中小學(xué)生的心理發(fā)展與教育

1、school of psychology, beijing normal university第二章第二章中小學(xué)生的中小學(xué)生的心理發(fā)展心理發(fā)展與教育與教育第一節(jié)第一節(jié) 中小學(xué)生的心理發(fā)展概述中小學(xué)生的心理發(fā)展概述 第二節(jié)第二節(jié) 中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)第三節(jié) 中小學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展中小學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展school of psychology, beijing normal university第一節(jié)第一節(jié) 中小學(xué)生的心理發(fā)展概述中小學(xué)生的心理發(fā)展概述 心理發(fā)展的含義心理發(fā)展的含義中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征心理發(fā)展心理發(fā)展發(fā)展基本

2、特征發(fā)展基本特征小學(xué)生心理特點(diǎn)小學(xué)生心理特點(diǎn)中學(xué)生的心理特點(diǎn)中學(xué)生的心理特點(diǎn)school of psychology, beijing normal university一、心理發(fā)展一、心理發(fā)展連續(xù)性與階段性連續(xù)性與階段性定向性與順序性定向性與順序性不平衡性不平衡性差異性差異性1.定義定義2.基本特征基本特征個(gè)體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變個(gè)體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過(guò)程化過(guò)程獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過(guò)程。獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過(guò)程。發(fā)展是一個(gè)在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的變化連續(xù)的、穩(wěn)定的變化發(fā)展最終導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性改變school of psychology

3、, beijing normal university（二）中國(guó)人心理發(fā)展階段劃分：（二）中國(guó)人心理發(fā)展階段劃分：乳兒期（乳兒期（0-10-1歲）歲）嬰兒期（嬰兒期（1-31-3歲）歲）幼兒期（幼兒期（3-63-6，7 7歲）歲）童年期（童年期（6 6，7-117-11，1212歲）歲）少年期（少年期（1111，12-1412-14，1515歲）歲）青年期（青年期（1414，15-2515-25歲）歲）成年期（成年期（25-6525-65歲）歲）老年期（老年期（6565歲以后）歲以后）school of psychology, beijing normal university（三）中小學(xué)生心

4、理發(fā)展的教育意義（三）中小學(xué)生心理發(fā)展的教育意義1.1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備定義：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展定義：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。維度。縱向：從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)縱向：從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。備。橫向：每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互橫向：每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響，相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。影響，相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。school of psychology, beijing normal u

5、niversity2.2.關(guān)鍵期關(guān)鍵期兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是個(gè)體早期兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是個(gè)體早期生命中比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)生命中比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這個(gè)時(shí)期，同樣的某種刺激特別敏感，過(guò)了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。school of psychology, beijing normal university（四）心理發(fā)展的動(dòng)力（四）心理發(fā)展的動(dòng)力遺傳決定論遺傳決定論環(huán)境決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論會(huì)合論和成熟論相互作用論相互作用論“一個(gè)人的能力是由遺傳得來(lái)的， 它受遺傳決定的程度，正如

6、一切有機(jī)體的形態(tài)及 軀體組織受遺傳決定一樣” 高爾頓高爾頓“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。 霍爾霍爾天性天性教養(yǎng)之爭(zhēng)教養(yǎng)之爭(zhēng)（nature-nurture controversy ）school of psychology, beijing normal university心理發(fā)展的動(dòng)力心理發(fā)展的動(dòng)力遺傳決定論遺傳決定論環(huán)境決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論會(huì)合論和成熟論相互作用論相互作用論天性天性教養(yǎng)之爭(zhēng)教養(yǎng)之爭(zhēng)（nature-nurture controversy ）“給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由 我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證

7、能把其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我選定的任何一種專(zhuān)家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊?！?華生華生school of psychology, beijing normal university心理發(fā)展的動(dòng)力心理發(fā)展的動(dòng)力遺傳決定論遺傳決定論環(huán)境決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論會(huì)合論和成熟論相互作用論相互作用論天性天性教養(yǎng)之爭(zhēng)教養(yǎng)之爭(zhēng)（nature-nurture controversy ）“心理的發(fā)展并非是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也不單純受外界的影響，而是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的結(jié)果。” “兩種因素都是發(fā)展的不可或缺的成分，雖然他們所占的比重因事而異” 斯滕斯滕school of psycholo

8、gy, beijing normal university心理發(fā)展的動(dòng)力心理發(fā)展的動(dòng)力遺傳決定論遺傳決定論環(huán)境決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論會(huì)合論和成熟論相互作用論相互作用論天性天性教養(yǎng)之爭(zhēng)教養(yǎng)之爭(zhēng)（nature-nurture controversy ）皮亞杰認(rèn)為兩種因素之間的關(guān)系并非各占若干比例或簡(jiǎn)單相加的關(guān)系，而是一種相互交織、相互滲透和影響的關(guān)系。 school of psychology, beijing normal university感知、記憶感知、記憶 情感、意志情感、意志 想象、思維想象、思維 情緒、性格情緒、性格從無(wú)意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展 以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)

