教師的日常教育行為對學(xué)生心理健康的影響的研究的開題報告

1、教師的日常教育行為對學(xué)生心理健康的影響的研究的開題報告引言近幾年來，中小學(xué)生心理健康與教育發(fā)展最快， 形勢很好，無論是理論領(lǐng)域， 還是在實踐領(lǐng)域均取得了一定的成績。由于學(xué)生大部分時間都是在學(xué)校中度過 的，教師又是學(xué)生接觸到的最多的成年人，班固拉的觀察學(xué)習(xí)理論指出：孩子的行為可以通過平時的觀察、模仿習(xí)得。由此可見，在學(xué)校，教師教育方式、 行為習(xí)性、心理素質(zhì)等對孩子有著很大的影響。有人就曾講過有什么樣的老師 就帶出什么樣的學(xué)生，因此 教師日常教育行為，直接影響著學(xué)生的心理，影響 著他們的成長和發(fā)展，成為與中小學(xué)生的心理健康水平密切相關(guān)的更要因素， 教師日常教育行為也開始引起了重視和普遍的關(guān)注。我申

2、請的立項課題教師 的日常教育行為對學(xué)生心理健康的影響的研究得到了批復(fù)，我的開題報告如 下：一、問題的提出隨著對學(xué)生心理健康問題的深入分析，人們逐漸發(fā)現(xiàn)了一個不容忽視的問 題，學(xué)生的心理健康狀況與教師的日常教育有關(guān)。教師的問題行為，會對學(xué)生 心理的正常發(fā)展造成不同程度的影響，容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸或厭惡情緒， 導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張與惡化，從而使教師威信下降，嚴(yán)重地削弱了教學(xué)效果， 并直接影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。1. 教師教育評價的問題行為對學(xué)生心理健康的影響學(xué)生的心理發(fā)展的不成熟性和認識水平的局限， 以及自我概念失衡性，使他 們表現(xiàn)出來自教師的評價較為敏感，這就更使他們對教師的影響有著很強的易

3、 感性。教師對每個學(xué)生所持的態(tài)度、所做的評價和所采取的教育手段和方法， 都會直接影響學(xué)生對自己的評價和認識，最終影響學(xué)生正確自我認識的形成。 具體地講，教師對某位學(xué)生的態(tài)度和評價，一方面可能直接影響該生的自我定 位，另一方面可能影響其同伴對該生的態(tài)度與評價，從而觸動該生在其同伴中 的地位及其社會地位知覺。同時，學(xué)生在自我認識上的不成熟，致使其需要他 人對自己從各方面予以評價，在社會比較中獲得自認較為合理與準(zhǔn)確的定位， 而教師是他所接觸的較為可信、有一定 權(quán)威性”的角色，因而，教師對其人格、 能力、學(xué)習(xí)成敗等諸方面的評價就顯得尤為重要。2. 教師的自我情緒問題行為對學(xué)生心理健康的影響是否具有良好

4、的情緒以及能否有效地管理自己的情緒是學(xué)生的心理健康水 平高低的重要標(biāo)志。學(xué)校軟件”中的許多要素都能夠直接或間接地影響學(xué)生的情 緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的情緒反應(yīng)。教師的自我情緒管理水平會直接影響 學(xué)生的情緒狀態(tài)。自我情緒管理能力較強的教師，能夠有意識地營造一種和諧、 溫馨的氛圍，使身處其中的學(xué)生感到輕松愉快，形成滿意、樂觀、開朗的良好 情緒狀態(tài)，促使其心理健康發(fā)展；相反則可能使學(xué)生產(chǎn)生壓抑、憂慮、恐懼等不 良情緒反應(yīng)，嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。 作為學(xué)生的 人格榜樣”教師的作 用是毋庸置疑的。二、問題的思考1、教師的日常教育行為受心理狀態(tài)的影響。教師工作是一種非常繁重的、緊張而又壓力很大的職

5、業(yè)。教師這一特殊的職業(yè)決定了社會對其要求是非常高的，社會要求教師既要有淵博的知識、精深的 專業(yè)修養(yǎng)、高超的教學(xué)技藝，又要有高尚的道德情操，足以作為表率的言行舉止、 又嚴(yán)厲又和藹的教育態(tài)度。社會重視教師對于社會的責(zé)任，鼓勵教師的犧牲精神, 卻忽視了教師的家庭、婚姻、生活，對家庭和孩子的責(zé)任。教師不僅要在家庭中、 學(xué)校、社會上扮演多種角色，而且在與學(xué)生的交往中也扮演多種角色。教師多元 性角色的沖突和重疊，給教師帶來了巨大的精神壓力。尤其是在學(xué)校中擔(dān)任班主 任工作的教師更為辛苦，他們每天要面對數(shù)十名學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的需要、 興趣、愛好和動機，每個人的學(xué)業(yè)水平又不盡一致，教師要最大限度地滿足學(xué)生

