班主任工作與班級管理

1、班級管理與班主任工作班級管理與班主任工作班級及班級管理班級及班級管理班主任的角色與基本職責班主任的角色與基本職責班級教育與管理理論班級教育與管理理論班主任的班級管理班主任的班級管理班集體的培養(yǎng)和個別教育的策略班集體的培養(yǎng)和個別教育的策略班級的出現(xiàn)與含義w班級的出現(xiàn)班級的出現(xiàn)w班級(class) 是學校中的最小教學單位，是學生在學校中學習、成長和開展各種活動的基本場所。w最早在16世紀法國、德國的文科中學，把教學單位分成若干班級，由教師向數(shù)十名乃至數(shù)百名學生實施同步教學。17世紀教育家夸美紐斯夸美紐斯總結前人經驗，提出“班級授課制”理論，奠定了班級組織理論基礎。w我國古代太學曾采用大班講課，將學

2、生按照學業(yè)程度，分為上、中、下三個學階進行教學，實行按照考試成績依次升班的制度。1862年清朝在京師同文館最先采用班級進行教學，開創(chuàng)中國班級教學之先河。w現(xiàn)代班級的含義現(xiàn)代班級的含義w現(xiàn)代教育意義上的班級是指學校按照教育培養(yǎng)目標，把年齡特征和文化程度相近的學生組合起來，分成不同的級別，再分成具有一定人數(shù)的班，以便進行教育、教學和管理的組織。w班級組織班級組織是班級是一種教育組織教育組織，按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。班級是一種社會社會組織組織，基本成員基本成員是班主任、教師（任課教師）和學生，通過師生相互影響的過程來達到預定的教育目標。班主任的角色

3、w班主任的含義班主任的含義w班級授課制級任制科任制專任教師w班主任是一種工作崗位的稱謂：班主任是一種工作崗位的稱謂：由學校指定的全面負責一個班學生的思想學習、健康和生活等工作的教師。w班主任的角色班主任的角色w管理者管理者（把事做對，管理行為以控制為主，妥善使用手中的權力，執(zhí)行監(jiān)督，主要體現(xiàn)在控制與接納兩個維度）w領導者領導者（做對的事，領導行為以激勵為主，系統(tǒng)思考與規(guī)劃班級發(fā)展目標，選拔與培養(yǎng)班干部）w教育者教育者（教書育人，教育行為以影響為主，利用各種教育條件，引導學生的全面發(fā)展，關注學生的生命和學習狀態(tài)）w班主任是由學校任命的班級的組織者、教育者和指導者，是學校領導學校領導實施教育教學工

4、作計劃的得力助手；是班級學生班級學生的輔導者、平等互助的合作伙伴，學習的引導者和激勵者；是各種教育各種教育力量的溝通融合者和教育影響的協(xié)調控制者。班主任的角色定位w班主任的角色定位班主任的角色定位w跟在學生后面（包攬型的保姆）w站在學生旁邊（監(jiān)督型的警察）w陷入學生中間（無法區(qū)分師生邊界的哥們）w領在學生前邊（超越現(xiàn)實的領袖）w班主任的角色類型班主任的角色類型w母親型（訴諸于情感）w官員型（使用獎懲手段）w鼓動家型（善于激勵）w政治家型（善于組織活動）w導師型（極強的個人魅力）w研究型（把教育和學生作為科研對象）班級的管理w班級管理的含義班級管理的含義w管理是管理者運用自己被賦予的領導權力，采

5、取計劃、組織和協(xié)調等管理措施，為實現(xiàn)組織目標開展的活動。班級管理是一種教育管理，即在管理中實施教育，在教育中實施管理。w班級管理班級管理就是班級管理者運用教育管理學的相關理論，結合班級特點，采用科學合理的教育管理方法，按照學生身心發(fā)展規(guī)律，以教育為手段，以培養(yǎng)人才為目標，對班級進行的計劃、組織、協(xié)調、指揮、控制等綜合性管理活動。w班級管理者班級管理者w班級管理者是指學校領導、年級組長、班主任和任課教師等。班主任是主要的班級管理者，兼有教師的角色和管理者的角色。w班級管理的對象班級管理的對象w人：全體學生、相關的教師；人：全體學生、相關的教師；w物：班級生活的要件、教室內各種設施；物：班級生活的

