基礎(chǔ)心理學(xué)九谷風(fēng)教學(xué)

1、1沐風(fēng)教育（一）概述1、幾個概念能力：是順利、有效地完成某種活動所必須具備的的心理條件心理條件。智力：認(rèn)識事物并運(yùn)用知識解決實際問題的能力。包括：觀察力觀察力、記憶力記憶力、思維力思維力（支柱和核心）、想像想像力力。智力是從事任何活動都必須具備的最基本的心理條件。 知識：是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。技能：是通過練習(xí)而獲得和鞏固下來的，完成活動的動作方式和動作系統(tǒng)。能力是掌握知識和技能的前提前提，決定著掌握知識和技能的方向方向、速度速度、鞏固的程度程度和所能達(dá)到的水平水平。在掌握知識和技能的過程中，能力也得到了發(fā)展。2沐風(fēng)教育（1）按能力發(fā)展高低程度:能力能力、才能才能和天才天才。才能：具備

2、能力所需各種心理條件。天才：不僅具有才能，而且能力所需各種心理條件都達(dá)到了完美的結(jié)合，又給人類做出了杰出貢獻(xiàn)。3沐風(fēng)教育一般能力（智力）：完成各種活動都必須具有的最基本的心理條件。特殊能力：從事某種專業(yè)活動或某種特殊領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的能力。如：音樂和美術(shù)能力。4沐風(fēng)教育（3）按能力與先天稟賦和社會文化因素的關(guān)系：液體能力（智力）：在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。較少依賴文化知識的內(nèi)容，而取決于個人的稟賦。晶體能力（智力）：取決于后天學(xué)習(xí)，與社會文化有密切關(guān)系的，通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的能力。5沐風(fēng)教育 （2 2）按能力所涉及的領(lǐng)域：）按能力所涉及的領(lǐng)域：認(rèn)知能力、操作能力和

3、社會交往能力。（3 3）按創(chuàng)造程度：）按創(chuàng)造程度：模仿能力、再造能力和創(chuàng)造能力。6沐風(fēng)教育二因素論：斯皮爾伯格；一般因素（c）+特殊因素（s）一般因素（c）：人人都有，量值不同；聰明程度決定大小特殊因素（s）：因人而異，一種s參與一種特定活動群因素論：塞斯頓；7種因素（詞的理解、詞的流暢性、記憶、計數(shù)、推理、 空間知覺、知覺速度）結(jié)構(gòu)論：吉爾福德；智力三維量：操作方式、操作內(nèi)容、操縱產(chǎn)品；三個 分別代表長、寬、高構(gòu)建一個三維立體模型；操作方式包括認(rèn)知、 記憶、發(fā)散思維、輻合思維、評價；操作內(nèi)容包括圖形、符號語義、 行為；操作產(chǎn)品包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、含蓄7沐風(fēng)教育1 1、能力發(fā)展的

4、水平差異能力的個體差異呈正態(tài)正態(tài)分布。一般把智商高于140的兒童叫超常兒童超常兒童，把智商低于70的兒童叫弱智弱智兒童兒童。2 2、能力類型的差異人們在能力的不同方面（感知能力感知能力、想像力想像力及特殊能力特殊能力）所表現(xiàn)出來的差異。 3 3、能力發(fā)展早晚的差異造成原因：早期沒有得到良好的受教育和發(fā)展的機(jī)會；早期生活道路比較坎坷；成果的創(chuàng)造需要長期的準(zhǔn)備和積累。8沐風(fēng)教育1、遺傳因素遺傳：生物所具有形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特性，相對穩(wěn)定地傳給后代的現(xiàn)象。影響能力發(fā)展的遺傳因素，主要指的是一個人的素質(zhì)素質(zhì)（天賦天賦），包括他的感覺器官感覺器官、運(yùn)動器運(yùn)動器官官及神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造和機(jī)能的特點。素質(zhì)是能

5、力發(fā)展的自然基礎(chǔ)自然基礎(chǔ)和前提前提。9沐風(fēng)教育 2、環(huán)境和教育的因素包括兒童正常發(fā)育的物質(zhì)條件物質(zhì)條件，兒童的家庭家庭、所在的學(xué)校學(xué)校及所外的社會環(huán)境社會環(huán)境。3、研究遺傳因素和環(huán)境因素影響的方法利用同卵雙生子同卵雙生子來研究遺傳對能力發(fā)展的影響比較有說服力。 4、遺傳因素和環(huán)境因素的關(guān)系遺傳是能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)自然基礎(chǔ)和前提前提；遺傳（素質(zhì)、天賦）決定了能力發(fā)展可能的范圍或限范圍或限度度，環(huán)境則決定了在遺傳基礎(chǔ)上能力發(fā)展的具體具體程度程度；遺傳潛勢較好的人，環(huán)境對其影響較大，遺傳潛勢較差的人，環(huán)境對其影響較小。10沐風(fēng)教育（一）定義個體之間表現(xiàn)在心理品質(zhì)心理品質(zhì)方面的心理面貌差異。人格是各種

