否突出了重點(diǎn)，突破絡(luò)與線索，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。五、從教學(xué)程序上，看教學(xué)思路五、從教學(xué)程序上，看教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，前者主要是是否符合和教學(xué)環(huán)節(jié)，前者主要是是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際; ;是否有獨(dú)是否有獨(dú)創(chuàng)性創(chuàng)性; ;實(shí)際動(dòng)作效果如何，后者主要實(shí)際動(dòng)作效果如何，后者主要是各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理。是各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理。關(guān)于評課的方法關(guān)于評課的方法六六、從教學(xué)方法和手段上分析，教、從教學(xué)方法

38、和手段上分析，教學(xué)方法是否多樣，是否有創(chuàng)新。學(xué)方法是否多樣，是否有創(chuàng)新。七、從老師教學(xué)基本功上分析：七、從老師教學(xué)基本功上分析：比如板書，教態(tài)，語言，操作。比如板書，教態(tài)，語言，操作。八、從教學(xué)效果上分析：教學(xué)效率八、從教學(xué)效果上分析：教學(xué)效率高？學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈？是高？學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈？是否學(xué)有所長？否學(xué)有所長？關(guān)于評課的方法關(guān)于評課的方法 九、九、大部分學(xué)生當(dāng)堂能否達(dá)到本大部分學(xué)生當(dāng)堂能否達(dá)到本課的教學(xué)要求目標(biāo)，當(dāng)堂所學(xué)當(dāng)堂課的教學(xué)要求目標(biāo)，當(dāng)堂所學(xué)當(dāng)堂就能消化吸收，絕大部分學(xué)生是否就能消化吸收，絕大部分學(xué)生是否達(dá)到了達(dá)到了“大綱大綱”和課標(biāo)要求的知識和課標(biāo)要求的知識目標(biāo)、能力

39、目標(biāo)和情感目標(biāo)（一般目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)（一般地，地，90%90%以上的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的以上的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)即可視為達(dá)標(biāo)）；師教育教學(xué)目標(biāo)即可視為達(dá)標(biāo)）；師生情感的勾通是否自然和諧；教師生情感的勾通是否自然和諧；教師對學(xué)生是否有及時(shí)的鼓勵(lì)性評價(jià)。對學(xué)生是否有及時(shí)的鼓勵(lì)性評價(jià)。 一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn) 把課堂教學(xué)分為教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和把課堂教學(xué)分為教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為。師生互動(dòng)行為。 教師教的行為：教師教的行為： 1 1、顯示行為。包括講述行為、板書行為、音像顯、顯示行為。包括講述行為、板書行為、音像顯示行為和動(dòng)作顯示行為。講述行為主要內(nèi)

40、容有：語音示行為和動(dòng)作顯示行為。講述行為主要內(nèi)容有：語音準(zhǔn)確，詞語恰當(dāng)，語流清楚，語速適中。板書和音像準(zhǔn)確，詞語恰當(dāng)，語流清楚，語速適中。板書和音像顯示行為主要內(nèi)容有：板書布局的合理性、板書的適顯示行為主要內(nèi)容有：板書布局的合理性、板書的適時(shí)性和根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、媒體的時(shí)性和根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、媒體的功能與特點(diǎn)等因素，選擇恰當(dāng)?shù)娘@示媒體或媒體組合。功能與特點(diǎn)等因素，選擇恰當(dāng)?shù)娘@示媒體或媒體組合。動(dòng)作顯示行為主要內(nèi)容有：選擇恰當(dāng)?shù)氖痉斗绞?，?chuàng)動(dòng)作顯示行為主要內(nèi)容有：選擇恰當(dāng)?shù)氖痉斗绞剑瑒?chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對動(dòng)作有細(xì)致的觀察機(jī)會，通過造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對動(dòng)作有細(xì)致的觀

41、察機(jī)會，通過重復(fù)示范和演練，使動(dòng)作達(dá)到熟練化、精確化的程度。重復(fù)示范和演練，使動(dòng)作達(dá)到熟練化、精確化的程度。 2 2、對話行為。包括問答行為和討論行為。、對話行為。包括問答行為和討論行為。問答行為主要內(nèi)容有：問題清晰，針對性強(qiáng)，問答行為主要內(nèi)容有：問題清晰，針對性強(qiáng)，留有學(xué)生思考的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生有盡量多留有學(xué)生思考的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會，根據(jù)學(xué)生回答不同，靈活且均等的回答機(jī)會，根據(jù)學(xué)生回答不同，靈活地采用不同的理答策略。地采用不同的理答策略。 討論行為主要內(nèi)容有：確定并精確表述有待討論行為主要內(nèi)容有：確定并精確表述有待討論的主題，科學(xué)、合理地劃分討論小組，幫討論的主題，科學(xué)、合理地劃分討論小組，幫助學(xué)生做好討論的準(zhǔn)備。密切關(guān)注學(xué)生討論，助學(xué)生做好討論的準(zhǔn)備。密切關(guān)注學(xué)生討論，適時(shí)、適量地介入討論，適時(shí)地做出簡短的階適時(shí)、適量地介入討論，適時(shí)地做出簡短的階段小結(jié)，并對出現(xiàn)的某些特殊情況及時(shí)給予處