6、要件、教室內各種設施；w時空：學校范圍內的活動、教學教育過程、課程；時空：學校范圍內的活動、教學教育過程、課程；w信息：學生的背景資料、學習情況。信息：學生的背景資料、學習情況。班級教育管理學班級教育管理學w班級教育管理學班級教育管理學w班級教育管理學是以班級的教育及其管理活動為研究對象，揭示班級教育管理規(guī)律的一門科學。w在班級教育這一特定條件下，運用教育科學、管理科學、心理科學等多方面的相關理論進行綜合研究，揭示班級教育管理規(guī)律，指導班級教育管理實踐的綜合性、應用性學科。反映的是班級教育管理活動的一般規(guī)律，是班級教育管理活動的理論基礎，為實現(xiàn)班級教育管理科學化提供理論和方法指導。 w班級教育

7、管理藝術w班級教育管理藝術是以班級為研究對象，用新的視角探討班級組建、創(chuàng)造性地開展活動、培養(yǎng)學生個性全面和諧地發(fā)展、學會學習、學會與人正確交往、處理各種人際關系和適應社會能力以及推進班級發(fā)展與形成班集體、增強班級凝聚力以實現(xiàn)班級教育管理目標的技能和技巧和獨特的風格技能和技巧和獨特的風格。w管理藝術重點體現(xiàn)在班級教育管理實踐上。是班級教育管理者真情實感、教育經驗和教育機智在變幻莫測的教育情境中純熟結合的產物。以班級教育管理學理論為基礎，按照班級教育管理規(guī)律，富有創(chuàng)造性地運用各種教育管理手段和方法，以獲得最優(yōu)班級教育管理效益的行為方式。w班級教育管理藝術的發(fā)展，反過來又發(fā)展豐富了班級教育管理學的基

8、本理論。班主任是班級教育管理學的運用者，也是班級教育管理藝術的設計者和體現(xiàn)者。 美國的社會學家帕森斯帕森斯是最早將班級當作社會體系進行研究，他從社會行為理論分析框架出發(fā)，認為任何社會行為體系都具有對外適應、對外適應、模式維持、目標實現(xiàn)、系統(tǒng)整合模式維持、目標實現(xiàn)、系統(tǒng)整合等四個功能，對班級進行了經典性的研究，提出了班級是一種社會體系的觀點。外部適應 目標達成模式維持 內部整合手段性功能目的性功能對外功能對內功能AGLI班級社會體系強調的是個體或群體的角色聯(lián)系、角色行為和角色期望等，把班級看成是一個復雜的微型社會，分析其存在問題和協(xié)調功能，解釋班級社會體系中各種行為的社會原因。班級具有社會化功能

9、和選擇功能。蓋哲爾班級社會行動模式理論蓋哲爾班級社會行動模式理論w班級社會行為模式理論班級社會行為模式理論w蓋哲爾蓋哲爾是從系統(tǒng)觀點分析班級社會體系的制約因素，同時注意到學同時注意到學校文化和社會文化的反饋作用校文化和社會文化的反饋作用，為我們研究班級社會體系提供了新的角度。w 蓋哲爾認為班級的效能取決于班級群體的制度、團體、個人三個層面因素和教師領導方式、學校文化、社會文化等。w主要觀點：主要觀點：w（1）班級行為受制度層、團體層和個人層等制度層、團體層和個人層等三方面因素影響，又受又受教師的教師的領導方式的指導作用，并能夠進行內部和外部反饋成為學校文化和社會文化。w（2）制度規(guī)范角色，如果