6、心理特性心理特性的總和。在不同的時間和地點都影響著一個人的思想、情感和行為。（二）人格的特性獨特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會性的統(tǒng)一。11沐風(fēng)教育（三）人格的結(jié)構(gòu) 人格包括氣質(zhì)氣質(zhì)和性格性格。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性速度、穩(wěn)定性和靈活性靈活性等動力特點動力特點方面的人格特征，性格則是表現(xiàn)在人對客觀事物的態(tài)度。12沐風(fēng)教育（一）概述氣質(zhì)：是心理活動表現(xiàn)在強(qiáng)度強(qiáng)度、速度速度、穩(wěn)定性穩(wěn)定性和靈活性靈活性等方面動力性質(zhì)動力性質(zhì)的心理特征心理特征。相當(dāng)于我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的脾氣脾氣、秉性秉性或性情性情。希波克拉底（希波克拉底（hippocrateshippocrates）

7、最早劃分氣質(zhì)類型并提出氣質(zhì)類型學(xué)說。（膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)、多血質(zhì)多血質(zhì)、黏液質(zhì)黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)）氣質(zhì)類型學(xué)說：體液說體液說、體型說體型說、血型說血型說、激激素說素說。13沐風(fēng)教育（二）巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型學(xué)說 巴甫洛夫指出：高級神經(jīng)活動的基本過程的興奮和抑制，又有強(qiáng)度強(qiáng)度（強(qiáng)與弱）、平衡性平衡性（平衡與不平衡）和靈活性靈活性（靈活與不靈活）三個基本特性。理論上可組合成12種不同的高級神經(jīng)活動類型。巴甫洛夫據(jù)大量實驗，確定只存在四種高級神經(jīng)活動類型：興奮型興奮型、活潑型活潑型、安靜型安靜型和抑制抑制型型。14沐風(fēng)教育15沐風(fēng)教育（三）氣質(zhì)的特性 1、感受性與耐受性強(qiáng)度強(qiáng)度。2、反應(yīng)的敏捷性靈活

8、性靈活性。3、可塑性靈活性靈活性。4、情緒的興奮性平衡性平衡性。5、指向性平衡性平衡性。16沐風(fēng)教育（四）氣質(zhì)類型的外在表現(xiàn)1、膽汁質(zhì)：感受性低而耐受性高，能忍受強(qiáng)的刺激；能堅持長時間的工作而不知疲勞，精力旺盛；行為外向，直爽熱情；情緒的興奮性高，但心境變化劇烈；脾氣暴躁，難以自我克制。2、多血質(zhì)：感受性低而耐受性高；活潑好動，言語行動敏捷，反應(yīng)速度、注意轉(zhuǎn)移的速度都較快；行為外向，易適應(yīng)外界環(huán)境的變化，善交際，不怯生，容易接受新事物；注意力易分散，興趣多變，情緒不穩(wěn)定。 3、黏液質(zhì)：感受性低而耐受性高，反應(yīng)速度慢，情緒的興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊、踏踏實實，

9、易循規(guī)蹈矩；注意力易集中，穩(wěn)定性強(qiáng)；不善言談，交際適度。4、抑郁質(zhì)：感受性高而耐受性低；多疑多慮，內(nèi)心體驗極為深刻，行為極端內(nèi)向；敏感、機(jī)智，別人沒有注意到的事情，他能注意到；膽小，孤僻，情緒的興奮性弱，難以為什么事動情，被什么事打動；寡歡，愛獨處，不愛交往；做事認(rèn)真、仔細(xì)，動作遲緩，防御反應(yīng)明顯。17沐風(fēng)教育（五）如何看待氣質(zhì)類型 1、氣質(zhì)具有穩(wěn)定性和可塑性；2、氣質(zhì)類型無好壞之分；3、氣質(zhì)類型不決定一個人成就的高低，但能影響工作的效率；4、氣質(zhì)類型影響性格特征形成的難易；5、氣質(zhì)類型影響對環(huán)境的適應(yīng)和健康。18沐風(fēng)教育19沐風(fēng)教育（一）定義性格：是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為