9、記和機(jī)械識(shí)記為主 已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象 意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性會(huì)漸漸增強(qiáng) 想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展 思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過(guò)渡 情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化 個(gè)性特征也不斷增強(qiáng) 感知、感知、記憶記憶 想象、想象、思維思維 情感、情感、意志意志情緒、情緒、性格性格 二、中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征二、中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征1.1.小學(xué)生心理小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)發(fā)展特點(diǎn)school of psychology, beijing normal university二、中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征二、中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征2. 初中

10、生初中生心理發(fā)展特點(diǎn)心理發(fā)展特點(diǎn)情感體驗(yàn)方面，興奮性較高，情感體驗(yàn)方面，興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動(dòng)性較大，穩(wěn)定性較差，波動(dòng)性較大，易沖動(dòng)。情感指向日益廣泛易沖動(dòng)。情感指向日益廣泛 思維品質(zhì)方面，思維的片面性思維品質(zhì)方面，思維的片面性 ，不能全面、辯證地分析回題、，不能全面、辯證地分析回題、解決問(wèn)題解決問(wèn)題 意志品格方面，近期目標(biāo)是主要意志品格方面，近期目標(biāo)是主要?jiǎng)訖C(jī)。不能確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自動(dòng)機(jī)。不能確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征。性格己的智力潛能和性格特征。性格開(kāi)始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展開(kāi)始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展 自我評(píng)價(jià)方面，開(kāi)始由注重外自我評(píng)價(jià)方面，開(kāi)始由注重外部表現(xiàn)的具體

11、評(píng)價(jià)向以抽象慨部表現(xiàn)的具體評(píng)價(jià)向以抽象慨括為主的抽象評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，能夠括為主的抽象評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，能夠把一些社會(huì)準(zhǔn)則、道德規(guī)范納把一些社會(huì)準(zhǔn)則、道德規(guī)范納入自我評(píng)價(jià)之中入自我評(píng)價(jià)之中 自我意識(shí)的高漲自我意識(shí)的高漲 ，追，追求獨(dú)立和自尊求獨(dú)立和自尊 性意識(shí)的普遍萌生，致使異性同性意識(shí)的普遍萌生，致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化，而學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強(qiáng)的個(gè)性特征。且交往方式帶有很強(qiáng)的個(gè)性特征。 school of psychology, beijing normal university二、中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征二、中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征.3.高中生心高中生心理發(fā)展特征理

12、發(fā)展特征智力水平接近成人高智力水平接近成人高峰狀態(tài)峰狀態(tài) 情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，情緒內(nèi)容廣泛，具烈，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性有一定的連續(xù)性 意志動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性、意志動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性、目的性增強(qiáng)，能掌握目的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為自己的行為 自我意識(shí)進(jìn)一步增自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己理解和尊重自己 動(dòng)機(jī)層次提高，對(duì)動(dòng)機(jī)層次提高，對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)心社會(huì)各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)，有一定程度增強(qiáng)，有一定的評(píng)價(jià)能力的評(píng)價(jià)能力 獨(dú)立生活能力和獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力較社會(huì)適應(yīng)能力較初中增強(qiáng)初中增強(qiáng) school of psychology, be

13、ijing normal university第二節(jié)第二節(jié) 中小學(xué)生的中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)知發(fā)展與教育皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論 認(rèn)知發(fā)展觀認(rèn)知發(fā)展階段認(rèn)知發(fā)展因素文化歷史論內(nèi)化論最近發(fā)展區(qū)school of psychology, beijing normal university一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰，瑞士著名心理皮亞杰，瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，學(xué)家和哲學(xué)家，2020世紀(jì)世紀(jì)杰出的心理學(xué)家，于杰出的心理學(xué)家，于2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代初創(chuàng)立了發(fā)年代初創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，形成了其獨(dú)生認(rèn)識(shí)論，形成了其獨(dú)具

14、特色的認(rèn)知發(fā)展觀，具特色的認(rèn)知發(fā)展觀，對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的積對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。極影響。school of psychology, beijing normal university平衡平衡（equilibrium）指一切心理的成長(zhǎng)（包括兒童智慧的發(fā)展）向著更加復(fù)雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進(jìn)的過(guò)程。 同化同化 個(gè)體在反映和作用于環(huán)境（即與環(huán)境相互作用）過(guò)程中，使客體（外界事物）納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過(guò)程。 順應(yīng)順應(yīng) 個(gè)體在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能使新的經(jīng)驗(yàn)同化時(shí)，便調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式，以適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程。適應(yīng)適應(yīng)服務(wù)圖式圖式（schemes）指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些

15、動(dòng)作在相同或類(lèi)似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。school of psychology, beijing normal university皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)感知運(yùn)動(dòng)階段動(dòng)階段 具體運(yùn)具體運(yùn) 算階段算階段形式運(yùn)形式運(yùn)算階段算階段 前運(yùn)算前運(yùn)算 階段階段0歲歲2歲歲7歲歲11歲歲成人成人school of psychology, beijing normal university感知運(yùn)動(dòng)階段感知運(yùn)動(dòng)階段(the sensorimotor stage)客體永恒性客體永恒性當(dāng)某一客體從兒童的視野消失時(shí)當(dāng)某一客體從兒童的視野消失時(shí)，兒童知道該客體