10、規(guī)范合理化，就能產生班級效能。w（3）團體產生群體氣氛，如果群體動力能促進成員歸屬感也能提高班級效能。w（4）個人存在個別差異，如果成員的人格能夠彼此認同，同樣能夠產生班級效能。班級社會行動模式教師領導方式規(guī)范角色制度行為效能動力氣氛群體人格個別差異個人班級學校文化社會文化班主任的管理工作w決策性工作決策性工作w班集體目標的確定；班干部的選拔與培養(yǎng)；班風及班級正確輿論導向；班級制度的制定；組織各種教育活動；偶發(fā)事件的處理。w班級偶發(fā)事件班級偶發(fā)事件是指學生在校學習、活動和生活中突然發(fā)生的、預料之外的不良事件，往往是學生管理的教育時機。w班級常規(guī)管理班級常規(guī)管理工作工作w班級常規(guī)管理主要包括學習

11、行為常規(guī)管理、禮儀行為常規(guī)管理、日常生活行為常規(guī)管理、文體衛(wèi)勞常規(guī)管理、工作程序常規(guī)管理。w班級計劃制定和總結班級計劃制定和總結；班級文化建設(教室的布置、班徽、班歌、班訓，圖書、報紙欄，班報，板報的設立及管理)；學生操行的評定；日常德智體衛(wèi)勞動及課外活動的工作的指導和檢查。w協(xié)調性工作協(xié)調性工作w與學生之間的師生關系；與學校（領導、其它職能部門、科任教師）的關系；通過家訪、家長會、電話書信聯(lián)系，與對家長(家長學校，委員會)的指導和溝通；與社會（社區(qū)、政府部門、有關單位和社會團體）的關系，爭取社會多方面的支持。w學生日常行為規(guī)范訓練的內容學生日常行為規(guī)范訓練的內容自尊自愛，注重儀表自尊自愛，注

12、重儀表真誠友愛，禮貌待人真誠友愛，禮貌待人遵規(guī)守紀，勤奮學習遵規(guī)守紀，勤奮學習勤勞儉樸，孝敬父母勤勞儉樸，孝敬父母遵守公德，嚴于律己遵守公德，嚴于律己班級管理的基本環(huán)節(jié)班級管理的基本環(huán)節(jié)w班級管理過程班級管理過程w班級組織的管理具有一般管理過程的特點，是一個計劃、組織、檢查、總結的動態(tài)過程。w管理設計的階段：管理設計的階段：w班級工作計劃是對某一時期班級工作的目標、任務、措施等預先作出的設想和安排。計劃要具體細致，責任到人（Why；What；Who；Where；When；How）。構思班級活動計劃的基本框架，包括活動的目的、內容、主題、形式、方法、時間、地點及需要的器材。w組織實施的階段：組織

13、實施的階段：w組織實施就是管理者把人、財、物等資源集中起來并安排到合適的位置上，使之發(fā)揮最大效益的過程。班主任要抓好：機構的合理設置；靠開會協(xié)調；要突出重點；常規(guī)工作制度化。w總結評價的階段：總結評價的階段：w依據(jù)一定的價值取向，對班級工作和實踐活動進行回溯性的總結，w操行評定是對一定時期（學期或學年）學生在德、智、體各方面情況進行的綜合評定，也是班級工作的一項重要內容。有效的學生評價具有診斷、導向、管理、激勵、發(fā)展等多種功能。 班主任的基本任務和職責w班主任的基本任務班主任的基本任務w按照全面發(fā)展的要求開展班級工作，全面關心、教育、管理學生，協(xié)調本班各科教學工作，溝通學校與家庭、社會教育之間

14、的聯(lián)系。w班主任的職責班主任的職責w根據(jù)中學班主任工作暫行規(guī)定：班主任的職責是對學生進行思想政治教育和道德教育；對學生進行學習目的、學習方法教育；組織、指導學生參加校內外的各種勞動和社會實踐活動。w關心學生的思想品德發(fā)展和心理健康。w關心學生的學習生活和勞動習慣的培養(yǎng)，加強對學生的就業(yè)指導。w關心學生的身體健康，養(yǎng)成良好的體育衛(wèi)生習慣。w關心學生的課外活動，促進學生的個性發(fā)展和合理支配閑暇時間。w做好班級的日常管理工作，建設良好的班集體。w做好學生的思想品德評定和有關獎懲工作。w做好各科教師的協(xié)調工作。w在校外與家長、社區(qū)的聯(lián)系，爭取家長、社會以及各方面力量的配合，共同做好學生教育工作。班級管

