高中生物教學(xué)中自主-合作學(xué)習的實驗報告

1、生物教學(xué)中自主合作學(xué)習的實驗報告徐以潤 江蘇省灌南縣高級中學(xué)（222500） e-mail:lygxyr_666 (家（手機主學(xué)習是時代發(fā)展的要求，合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。筆者通過對自主學(xué)習和合作學(xué)習的理論研究，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習與合作學(xué)習之間存在著一定的聯(lián)系，于是嘗試對本次課程改革提出的自主學(xué)習和合作學(xué)習進行整合，提出自主合作學(xué)習教學(xué)模式，在高二生物教學(xué)中進行實踐研究?，F(xiàn)將教學(xué)實驗情況介紹如下：概念界定： 本課題實驗中，自主合作學(xué)習概念界定是：在教學(xué)活動中，將學(xué)生分成四人一組的學(xué)習小組，學(xué)生自己討論制定學(xué)習計劃，自我激發(fā)內(nèi)部

2、的學(xué)習動機，積極主動參與學(xué)習活動，先自行選擇學(xué)習策略進行學(xué)習，然后小組成員各負其責地合作共同完成學(xué)習任務(wù)，并進行小組自評和反饋，在整個學(xué)習過程中對自己的學(xué)習進行自我監(jiān)控。即在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習，提高學(xué)習的效率，促進學(xué)生的發(fā)展。自主合作學(xué)習有如下特點：主體性、能動性、創(chuàng)新性、問題性、合作性、發(fā)展性。自主合作學(xué)習整合的理論依據(jù)：人本主義學(xué)習論：人本主義學(xué)習論的代表人物卡爾·羅杰斯（Carl Ransom Rogers）認為學(xué)習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。強調(diào)充分發(fā)展學(xué)習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系。然而也造成教育培養(yǎng)的學(xué)生個人主義嚴重，

3、缺乏社會意識、合作精神。合作學(xué)習正好有效培養(yǎng)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)，對此進行有效互補。建構(gòu)主義學(xué)習論：目前，一般認為建構(gòu)主義學(xué)習理論是皮亞杰、布魯納和維果茨基理論的發(fā)展。皮亞杰(Jean Piaget)在發(fā)生認識論原理中寫道：“認識既不是起因于一個有自我意識的主體，也不是起因于業(yè)已形成的（從主體的角度看）、會把自己烙印在主體之上的客體；認識起因于主客體之間的相互作用?！币?、高中生學(xué)習方式的調(diào)查：1調(diào)查目的    了解自主合作學(xué)習教學(xué)實驗前后，學(xué)生在學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、創(chuàng)新意識、合作能力及學(xué)生學(xué)習成績等方面是否存在著差異性，通過差異性的比較，為在高中生物教學(xué)

4、中具體實施自主合作學(xué)習教學(xué)改革是否必要提供現(xiàn)實依據(jù)。2調(diào)查方法統(tǒng)計法：對這兩個班級在高二上學(xué)期期初生物考試成績(前測)、下學(xué)期期末生物考試成績(后測)進行統(tǒng)計分析。對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。問卷法：2002年8月底，對實驗班和對照班的學(xué)生進行學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、創(chuàng)新意識及合作意識進行調(diào)查（前測）。2003年6月底，再次進行問卷調(diào)查（后測）。觀察法：在進行自主合作學(xué)習教學(xué)改革實驗過程中，觀察記錄學(xué)生對生物學(xué)的興趣、提問題的積極性等情況。3調(diào)查對象根據(jù)高一下學(xué)期期末學(xué)習成績進行電腦統(tǒng)一編排分為8個無差異的平行班。隨機定為實驗班（50人），另一個為對照班（50人）。開始課題實驗后的

