農(nóng)村中學英語口語教學的困難及對策

1、農(nóng)村中學英語口語教學的困難及對策隨著我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要。因此，加強英語口語的教學已被大家所注重，這不但是當前素質(zhì)教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。但由于種種原因，長期以來中學英語教學尤其口語教學存在著不少困難與問題，需要切實解決。新課標把口語交際能力提升到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，顯示出對口語交際能力的重視。然而在現(xiàn)實生活中，口語訓練卻沒有得到應(yīng)有的重視，這在農(nóng)村中學尤為明顯。     1.口語教學中的困難    中

2、學生在培養(yǎng)英語口語能力方面存在的主要困難有：    （）缺乏必要語言環(huán)境。我國學生是在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課內(nèi)學生來的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。    （2）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎(chǔ)之上，而我國學生由于教師的口語水平較低，農(nóng)村中學電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。    （

3、3）學生缺乏自信心。許多學生由于自信心不足，往往不敢開口說英語，總是害怕由于說錯或語音不準而招來同學的嘲笑。當他們被提問或被要求對話時，常常會面紅耳赤，說不出話來。這些現(xiàn)象都不僅體現(xiàn)出他們害羞的心理，還體現(xiàn)出他們對自己的能力缺乏自信。我國近年來提倡的素質(zhì)教育和新課程改革就是英語教學上的轉(zhuǎn)折。應(yīng)試教育的種種弊端已越來越多地顯示出其被淘汰的趨勢。而新課程注重的是根據(jù)教育的規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律來展開教學的，它要求以學生為主。注重思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面的培養(yǎng)；要求學生對所學習的語言項目不僅能掌握、識記，更重要的是把它們運用到實際中來。英語是一門語言，學習這一語言重要的不是語法或時態(tài)的生

4、搬硬套，而是要能夠?qū)W以致用。如果學生不能夠把它運用出來，那么所學的語言也就會失去其存在的價值，學生也將會更加確信英語學習的“無用論”,以致把它扔到一邊去了。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠訓練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環(huán)。長此以往，我們的英語口語教學就陷入了一個“怪圈”，外語教學整體效益不高；經(jīng)過中學、大學十年英語學習，大部分畢業(yè)生仍不具備有效的外語交際能力，不能適應(yīng)我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。(4)農(nóng)村中學

5、教學手段單一。很多教師不肯進行艱苦的努力和辛勤的勞動，不去創(chuàng)設(shè)英語語言情境和氛圍，一塊黑板、一本書、一根粉筆;一人講，全班聽，學生學習英語情趣淡化。于是，學生中學習英語口語也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，主要是: 偏重基礎(chǔ)知識。側(cè)重詞匯、語法和照本翻譯，筆試還可以，口語很差，有的說起來吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴;有的是“啞巴英語”。學習動機受到削弱，有挫折感。學習英語，會遇到與學習母語不同的許多困難，有的學生對口語表達失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理;由于教師頻頻糾錯，挫傷積極性，怕口誤，想說不敢說，口語自信心低落，產(chǎn)生消極情緒等。缺乏對英語口語交際能力的正確認識。有的學生囿于自身環(huán)境，對培養(yǎng)英語交際能力的認識出現(xiàn)偏差

6、和局限，對“繼續(xù)發(fā)展”、“步入社會”和“進一步學習”打好基礎(chǔ)缺乏足夠信心，只看中一門技術(shù)或具體專業(yè)在中等職業(yè)學校畢業(yè)后走向社會的“創(chuàng)業(yè)”能力。缺乏英語口語訓練氛圍。有的學生自我約束力差，學習有盲目性或隨意性，不去自覺地開拓、創(chuàng)造或游離于學習英語口語的氛圍和訓練的情境，制約了口語能力的提高。學生缺少學習英語口語的良好家庭環(huán)境和學校直觀教具及電教設(shè)備的短缺，也是影響英語口語培養(yǎng)和訓練的原因之一。     2.解決困難和問題的對策     針對上述困難和問題，我們在英語口語教學中采取了以下對策：  &