10、方式中表現(xiàn)出來的人格特征。態(tài)度：是一個人對人、物或思想觀念的一種反應(yīng)傾向性。由認(rèn)知認(rèn)知、情感情感和行為傾向行為傾向三因素組成。（abc模型）性格受社會歷史文化的影響，有明顯的社會社會道德評價的意義道德評價的意義，直接反映了一個人的道德風(fēng)貌。體現(xiàn)了人格的社會屬性，個體之間的人格差異的核心是性格性格的差異。20沐風(fēng)教育（二）性格的結(jié)構(gòu)1、性格的靜態(tài)結(jié)構(gòu)：從性格的組成部分來分解性格，可分解為態(tài)度特征態(tài)度特征、意志特征意志特征、情緒情緒特征特征和理智特征理智特征四個組成成分。2、性格的動態(tài)結(jié)構(gòu)：從性格結(jié)構(gòu)的幾個方面的聯(lián)系上，從不同的生活情景中來考察性格。21沐風(fēng)教育 （1）性格的態(tài)度特征指一個人如何處

11、理社會各方面關(guān)系的性格特征。即他對社會、對集體、對工作、對勞動、對他人及對自己的態(tài)度的性格特征。性格的態(tài)度特征是性格的核心，決定了性格的其他特征。 （2）性格的意志特征指一個人對自己的行為自覺地進(jìn)行調(diào)節(jié)的特征。（3）性格的情緒特征指一個人的情緒對他的活動的影響及他對自己情緒的控制能力。（4）性格的理智特征指一個人在認(rèn)知活動中的性格特征。表現(xiàn)在三方面：認(rèn)知活動中的獨立性和依存性；想象中的現(xiàn)實性；思維活動的精確性。22沐風(fēng)教育 氣質(zhì)與性格的區(qū)別： 1、氣質(zhì)反映的是心理活動動力性質(zhì)的心理特征，而性格是對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征； 2、氣質(zhì)無好壞，而性格有社會道德評價的意義，直接反映一

12、個人的道德風(fēng)貌； 3、氣質(zhì)體現(xiàn)了人格的生物屬性，而性格體現(xiàn)了人格的社會屬性； 4、個體間人格差異的核心是性格的差異。23沐風(fēng)教育 （一）人格結(jié)構(gòu)的動力理論弗洛伊德（弗洛伊德（sigmund freudsigmund freud）把人格結(jié)構(gòu)分為三個層次：本我本我、自我自我、超我超我。本我最低層次原始的人快樂原則；自我中間層次現(xiàn)實的人現(xiàn)實原則；超我最高層次道德的人道德原則。協(xié)調(diào)健康；沖突且無法解決心理疾病。 （二）人格結(jié)構(gòu)的類型理論瑞士新精神學(xué)家容格（容格（jung,c.gjung,c.g）的內(nèi)外向人格類型理論。24沐風(fēng)教育（三）人格特質(zhì)理論 1、奧爾波特的人格特質(zhì)理論美國心理學(xué)家g.w.g.w.

13、奧爾波特奧爾波特是人格特質(zhì)理論的創(chuàng)始人創(chuàng)始人，他認(rèn)為特質(zhì)是構(gòu)成人格的基本元素，可分為兩類：共同特質(zhì)共同特質(zhì)和個人特質(zhì)個人特質(zhì)。個人特質(zhì)又可分為三類：首要特質(zhì)首要特質(zhì)、中心特質(zhì)中心特質(zhì)和次要特質(zhì)次要特質(zhì)。 2 2、卡特爾人格特質(zhì)理論卡特爾卡特爾認(rèn)為，構(gòu)成人格的特質(zhì)包括共同特質(zhì)共同特質(zhì)和個別特質(zhì)個別特質(zhì)。他還把人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)表面特質(zhì)和根根源特質(zhì)源特質(zhì)?？ㄌ貭柦?jīng)多年研究，找出了1616種種相互獨立的根源特質(zhì)。25沐風(fēng)教育3 3、艾森克人格結(jié)構(gòu)維度理論艾森克艾森克把人格特質(zhì)都?xì)w結(jié)到內(nèi)外傾（內(nèi)外傾（e e）、神）、神經(jīng)質(zhì)（經(jīng)質(zhì)（n n）和精神質(zhì)（精神質(zhì)（p p）基本維度或類型上。26沐風(fēng)教育27沐風(fēng)教育4 4、人格五因素模型20世紀(jì)80年代，科斯塔（科斯塔（costacosta）和麥克雷麥克雷（mccraemccrae）提出人格的大五大五或五因素模型五因素模型（簡稱ffm），人格五因素包括：神經(jīng)質(zhì)（神經(jīng)質(zhì)（n n）、外傾性外傾性（e e）、經(jīng)驗開放性（經(jīng)驗開放