5、所有調(diào)查都是針對這兩個班的學(xué)生。2 / 84調(diào)查的實施4.1學(xué)習方法、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度三個方面的測驗調(diào)查。以福建師范大學(xué)教育系賴昌貴教授的學(xué)習方法測驗為基礎(chǔ)，根據(jù)課題研究的需要進一步改動。4.2 合作能力的問卷調(diào)查。本問卷是我們根據(jù)自主合作學(xué)習實驗課題研究需要自行編制的，主要調(diào)查學(xué)生與人合作的能力與意愿。4.3創(chuàng)新意識調(diào)查。本調(diào)查表由美國心理學(xué)家尤金· 勞德塞編制，經(jīng)我國人才學(xué)專家王通訊等改編；為了易懂和便于調(diào)查，個別地方的語言我們作了適當改動。4.4生的生物學(xué)習成績調(diào)查。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，分別精心設(shè)計二份檢測學(xué)生生物學(xué)習情況的試卷，在實驗初期(前測)、實驗后期（后測）對學(xué)生進行

6、檢查。以便了解自主合作學(xué)習教學(xué)實驗對學(xué)生的生物學(xué)習成績的影響。二、自主合作學(xué)習教學(xué)實驗課題研究的總體實驗方案：步驟內(nèi) 容提出問題為什么要改變學(xué)生學(xué)習方式？在教學(xué)高中生物教學(xué)中，如何改變學(xué)生的學(xué)習方式？ 提出假設(shè)1通過自主合作學(xué)習教學(xué)實驗，學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度三方面的情況，合作的意識和能力、創(chuàng)新意識、學(xué)習成績等方面都發(fā)生了不同程度的變化。2通過課題研究可以提高教師自身的素質(zhì)和科研能力。實施方案實驗對象灌南中學(xué)高二兩個班的學(xué)生。實驗方法采用等組前后測實驗方法確定變量自變量是學(xué)生的自主合作學(xué)習因變量是對學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度三方面的情況，合作的意識和能力、創(chuàng)新意識、學(xué)習成績等。

7、抽取樣本樣本大?。?20人，分實驗班和對照班。取樣方法：從高二班級中抽取無差異的兩個平行班，隨機定為實驗班和對照班。操縱自變量實施自主合作學(xué)習的教學(xué)策略：有效管理時間策略。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習內(nèi)在動機策略。營造自主合作學(xué)習氛圍策略。發(fā)展學(xué)生的認知策略。培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習能力策略。培養(yǎng)學(xué)生收集信息的策略。控制無關(guān)變量1  教師對兩個班級的教學(xué)態(tài)度偏差。2  長期以來傳統(tǒng)教學(xué)方式對實驗班進行自主合作學(xué)習方式還存在著一定的干擾。3  由筆者一人擔任這實驗班與對照班兩個班級的生物教學(xué)。測量因變量采用過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合。1  自主合作學(xué)習對學(xué)生學(xué)習能力、合作能力、創(chuàng)

8、新意識的影響。2  自主合作學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和對生物學(xué)興趣的影響。3  自主合作學(xué)習對學(xué)生的生物學(xué)習成績的影響。預(yù)期結(jié)果根據(jù)實驗前測和后測的統(tǒng)計結(jié)果分析，說明在高中生物教學(xué)中實施自主合作學(xué)習教學(xué)策略，確實有助于學(xué)生學(xué)會如何學(xué)會學(xué)習，學(xué)會與人合作，有效地促進了學(xué)生的發(fā)展。分析討論為改變學(xué)生的學(xué)習方式提供現(xiàn)實依據(jù)，總結(jié)出行之有效的可操作的促進學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)模式。三、自主合作學(xué)習課題實驗的具體實施過程：1自主合作學(xué)習教學(xué)的一般模式以小組為單位，討論制定各自的學(xué)習計劃，填寫學(xué)生學(xué)習計劃和學(xué)習情況記錄表，安排好自己的學(xué)習時間，結(jié)合自己的學(xué)習情況進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。嘗試自我調(diào)控學(xué)

9、習的方法、節(jié)奏和進程。把改革教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)作為突破口，把獨立學(xué)習引進教學(xué)過程，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。在獨立學(xué)習的基礎(chǔ)上引入合作學(xué)習的課堂機制。鼓勵學(xué)生互相幫助、共同進取。鼓勵學(xué)生盡可能少地依賴教師。我們具體采用了下列幾種課型：自學(xué)輔導(dǎo)與討論課。學(xué)生自學(xué)1015分鐘，或獨立思考完成導(dǎo)學(xué)練習，教師巡堂個別指導(dǎo)；討論1015分鐘，生生、師生間交流討論；質(zhì)疑釋疑，歸納總結(jié)1015分鐘。這是我們最常采用的課型。實驗探究課。根據(jù)實驗的要求，自行設(shè)計實驗方案進行探究。讓學(xué)生提出問題，設(shè)計實驗，推測、觀察分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，提出假設(shè)做出新的設(shè)計方案。信息交流課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