16、并非不存在。，兒童知道該客體并非不存在。school of psychology, beijing normal university前運(yùn)算階段前運(yùn)算階段(the preoperational stage)階段特征階段特征泛靈論自我中心（egocentric) 不可逆(irreversibility)school of psychology, beijing normal university具體運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段(the concrete-operational stage)階段特征階段特征守恒去集中化兩杯等量的水兩杯等量的水 一杯轉(zhuǎn)入高杯一杯轉(zhuǎn)入高杯哪一杯水更多哪一杯水更多?school

17、 of psychology, beijing normal university形式運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段（formal operational stageformal operational stage） 階段特征階段特征假設(shè)演繹假設(shè)演繹推理概括推理概括命題：命題：愛(ài)麗絲的頭發(fā)比蘇珊淡一些，而愛(ài)麗絲的愛(ài)麗絲的頭發(fā)比蘇珊淡一些，而愛(ài)麗絲的頭發(fā)又比莉莎黑一些，問(wèn)三人中誰(shuí)的頭發(fā)頭發(fā)又比莉莎黑一些，問(wèn)三人中誰(shuí)的頭發(fā)最黑？最黑？school of psychology, beijing normal university影響影響心理發(fā)展的因素心理發(fā)展的因素發(fā)展因素發(fā)展因素練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)：個(gè)對(duì)物體施加動(dòng)作過(guò)

18、程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。有物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞。成熟：有機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。不是先決條件平衡化：平衡化：個(gè)體與環(huán)境相互作用過(guò)程中的自我調(diào)節(jié) school of psychology, beijing normal university皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響 兒童在認(rèn)知發(fā)展中存在個(gè)體差異兒童在認(rèn)知發(fā)展中存在個(gè)體差異不主張教給兒童那些明顯超過(guò)他不主張教給兒童那些明顯超過(guò)他們發(fā)展水平的材料。們發(fā)展水平的材料。保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，使他們積極的參與到

19、學(xué)習(xí)活性，使他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)動(dòng)中來(lái)皮亞杰皮亞杰發(fā)展理論發(fā)展理論對(duì)教育對(duì)教育的影響的影響school of psychology, beijing normal university對(duì)皮亞杰發(fā)展理論的評(píng)價(jià)對(duì)皮亞杰發(fā)展理論的評(píng)價(jià) 對(duì)皮亞杰理論的對(duì)皮亞杰理論的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)（新皮亞杰理論）：（新皮亞杰理論）：貢獻(xiàn)：貢獻(xiàn)：揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律，有助于人們預(yù)測(cè)兒揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律，有助于人們預(yù)測(cè)兒童的心理發(fā)展，并施以正確的教育影響。童的心理發(fā)展，并施以正確的教育影響。 批評(píng)：批評(píng)：（1 1）生物化傾向以及忽視社會(huì)文化影響。）生物化傾向以及忽視社會(huì)文化影響。 （2 2）缺少積極的教育意義。）缺

20、少積極的教育意義。 （3 3）低估了兒童的綜合能力。）低估了兒童的綜合能力。school of psychology, beijing normal university二、維果斯基的發(fā)展觀二、維果斯基的發(fā)展觀維果斯基在維果斯基在2020世紀(jì)世紀(jì)3030年代提出文化年代提出文化歷史發(fā)展理論，主張人的高級(jí)心理歷史發(fā)展理論，主張人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社機(jī)能是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律的制約，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)社會(huì)文化會(huì)規(guī)律的制約，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，以及對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，以及社會(huì)交互作用對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要性社會(huì)交互作用對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要性。他主要探討了發(fā)展心理

21、和教育心。他主要探討了發(fā)展心理和教育心理，全面論述了思維與語(yǔ)言、兒童理，全面論述了思維與語(yǔ)言、兒童的學(xué)習(xí)、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。的學(xué)習(xí)、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。 lev s.vygotsky，1896-1934school of psychology, beijing normal university心理的發(fā)展心理的發(fā)展 一個(gè)人的心理一個(gè)人的心理( (從出生到成年從出生到成年),),是在是在環(huán)境其教育影響下環(huán)境其教育影響下, ,在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上, ,逐逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程漸向高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程. .低級(jí)心理機(jī)能低級(jí)心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能

22、轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化環(huán)境及教育環(huán)境及教育低級(jí)心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能二、維果斯基的發(fā)展觀二、維果斯基的發(fā)展觀文化歷史觀文化歷史觀school of psychology, beijing normal university1.1.心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；2.2.心理活動(dòng)的抽象心理活動(dòng)的抽象-概括機(jī)能；概括機(jī)能；3.3.各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化化 組合；組合；4.4.心理活動(dòng)的個(gè)性化。心理活動(dòng)的個(gè)性化。心理心理機(jī)能機(jī)能發(fā)展發(fā)展標(biāo)志標(biāo)志心理發(fā)展觀心理發(fā)展觀二、維果斯基的發(fā)展觀二、維果斯基的發(fā)展觀school of psychology, beijing nor