7、#160; （）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。我們知道一個小孩之所以能學會說話，主要是因為他置身于一個語言環(huán)境中，每天他都能聽到來自周圍許多人所說的話。而他本人也不斷地進行模仿，漸漸地由能發(fā)出單音到多個音節(jié)以致能表達自己的需求，這就說明了語言環(huán)境的重要性。為了給學生創(chuàng)造語言環(huán)境，我們在上課時盡量采用英語來組織教學，用英語來解釋英語。盡可能避免用漢語上英語的現(xiàn)象，不再把所有的文章或?qū)υ挾挤g成漢語，只有在必要的時候才適當運用母語。這樣一來，學生便可以有更多的機會聽說英語，從而為英語口語的提高創(chuàng)造了條件堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關(guān)鍵。用英

8、語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。  教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關(guān)鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關(guān)鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。  

9、  （）鼓勵學生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說想要表達的意思時，教師要以加肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動性，進一步努力想方設(shè)法去提高說的能力。 &

10、#160;  （）為避免挫傷學生積極性，注意改錯的藝術(shù)。學生初學說英語，出錯是難免的，因此教師應(yīng)注意改錯的藝術(shù)性。有的教師習慣于一發(fā)現(xiàn)錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，并要學生重復教師的正確句子。這種改錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利調(diào)動學生參與口語實踐的積極性。     教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。例如學生說i made some mistake in時，

11、教師可以微微搖頭，學生就會立刻意識到口述有語而重新什么敘述。當學生說到 some mistakes時，教師微微點頭，這個小錯就由學生自己糾正了。     當學生說英語出現(xiàn)了嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應(yīng)該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓訴指責。這時更好采取間接糾正的方法，例如，學生說出i visit my grandparents last weekends這個錯句時，教師可以若無其事地說： know visted your grandparents last weekends這就間接地糾正了學生的時態(tài)錯

12、誤，同時又保全了學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。（4）激發(fā)興趣，使學生積極參與課堂教學。我們發(fā)現(xiàn)，學生的口語與課堂教學是密切相關(guān)的。一些平時在課堂上積極配合老師并能做出相應(yīng)反應(yīng)的學生，其口語表達能力會強一些；而另一些較為靦腆的學生或成績較差的學生往往會在課堂上保持沉默，表現(xiàn)出很不自信，其口語自然就差一些。因此，我們在教學中便常常投入情感教學，真誠地與學生交談，了解學生學習、生活情況，縮小師生間的心理距離，以激發(fā)他們學習英語的興趣。并鼓勵他們克服困難，大膽開口，不要害怕出錯。不但在課堂上要大膽說，而且在課后也要隨時運用日常用語。老師在教學中還適當運用了“thank you / pl

13、ease / well done /never mind."等有助于激勵學生的詞，使學生很受鼓舞。每個班已有百分之八十以上的學生都在課堂上躍躍欲試。改變教學方法，發(fā)揮老師的指導作用。課堂上，我們提倡的是把時間還給學生，讓學生多說、多練。老師扮演的角色是總指揮，而不是激情演講的演說者。對于閱讀文章或?qū)υ挼慕虒W，我們采用了引導復述、對話、討論、即時背誦等方法。不僅活躍了課堂，還達到了鍛煉學生人人動腦想、個個開口說的目的。例如我經(jīng)常安排課前日常會話，俗話說得好，“曲不離口，拳不離手”。每次上課前，我安排5分鐘的英語會話時間進行口語訓練或課前三分鐘的freetalk。內(nèi)容選學過的對話，有時教

14、師跟個別學生對話，有時學生之間對話。如詢問天氣，談?wù)摷彝コ蓡T，互相問好，打招呼等，-whats the weather like today?its sunny and hot.-how many members are there in your family?there are four people. they are my father"這樣讓學生在學習新知識之后有一個自我表現(xiàn)，自我考核能力的機會，幾分鐘的會話訓練，話時間不多，能使學生感受到語言交際的功能，調(diào)動了學生學習英語的積極性，使學生樂于開口。    （5）文化障礙的消除。英漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，英語口語教學是否成功，在某種意義上說是能否幫助學生消除文化障礙。在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環(huán)境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等，努力擴大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機應(yīng)變，達到預期的