10、布置同學(xué)以小組為單位，收集信息到課堂上交流、答辯、討論等?；蚪處煂W(xué)生收集的信息匯編成課件，由學(xué)生來講解。練習講評課。講評練習時，學(xué)生以小組為單位先討論1020分鐘，教師巡堂了解情況，請學(xué)生向全班講解自己的解題方法。教師與學(xué)生一道總結(jié)解題的規(guī)律。辯論課。提出一個問題的兩個方面，讓學(xué)生課前自學(xué)、合作查找資料，也可以是對課堂上出現(xiàn)的問題，以正反兩方進行辯論，學(xué)生通過辯論提高對生物知識的理解。2實施多種自主合作學(xué)習教學(xué)策略在理論研究的基礎(chǔ)上，我們從高中生物學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，在教學(xué)中進行了下面6種策略的指導(dǎo)。具體實施了六項自主合作學(xué)習的策略，引導(dǎo)學(xué)生有效管理時間的策略；有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習內(nèi)在動機策略；營造

11、自主合作學(xué)習氛圍策略；發(fā)展學(xué)生的認知策略；培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習能力策略；培養(yǎng)學(xué)生收集信息的策略。四、實驗結(jié)果分析與反思：1.結(jié)果與分析1.1 學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度調(diào)查結(jié)果見表1、表2。表1：學(xué)習方法、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度三個方面的測驗前測結(jié)果班級人數(shù)(N)平均分(X)標準差(S)t 值p概率結(jié)論實驗班54人134.7823.18-0.31580.7527>0.05無顯著差異對照班54人136.1323.26實驗前，經(jīng)過t檢驗無顯著差異。表2：學(xué)習方法、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度三個方面的測驗后測結(jié)果班級人數(shù)(N)平均分(X)標準差(S)t 值p概率結(jié)論實驗班54人152.7222.611.994

12、0.0242<0.05顯著差異對照班54人144.323.24實驗后，經(jīng)過t檢驗實驗班與對照班發(fā)生顯著性差異。這說明他們原本是有學(xué)習潛力的，我們的教學(xué)實驗起了開發(fā)學(xué)生潛能的作用，我們的目的是讓每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高，這一點是成功的。1.2合作意識與能力調(diào)查結(jié)果見表3、表4。表3：合作意識與能力問卷調(diào)查前測結(jié)果班級人數(shù)(N)平均分(X)標準差(S)t 值p概率結(jié)論實驗班54人21.875.72-0.03260.9741>0.05無顯著差異對照班54人21.95.39實驗前，經(jīng)過t檢驗無顯著差異。表4：合作意識與能力問卷調(diào)查后測結(jié)果班級人數(shù)(N)平均分(X)標準差

13、(S)t 值p概率結(jié)論實驗班54人24.254.52.3820.0094<0.01極顯著差異對照班54人22.125.2實驗后，經(jīng)t檢驗發(fā)生了極顯著差異。實驗班經(jīng)過近一年的自主合作學(xué)習，教師有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教會學(xué)生一些合作的技巧，合作學(xué)習給學(xué)生的學(xué)習帶來很多的新鮮感，合作意識一旦被喚醒了，學(xué)生原有的合作意識與能力被挖掘出來，提高學(xué)習效率，增進友誼，整個班級的學(xué)習氣氛濃厚。高中生心理特征中社會性迅速發(fā)展，為我們的合作學(xué)習促進該潛能的開發(fā)創(chuàng)造條件，因此實驗后，發(fā)生了我們期待的結(jié)果。1.3創(chuàng)新意識調(diào)查結(jié)果見表5。表5：學(xué)生創(chuàng)新意識測的調(diào)查結(jié)果創(chuàng)新意識水平很強強一般評價標準8