23、mal university二、維果斯基的發(fā)展觀二、維果斯基的發(fā)展觀最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)教學(xué)要取得效果，必須考慮兒童已有的水平，教學(xué)要取得效果，必須考慮兒童已有的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。所以，教師在教并要走在兒童發(fā)展的前面。所以，教師在教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人尤是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平。這兩者之間的差距就叫做最決問(wèn)題的水平。這兩者之間的差距就叫做最近發(fā)展區(qū)。近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)（zone

24、of proximal development） school of psychology, beijing normal university最近發(fā)展區(qū)實(shí)例最近發(fā)展區(qū)實(shí)例湯姆：這個(gè)我放不進(jìn)去。（試著將一塊湯姆：這個(gè)我放不進(jìn)去。（試著將一塊拼圖拼圖放在一個(gè)錯(cuò)誤的地方）放在一個(gè)錯(cuò)誤的地方）母親：哪一塊可以放在這？（指著玩具）母親：哪一塊可以放在這？（指著玩具）湯姆：他的鞋子。（尋找與小丑鞋子相似的一塊，但是嘗試錯(cuò)誤）湯姆：他的鞋子。（尋找與小丑鞋子相似的一塊，但是嘗試錯(cuò)誤）母親：好，哪一塊看起來(lái)像這個(gè)形狀？母親：好，哪一塊看起來(lái)像這個(gè)形狀？“（再一次指向玩具）（再一次指向玩具）湯姆：棕色的那塊。

25、（試一下，正好，然后試另一塊，并看著他的母湯姆：棕色的那塊。（試一下，正好，然后試另一塊，并看著他的母親）親）母親：試著稍稍轉(zhuǎn)動(dòng)一下。（給他做手勢(shì)）母親：試著稍稍轉(zhuǎn)動(dòng)一下。（給他做手勢(shì)）湯姆：我知道了，在那。（放入更多的塊，母親看著）湯姆：我知道了，在那。（放入更多的塊，母親看著）湯姆的母親保持這一玩具題在他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在一個(gè)可湯姆的母親保持這一玩具題在他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在一個(gè)可操作的難度水平操作的難度水平通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)和建議策略進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)和建議策略進(jìn)行指導(dǎo)。school of psychology, beijing normal university 維果斯基發(fā)展理論的教學(xué)

26、應(yīng)用 教學(xué)支架的概念教學(xué)支架的概念交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)模式同伴合作模式同伴合作模式 通過(guò)學(xué)徒制進(jìn)行社會(huì)指導(dǎo)通過(guò)學(xué)徒制進(jìn)行社會(huì)指導(dǎo)school of psychology, beijing normal university評(píng)析評(píng)析為意識(shí)的研究注入新的生命力。為意識(shí)的研究注入新的生命力。較為全面地闡述了教育與發(fā)展的辯證關(guān)系，即教育較為全面地闡述了教育與發(fā)展的辯證關(guān)系，即教育不等于發(fā)展，但不受限于發(fā)展，在一定范圍內(nèi)教育不等于發(fā)展，但不受限于發(fā)展，在一定范圍內(nèi)教育可以促進(jìn)發(fā)展?？梢源龠M(jìn)發(fā)展。 說(shuō)明了社會(huì)歷史背景在兒童發(fā)展中的作用，闡述了說(shuō)明了社會(huì)歷史背景在兒童發(fā)展中的作用，闡述了語(yǔ)言以及高級(jí)思維

27、的發(fā)展，提出了最近發(fā)展區(qū)的概語(yǔ)言以及高級(jí)思維的發(fā)展，提出了最近發(fā)展區(qū)的概念，闡明了成人、同伴的相互作用在兒童學(xué)習(xí)發(fā)展念，闡明了成人、同伴的相互作用在兒童學(xué)習(xí)發(fā)展中的重要作用中的重要作用 school of psychology, beijing normal university缺點(diǎn)缺點(diǎn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)兩種心理機(jī)能的區(qū)別過(guò)于強(qiáng)調(diào)兩種心理機(jī)能的區(qū)別過(guò)于強(qiáng)調(diào)自然過(guò)程與文化歷史過(guò)程的對(duì)立過(guò)于強(qiáng)調(diào)自然過(guò)程與文化歷史過(guò)程的對(duì)立過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)發(fā)展的決定性作用過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)發(fā)展的決定性作用school of psychology, beijing normal university第三節(jié)第三節(jié) 中小學(xué)生的中小學(xué)生的

28、人格發(fā)展人格發(fā)展 人格的發(fā)展人格的發(fā)展 本節(jié)主要內(nèi)容本節(jié)主要內(nèi)容人格的概念 人格發(fā)展的階段理論 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素 school of psychology, beijing normal university一、人格的發(fā)展人格的發(fā)展（一）人格的概念詞源解析詞源解析：personality persona = 面具引伸出：外在我/內(nèi)在我（二）科學(xué)定義人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的特有模式，這個(gè)模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。school of psychology, beijing normal university二、人格的發(fā)展階段理論二、人格的發(fā)展階段理論人格發(fā)展