15、理的內容w班主任在對班級周圍的環(huán)境、學生家庭及宏觀社會中潛在的教育因素及教育功能進行調查的基礎上，運用學習型組織觀點，發(fā)揮學生的主動性、積極性，在充分民主的基礎上提出相對理想的班級模式。w班級制度管理班級制度管理w成文制度：是學校教育教學工作的基本規(guī)范要求，即實施常規(guī)管理。具有普遍的規(guī)范性和約束力，屬于剛性的管理。w非成文制度: 是指班級的傳統(tǒng)、輿論、風氣、習慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理。具有個別性和針對性，是柔性的管理。w班級的文化建設班級的文化建設w班級文化班級文化是班級學生所掌握的學科文化體系、班級環(huán)境建設價值觀念、心理傾向、班規(guī)班風等的綜合呈現(xiàn)。它是班級的靈魂。w主題班會主

16、題班會：w圍繞一個教育主題，在班主任指導下，由學生自己組織、自己主持，圍繞一個教育主題，在班主任指導下，由學生自己組織、自己主持，全班同學都積極參加的，內容集中、針對性強、形式多樣、生動形象、全班同學都積極參加的，內容集中、針對性強、形式多樣、生動形象、新穎別致、時代感強的自己教育自己的一種集體活動。新穎別致、時代感強的自己教育自己的一種集體活動。主題班會主要由確定主題、組織準備、實施活動和反饋鞏固等四環(huán)節(jié)構成。班級管理和教育的方法班級管理和教育的方法w班級的管理和教育班級的管理和教育w班級管理系統(tǒng)是以育人為目標，著眼于班級所有學生精神健康地生活，使其個性獲得和諧發(fā)展的有序而又開放的系統(tǒng)。班級

17、組織的功能自主性和半自治性決定了班級管理方法，一方面是班主任教師的組織、協(xié)調、控制、監(jiān)督，另一方面更需要來自他們的尊重、理解、溝通、指導。w班級管理方式班級管理方式w命令式或單向式：班主任包辦一切。w雙向聯(lián)系式：師生有限溝通。w多向聯(lián)系式：以師生及生生間相互聯(lián)系為基礎的一種管理方式。w民主平等式：班主任平等地處于班集體之中。w分析權變式：沒有絕對好與壞的模式, 是管理活的靈魂。w常用的班級管理方法：常用的班級管理方法：w目標管理法、規(guī)范管理法、系統(tǒng)教育活動法、自我管理法w 在班級教育過程中，班主任必須注意通過教育與自我教育過程，始終引導正確的班級輿論，促進優(yōu)良班風和班級傳統(tǒng)的形成，使每個班級成

18、員才可能感受班集體的溫暖，對個別學生的教育只有在尊重與被尊重、關愛與被關愛的班級氛圍中，因材施教、因勢利導，才能促進個體健康成長、快樂進步。 班級組織的發(fā)展階段w班級發(fā)展的時期及管理班級發(fā)展的時期及管理w松散期群體成員之間的交往處于松散狀態(tài)，每個人只從自己角度去理解和參與群體活動，缺乏認可的班級規(guī)范。（規(guī)范管理）w同化期具有基本的組織結構，成員的個人聯(lián)系開始建立，規(guī)范能夠對成員行為起到某種外在控制、調節(jié)作用。 （共同目標）w凝聚期群體活動越來越頻繁，個體在活動中具有參與和貢獻，群體的凝聚力、向心力明顯增強。 （文化活動）w班集體班集體是班主任、班級任課教師和全班學生按照一定的教育目的和任務，按