14、5109分5584分3054分實驗班（54人）實驗前16人33人11人實驗后22人35人3人對照班（54人）實驗前14人33人13人實驗后16人33人11人實驗前：X20.3000,P>0.05 無顯著差異;實驗后：X25.5776,P0.05無顯著差異實驗前，經(jīng)X2檢驗，無顯著差異。經(jīng)過一年的自主合作學(xué)習課題實驗后，可以看出有一點變化，但是經(jīng)X2檢驗仍無差異，X2=5.5776<X20.05(2)=5.99，P>0.05。我們認為造成這種結(jié)果的原因有兩個，一是，創(chuàng)新意識屬于人的創(chuàng)造性思維能力，是創(chuàng)造力的核心，學(xué)生的創(chuàng)新意識的變化，不能只靠生物一門課程的教學(xué)實驗來實現(xiàn)，生物課

15、進行自主合作學(xué)習的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自學(xué)、合作，自己發(fā)現(xiàn)問題、對課本質(zhì)疑，而其它學(xué)科還在拼命進行灌輸式教學(xué)、死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)，勢必影響對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，各門學(xué)科應(yīng)該步調(diào)一致地進行學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的課程改革，共同進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，共同提高學(xué)生的創(chuàng)造力；二是，創(chuàng)新意識是一種貫穿于人的一生的觀念，要經(jīng)過長期的培養(yǎng)才能提高，一學(xué)年的實驗時間太短，不足以產(chǎn)生顯著變化。我們相信，如果實驗繼續(xù)下去，學(xué)生養(yǎng)成自主合作的習慣，學(xué)生的創(chuàng)新意識將會發(fā)生巨大變化。因為合作很容易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，自主又給了學(xué)生創(chuàng)新的自由。1.4 學(xué)生生物學(xué)習成績的變化見表6、表7。表6：上學(xué)期期初學(xué)生生物成績情況(前測)班級人數(shù)(N

16、)平均分(X)標準差(S)t 值p概率結(jié)論實驗班54人73.9511.410.03190.975>0.05無顯著差異對照班54人73.8811.31實驗前，經(jīng)過t檢驗無顯著差異。表7：下學(xué)期期末學(xué)生生物成績情況（后測）班級人數(shù)(N)平均分(X)標準差(S)t 值p概率結(jié)論實驗班54人85.428.092.1570.01<0.017<0.05顯著差異對照班54人74.7810.09實驗后，經(jīng)過t檢驗發(fā)生顯著差異。良好的學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度一旦形成，提高了學(xué)生學(xué)習成績，反過來也會促進學(xué)生更加重視學(xué)習方法、能力和態(tài)度的提高，形成良性循環(huán)。同時，筆者還進行了F檢驗，實驗初期F

17、檢驗結(jié)果P=0.9391>0.05，無顯著差異；下學(xué)期期末實驗結(jié)束，F(xiàn)檢驗結(jié)果P=0.0424<0.05，發(fā)生顯著差異。說明學(xué)生成績的整齊度提高了。因為原先一些忽視學(xué)習方法、能力、態(tài)度的學(xué)生趕上來了。可見本課題實驗對全面提高學(xué)生成績有顯著效果。2.反思實驗結(jié)果表明：自主合作學(xué)習有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、合作能力；對學(xué)生的創(chuàng)新意識有一定的影響，是改變學(xué)習方式的有效途徑。自主合作學(xué)習為高中生物教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式，提供了新的思路。自主合作學(xué)習教學(xué)模式對每個學(xué)生潛能的挖掘和發(fā)揮起到一定的促進作用。最重要的一點是，學(xué)生們學(xué)會了學(xué)習，學(xué)會了合作。為學(xué)生邁進學(xué)習化社會的終身學(xué)習作好充分的準備。在實驗過程中，我們感到還有一些不足之處，亟待理順與解決。長期的灌輸式教學(xué)，學(xué)生習慣被動學(xué)習，開展自主合作教學(xué)實驗中實施各種具體的教學(xué)策略時，往往要花較多的時間來引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習，一年來的教