29、受社會(huì)文化背景的影響和制人格發(fā)展受社會(huì)文化背景的影響和制約。自我在人格中的作用是建立自我約。自我在人格中的作用是建立自我認(rèn)同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要認(rèn)同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要。個(gè)體的發(fā)展貫穿人生過(guò)程的全程，。個(gè)體的發(fā)展貫穿人生過(guò)程的全程，在這個(gè)過(guò)程中存在階段性。各個(gè)階段在這個(gè)過(guò)程中存在階段性。各個(gè)階段都有特定的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，后一都有特定的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴(lài)于早期任務(wù)階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴(lài)于早期任務(wù)、沖突的解決。在發(fā)展的不同階段，、沖突的解決。在發(fā)展的不同階段，個(gè)體都面臨著發(fā)展危機(jī)。個(gè)體解決危個(gè)體都面臨著發(fā)展危機(jī)。個(gè)體解決危機(jī)的方式會(huì)對(duì)個(gè)體對(duì)自我形象和社會(huì)

30、機(jī)的方式會(huì)對(duì)個(gè)體對(duì)自我形象和社會(huì)見(jiàn)解產(chǎn)生持久的影響。成功克服這些見(jiàn)解產(chǎn)生持久的影響。成功克服這些危機(jī)，個(gè)體就得到了發(fā)展。危機(jī)，個(gè)體就得到了發(fā)展。erik homburger erikson，1902-1994 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論（psychosocial developmental theory）school of psychology, beijing normal university埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展的八階段埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展的八階段school of psychology, beijing normal university埃里克森的心理社會(huì)發(fā)

31、展的八階段埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展的八階段school of psychology, beijing normal university心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義從理論上探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的重要作用。不僅闡釋從理論上探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的重要作用。不僅闡釋了自我概念、同一性獲得等基本概念，而且對(duì)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相了自我概念、同一性獲得等基本概念，而且對(duì)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相互作用過(guò)程中的諸多因素進(jìn)行了深入細(xì)致的探討?；プ饔眠^(guò)程中的諸多因素進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。 提出了個(gè)體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助提出了個(gè)體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決

32、的危機(jī)，有助于教育工作者了解教育對(duì)象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)，幫助受教育于教育工作者了解教育對(duì)象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)，幫助受教育者順利發(fā)展。者順利發(fā)展。探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的影響。他關(guān)于人的全程發(fā)展觀探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的影響。他關(guān)于人的全程發(fā)展觀對(duì)發(fā)展心理學(xué)和現(xiàn)代的教育觀念有積極指導(dǎo)意義。對(duì)發(fā)展心理學(xué)和現(xiàn)代的教育觀念有積極指導(dǎo)意義。關(guān)于個(gè)體發(fā)展階段的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助于教關(guān)于個(gè)體發(fā)展階段的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助于教育工作者了解教育對(duì)象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)。育工作者了解教育對(duì)象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)。 school of psychology, beiji

33、ng normal university三、影響人格的社會(huì)因素三、影響人格的社會(huì)因素家庭教養(yǎng)模式家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育學(xué)校教育同輩群體同輩群體school of psychology, beijing normal university第第四四節(jié)節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 學(xué)生的性格差異及其教育含義學(xué)生的性格差異及其教育含義 本節(jié)主要內(nèi)容本節(jié)主要內(nèi)容認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式差異 智力差異智力差異認(rèn)知差異的教育含義認(rèn)知差異的教育含義 性格差異性格差異 性格差異的教育含義性格差異的教育含義school of psychology, bei

34、jing normal university一、一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 定義定義個(gè)體感知、記憶、思維、個(gè)體感知、記憶、思維、問(wèn)題解決、決策以及信息加問(wèn)題解決、決策以及信息加工的典型方式工的典型方式主要特征主要特征持久性和持久性和一致性一致性1.認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）:school of psychology, beijing normal university(1) (1) 場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型威特金(h.witkin)對(duì)知覺(jué)的研究：旋轉(zhuǎn)小屋場(chǎng)獨(dú)立型：知覺(jué)不受或很少受環(huán)境因素影響，較多地受來(lái)自身體內(nèi)部的線索的影響場(chǎng)依存型：知覺(jué)

35、受環(huán)境因素影響大；school of psychology, beijing normal university場(chǎng)場(chǎng)獨(dú)立型獨(dú)立型 對(duì)客觀世界作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周?chē)谋尘?，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)定向 場(chǎng)依存型場(chǎng)依存型 對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺(jué)更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型school of psychology, beijing normal university與學(xué)習(xí)