19、照一定的教育計劃和要求，齊心一致，共同努力建設才能逐步形成的。班集體是班級群體發(fā)展的高級形式。w班集體的特征班集體的特征w堅定的政治方向與明確的奮斗目標。w健全的組織機構與堅強的領導核心。w嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律。w正確的集體輿論與良好的班風。班級群體結構分析w班級的正式和非正式組織班級的正式和非正式組織w班級組織是由學生組成的正式組織正式組織，旨在實現(xiàn)班級組織的公共目標，是一種制度化的人際關系。班級組織都有工作目標，都要建立根據(jù)班級分工的組織機構。正式組織大多是預先決定好時間、場所和活動內容，要求班級每位成員接受。w非正式組織非正式組織是源于班級組織的個人屬性層面的人際關系，是學生在

20、共同的學習與活動中基于成員間的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發(fā)而自然形成的。w學生非正式組織的類型學生非正式組織的類型w(1)親社會型親社會型。這種群體的價值目標與班級正式群體的價值目標是一致的，是班級正式群體的補充。w(2)自娛型自娛型。同學們由于情緒上的好感和消磨課余閑暇時間的需要而聚集在一起，他們的主要目的是玩好、有趣。w(3)消極型消極型。這種群體會自覺和不自覺地與班主任、班委會發(fā)生對立。w非正式群體對集體的作用性質有親集體、中性、偏集體和反集體等四作用性質有親集體、中性、偏集體和反集體等四種。種。 班集體的培養(yǎng)策略w確立先進的班級目標確立先進的班級目標w班級目標包括教育目標

21、和管理目標。制訂目標要考慮學校、學生、社會、家長的要求等因素，盡可能保證其科學性和可行性，為班級活動指明努力方向，具有調控和激勵作用。w完善班級組織機構和規(guī)范體系完善班級組織機構和規(guī)范體系w機構包括班委會制度、值周班長制、建立各種類型的小組、班級學生會議制度、共青團和少先隊等。規(guī)范包括班級組織制度、行為規(guī)范、集體輿論，體現(xiàn)班集體共同的奮斗目標的規(guī)則和章程。w選拔班干部形成班集體核心選拔班干部形成班集體核心w班干部的選拔方式多種多樣，主要有班主任指定、民主選舉、競爭選舉。實行“輪換制”、講究優(yōu)化整合，注意避免終身制，大膽使用，精心輔導，培養(yǎng)模范。w開展班級活動引導良好的班風開展班級活動引導良好的

22、班風w活動在班集體建設中對集體諸要素的形成起著催化作用。通過檢查督促、評比表彰等措施，營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境，提供全體學生的發(fā)展機會。班風是一個班級在長期的活動和交往中形成的共同心理傾向和精神風貌。學生的個別教育w“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育?！?蘇霍姆林斯基w“教是為了不教。教是為了不教?！比~圣陶葉圣陶w個別教育的目的和條件個別教育的目的和條件w個別指導個別指導是對班級每個成員進行具體的指導和教育，特別針對特殊學生個體（學生干部、優(yōu)生、缺陷學生、問題學生等）。內容包括學習指導、生活指導、生涯指導、人格指導、心理指導等。w促進學生身心健康和全面發(fā)展的發(fā)展性指

23、導；預防和矯治學生學業(yè)、品行不良及問題行為、罪錯行為的防治性指導。w了解學生是前提了解學生是前提w了解什么？（淺層次如學習、習慣、家庭背景、性格特征。深層次如認知類型、心理需要、發(fā)展階段、家庭教育方式和影響因素等）w怎么了解？（主觀猜測還是客觀調查？觀察，訪談，作業(yè)分析，問卷調查，借助專業(yè)機構的判斷等）w理解學生是基礎理解學生是基礎w理解（心靈）如心為恕移情，尊重是與學生溝通的基本條件，尊重學生人格，平等對話才能獲得師生之間的相互理解和提出教育要求。w激勵學生是關鍵激勵學生是關鍵w激勵是以某種刺激作用為誘因調動學生的積極性和潛力。激勵具有針對性的教育意義，學生積極行為的激勵方式：目標激勵、情感激勵、榜樣激勵、賞識激勵、獎勵激勵。班主任個別教育的策略和藝術班主任個別教育的策略和藝術w個別教育的藝術個別教育的藝術w班主任工作的策略和藝術的根本真誠；基礎愛心；步驟耐心；技巧匠心。由于教育的方法、途徑、策略是多變