36、的關(guān)系與學(xué)習(xí)的關(guān)系 場(chǎng)獨(dú)立型者場(chǎng)獨(dú)立型者 場(chǎng)依存型者場(chǎng)依存型者 學(xué)科興趣學(xué)科興趣 自然科學(xué)自然科學(xué) 社會(huì)科學(xué)社會(huì)科學(xué) 學(xué)科成績(jī)學(xué)科成績(jī) 自然科學(xué)成績(jī)好自然科學(xué)成績(jī)好 社會(huì)科學(xué)成績(jī)差社會(huì)科學(xué)成績(jī)差 自然科學(xué)成績(jī)差自然科學(xué)成績(jī)差 社會(huì)科學(xué)成績(jī)好社會(huì)科學(xué)成績(jī)好 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí)獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí) 由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配 易受暗示、學(xué)習(xí)欠主易受暗示、學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配 教學(xué)偏好教學(xué)偏好 結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué) 結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué) school of psychology, beijing normal university場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性測(cè)

37、驗(yàn)場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性測(cè)驗(yàn)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)）鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)）school of psychology, beijing normal university鑲嵌圖形school of psychology, beijing normal university(2) (2) 沉思沉思- -沖動(dòng)型沖動(dòng)型根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹分析就作出對(duì)問(wèn)題做透徹分析就作出決定，反應(yīng)速度快，但易決定，反應(yīng)速度快，但易出錯(cuò)出錯(cuò)即使在外界要求必須作出即使在外界要求必須作出解釋時(shí)，其回答也往往不解釋時(shí)，其回答也往往不周全、不合邏輯周全、不合邏輯往往閱讀困難；往往閱讀困難

38、；在涉及多角度的任務(wù)中，在涉及多角度的任務(wù)中，沖動(dòng)型學(xué)生表現(xiàn)較好沖動(dòng)型學(xué)生表現(xiàn)較好沖動(dòng)型沖動(dòng)型深思熟慮，錯(cuò)誤較少深思熟慮，錯(cuò)誤較少能較好地約束自己的動(dòng)能較好地約束自己的動(dòng)作行為，忍受延遲性滿作行為，忍受延遲性滿足，更能抗拒誘惑足，更能抗拒誘惑更能自發(fā)或在外界要更能自發(fā)或在外界要求下對(duì)自己的解答作出求下對(duì)自己的解答作出解釋解釋閱讀成績(jī)、推理測(cè)驗(yàn)閱讀成績(jī)、推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)好，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)成成績(jī)好，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)成績(jī)優(yōu)秀績(jī)優(yōu)秀沉思型沉思型school of psychology, beijing normal university改變沖動(dòng)型自我指導(dǎo)式訓(xùn)練“現(xiàn)在我們來(lái)現(xiàn)在我們來(lái)問(wèn)題是要求整個(gè)圓的長(zhǎng)度問(wèn)題是要求整

39、個(gè)圓的長(zhǎng)度那是周長(zhǎng)，那么求周長(zhǎng)的公式是什么呢那是周長(zhǎng)，那么求周長(zhǎng)的公式是什么呢？ 哦，別忙著去求周長(zhǎng)，要把題目中的哦，別忙著去求周長(zhǎng)，要把題目中的已知條件搞清楚，我最容易犯的毛病是題意已知條件搞清楚，我最容易犯的毛病是題意還沒(méi)有搞清楚就急匆匆地找答案還沒(méi)有搞清楚就急匆匆地找答案”school of psychology, beijing normal university沉思型與沖動(dòng)型的測(cè)量沉思型與沖動(dòng)型的測(cè)量匹配相似圖形測(cè)驗(yàn)匹配相似圖形測(cè)驗(yàn) (mfft)(mfft)（卡根，（卡根，1966) 1966) ：school of psychology, beijing normal univer

40、sity(3) (3) 輻合型與發(fā)散型輻合型與發(fā)散型 輻合型輻合型vs發(fā)散型發(fā)散型以整體的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)喜歡隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)喜歡有人際交流的小組學(xué)習(xí)思維總是比較粗略表現(xiàn)出很少的思維技能按材料的原樣介紹接受觀點(diǎn)反應(yīng)速度相對(duì)較快很難對(duì)文本進(jìn)行較細(xì)致地分析 以逐步遞進(jìn)的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)喜歡有序的學(xué)習(xí)喜歡個(gè)人獨(dú)立專(zhuān)研考慮問(wèn)題比較細(xì)致表現(xiàn)出較強(qiáng)的推理技能對(duì)材料進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上接受觀點(diǎn)反應(yīng)速度相對(duì)緩慢在信息模塊的整合方面有困難 school of psychology, beijing normal university教師須識(shí)教師須識(shí)別并幫別并幫助學(xué)生助學(xué)生識(shí)別學(xué)識(shí)別學(xué)習(xí)風(fēng)格習(xí)風(fēng)格15教師應(yīng)教師

41、應(yīng)盡可能盡可能掌握多掌握多種教學(xué)種教學(xué)方式方式43教師須對(duì)不同風(fēng)格的學(xué)生均衡地實(shí)施匹配策略 2學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教鄧恩鄧恩(duun,1978),(duun,1978),當(dāng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)環(huán)境中當(dāng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他因素較好地吻合在一起的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)更好。的其他因素較好地吻合在一起的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)更好。采用有采用有意識(shí)的意識(shí)的施配策施配策略鼓勵(lì)略鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)生以靈活多靈活多樣的方樣的方式學(xué)習(xí)式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，學(xué)業(yè)時(shí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)應(yīng)把學(xué)習(xí)風(fēng)格看成風(fēng)格看成是制約教是制約教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)和學(xué)習(xí)效率的

42、一效率的一個(gè)重要的個(gè)重要的主觀因素。主觀因素。school of psychology, beijing normal university2. 2. 智力差異智力差異智力的概念智力的概念智力的水平差異智力的水平差異智力的個(gè)別差異智力的個(gè)別差異智力的團(tuán)體差異智力的團(tuán)體差異智力智力類(lèi)型差異類(lèi)型差異智力智力表現(xiàn)早晚差異表現(xiàn)早晚差異school of psychology, beijing normal university（1 1）智力的概念）智力的概念 “幾乎沒(méi)有一個(gè)心理學(xué)概念像智力這一概念那樣如此廣泛地被人運(yùn)用和接受，同時(shí)又如此難以捉摸、令人困惑?！?斯騰博格超越智商beyond iq，rob

43、ert stemberg school of psychology, beijing normal university智力的概念智力的概念智力是一個(gè)復(fù)雜的概念，具有多種屬性。大多數(shù)科學(xué)家把智力看作是人的一種一般性綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推力能力、記憶能力等。高級(jí)認(rèn)知過(guò)程5059、學(xué)習(xí)能力1729、對(duì)新環(huán)境新情況的適應(yīng)21。兩次研討的結(jié)果匯總兩次研討的結(jié)果匯總（19211921，19861986）school of psychology, beijing normal university1986年1921年智力的屬性5059高級(jí)認(rèn)知過(guò)程(如推理、問(wèn)題解決和決策等)290具有

44、文化價(jià)值257執(zhí)行控制過(guò)程2121低級(jí)認(rèn)知過(guò)程（如感覺(jué)、知覺(jué)和注意等）2121對(duì)新的情況作出有效的反應(yīng)217知識(shí)1729學(xué)習(xí)能力1714一般能力（解決所有領(lǐng)域問(wèn)題的能力）1714不易定義，不是一個(gè)結(jié)構(gòu)177元認(rèn)知過(guò)程（處理信息過(guò)程的監(jiān)控）177特殊能力（如空間、言語(yǔ)和聽(tīng)覺(jué)能力等）1329適應(yīng)環(huán)境需求的能力1314心理加工速度829生理機(jī)制兩次研討的結(jié)果匯總兩次研討的結(jié)果匯總school of psychology, beijing normal university高智力者的主要表現(xiàn)特征高智力者的主要表現(xiàn)特征以邏輯思維為核心的一般能力以邏輯思維為核心的一般能力： 包括邏輯思維、接受新事物的能力

45、、創(chuàng)造性和適應(yīng)性與認(rèn)知過(guò)程有關(guān)的特征：與認(rèn)知過(guò)程有關(guān)的特征： 包括觀察能力、記憶力、想象力和自信等非智力因素：非智力因素： 包括精力充沛、興趣廣泛、獨(dú)立性強(qiáng)、善于表達(dá)和有良好的動(dòng)手能力等school of psychology, beijing normal university智力的智力的測(cè)量測(cè)量斯坦福斯坦福- -比納量表比納量表 比例智商比例智商 iq=iq=智力年齡智力年齡(ma)/(ma)/實(shí)際年齡實(shí)際年齡(ca)(ca)100100韋克斯勒智力韋克斯勒智力量表量表(1936)(1936) 離差智商離差智商: : 學(xué)齡前智力量表學(xué)齡前智力量表(wppis)(wppis)、兒童智力量表、

46、兒童智力量表(wisc) (wisc) 、成人智力量表、成人智力量表(wais)(wais)school of psychology, beijing normal university推孟對(duì)智力的分類(lèi)推孟對(duì)智力的分類(lèi)智商類(lèi)別140以上120-140110-12090-11080-9070-8050-7025-5025以下天才（genius）上智（very superior）聰穎（superior）中材（average intelligence）遲鈍（dull）近愚（borderline case）低能（moron）無(wú)能（imbecile）白癡（idiot）school of psycholo

47、gy, beijing normal university韋克斯勒對(duì)智力的分類(lèi)韋克斯勒對(duì)智力的分類(lèi)智商類(lèi)別出現(xiàn)率（100人）130以上極優(yōu)秀2.2%120129優(yōu)秀（上智） 6.7%110119中上（聰穎） 16.1%90109中等 50.0%8089中下（遲鈍） 16.1%school of psychology, beijing normal university（2 2）智力的個(gè)別差異和團(tuán)體差異）智力的個(gè)別差異和團(tuán)體差異智力發(fā)展的個(gè)別差異智力發(fā)展的個(gè)別差異 人和人的智力上存在很大的個(gè)體差異，智力的個(gè)人和人的智力上存在很大的個(gè)體差異，智力的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在別差異主要表現(xiàn)在智力的發(fā)展水平和

48、智力的發(fā)展過(guò)智力的發(fā)展水平和智力的發(fā)展過(guò)程程兩方面。兩方面。在發(fā)展水平上存在的差異：在發(fā)展水平上存在的差異：（推孟，（推孟，韋克斯勒韋克斯勒的的智力分類(lèi)智力分類(lèi)）在表現(xiàn)或充分發(fā)揮上存在早晚的差異：在表現(xiàn)或充分發(fā)揮上存在早晚的差異：結(jié)構(gòu)上的差異結(jié)構(gòu)上的差異; ; school of psychology, beijing normal university智商分布school of psychology, beijing normal university智力發(fā)展的個(gè)別差異智力發(fā)展的個(gè)別差異按照個(gè)體還可以將按照個(gè)體還可以將劃分為：劃分為：個(gè)體間：個(gè)人與其同齡團(tuán)體的差異個(gè)體間：個(gè)人與其同齡團(tuán)體的差

49、異個(gè)體內(nèi)：個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異個(gè)體內(nèi)：個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異school of psychology, beijing normal university智力發(fā)展的團(tuán)體差異智力發(fā)展的團(tuán)體差異 不同群體之間存在的差異包括：不同群體之間存在的差異包括：性別差異性別差異 男女在智力方面沒(méi)有明顯的差異，但在特殊男女在智力方面沒(méi)有明顯的差異，但在特殊能力上有一些差異。能力上有一些差異。種族和職業(yè)差異種族和職業(yè)差異 種族和職業(yè)上可能存在差異（如種族和職業(yè)上可能存在差異（如猶猶太人，太人，但需要更有力的證據(jù)。但需要更有力的證據(jù)。 智力是一個(gè)非常復(fù)雜的課題智力是一個(gè)非常復(fù)雜的課題school o

50、f psychology, beijing normal university現(xiàn)代智力理論：現(xiàn)代智力理論：加德納的多元智力模型加德納的多元智力模型語(yǔ)言智力語(yǔ)言智力邏輯或數(shù)學(xué)智力邏輯或數(shù)學(xué)智力音樂(lè)智力音樂(lè)智力空間智力空間智力身體或動(dòng)覺(jué)智力身體或動(dòng)覺(jué)智力人際智力人際智力內(nèi)省智力內(nèi)省智力自然智力自然智力（3 3）智力類(lèi)型差異）智力類(lèi)型差異school of psychology, beijing normal university智力的認(rèn)知理論：智力的認(rèn)知理論：斯騰伯格的三元智力模型斯騰伯格的三元智力模型 有有3 3種智力：種智力： 分析性智力分析性智力 實(shí)踐性智力實(shí)踐性智力 創(chuàng)造性智力創(chuàng)造性智力（

51、sternberg,1990,1997sternberg,1990,1997）school of psychology, beijing normal university二、學(xué)生的性格差異及其教育含義二、學(xué)生的性格差異及其教育含義 你喜歡偵探小說(shuō)、槍?xiě)?zhàn)片，還是喜歡詩(shī)歌你喜歡偵探小說(shuō)、槍?xiě)?zhàn)片，還是喜歡詩(shī)歌和情節(jié)浪漫的抒情片。和情節(jié)浪漫的抒情片。勤勞懶惰、誠(chéng)實(shí)狡猾、勇敢懦弱、勤勞懶惰、誠(chéng)實(shí)狡猾、勇敢懦弱、謙虛驕傲謙虛驕傲性格性格(character)(character)：人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定穩(wěn)定的的態(tài)態(tài)度度和和習(xí)慣化習(xí)慣化的行為方式中所表現(xiàn)出的個(gè)性的行為方式中所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。心

52、理特征。school of psychology, beijing normal university人格特性獨(dú)特性 人心不同，各如其面 穩(wěn)定性 江山易改，秉性難移 統(tǒng)合性 人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。 功能性 “一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)” school of psychology, beijing normal university性格是具有核心意義的個(gè)性心理特征性格是具有核心意義的個(gè)性心理特征性格會(huì)制約能力發(fā)揮或發(fā)展的方向與水性格會(huì)制約能力發(fā)揮或發(fā)展的方向與水平：平：勤能補(bǔ)拙；良好的性格與不良性格勤能補(bǔ)拙；良好的性格與不良性格性格會(huì)掩蓋或改造氣質(zhì)

53、：性格會(huì)掩蓋或改造氣質(zhì)：膽汁質(zhì)與精密儀膽汁質(zhì)與精密儀器設(shè)計(jì)師器設(shè)計(jì)師school of psychology, beijing normal university性格的類(lèi)型性格的類(lèi)型(type of character)(type of character)從心理機(jī)能上劃分從心理機(jī)能上劃分理智型：理智型：以理智支配行為，處事較冷靜以理智支配行為，處事較冷靜情感型：情感型：易受情感左右，憑感情辦事易受情感左右，憑感情辦事意志型：意志型：目標(biāo)明確，行動(dòng)有較強(qiáng)控制能力目標(biāo)明確，行動(dòng)有較強(qiáng)控制能力school of psychology, beijing normal university從心理活動(dòng)傾向性劃分：從心理活動(dòng)傾向性劃分：