6、、 家長及學(xué)校的要求，教師卻不能表現(xiàn)出煩躁的情緒，他們既要完成教學(xué)任務(wù)，又要 對學(xué)生的身心、學(xué)習(xí)、情緒、精神等各方面作出全面的指導(dǎo)；既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)（包括升學(xué)任務(wù)），又要承擔(dān)許多非教學(xué)任務(wù)，如維持紀(jì)律、管理學(xué)生值日、 衛(wèi)生、上操，等等。因此在緊張、繁重的工作壓力之下，中小學(xué)教師極易產(chǎn)生對學(xué) 生漠然、失去對學(xué)生耐心的教育，用急躁的情緒和行為等來對待學(xué)生，無意中對學(xué) 生的身心造成傷害，嚴(yán)重地刺傷了他的自尊心，導(dǎo)致他對教師的反感、對立，而 內(nèi)心又十分矛盾，甚至嚴(yán)重影響到了學(xué)業(yè)！2、人際關(guān)系的緊張容易使教師日常教育行為失控。中小學(xué)教師特定的職業(yè)特點決定了他們的人際交往范圍狹窄，信息、情感溝 通不

7、暢。他們經(jīng)常面對的是一群未成年的青少年兒童 ，教師90%的工作時間是專 門與兒童生活在一起的，師生之間的年齡差異決定了他們之間必然存在著代溝 ,缺乏彼此的理解與溝通 ,而教師與其他成年人交往和溝通卻很少而且交往能力和 活動能力也非常低 ,往往使教師產(chǎn)生一種自卑感和與社會格格不入的隔離感。再 加上沉重的工作壓力和精神負擔(dān) ,這就極易導(dǎo)致認知上的偏差。有些教師表現(xiàn)為 孤獨、壓抑、不愿接觸社會、不愿交往。也有些教師在人際交往中表現(xiàn)為過于 敏感,對一些小事斤斤計較 ,缺少寬容和大度 ,致使人際關(guān)系緊張。 而人際關(guān)系的不 和諧又必然導(dǎo)致情緒的低落 ,精神不振 ,氣量狹窄,自我控制能力減弱。 心理學(xué)的研

8、究表明 ,一個人在沉重的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下,人際關(guān)系會變得緊張和敏感 ,容易產(chǎn)生矛盾和沖突。中小學(xué)教師直接的交往對象是青少年學(xué)生,當(dāng)教師的情緒狀態(tài)失調(diào)而又缺乏自我控制能力的情況下 ,容易將不良的情緒發(fā)泄到學(xué)生身 上 ,用激烈的言辭對待學(xué)生 ,甚至傷害學(xué)生的自尊心。同時 ,在教育過程中 ,由于學(xué) 生的逆反行為也可使教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得緊張 ,這在初、高中階段表現(xiàn)得 更為明顯。如果師生關(guān)系處理不當(dāng) ,就會產(chǎn)生激烈的矛盾沖突。在這種情形之下 , 有些教師就可能會失去理智 ,對學(xué)生采取非常態(tài)的教育方式 ,如諷刺等方式。3、.教育工作中產(chǎn)生的挫折心理易導(dǎo)致攻擊行為。在心理學(xué)上,挫折是指一種情

9、緒狀態(tài) ,指挫敗、阻撓、失意的意思。引起中小學(xué)教師產(chǎn)生挫折心理的原因 很多。有競爭與合作的沖突帶來的挫折感 ,如由于職稱評聘、獎金分配、分房、 評優(yōu)選模等論資排輩 ,個別領(lǐng)導(dǎo)以權(quán)謀私和管理制度 （如對教師的任用、考核等 ） 的不完善的影響 ,使得教師們尤其是青年教師既渴望參與競爭,脫穎而出 ,又苦于成家立業(yè)的奔波和部分政策制度措施的有待完善的困擾 ,時常發(fā)生競爭心理與壓 抑心理的激烈沖突 ,同時也經(jīng)常體驗著挫折感。當(dāng)教師對學(xué)生的教育失敗或?qū)W生 的行為引起教師的不滿甚至憤怒時 ,有些教師就有可能將憤怒的情緒直接發(fā)泄到 學(xué)生身上 ,對學(xué)生諷刺等。教師在工作中受到的一些挫折 ,尤其是來自上級和社會

10、上的對教師的不理解和不公平時 ,也極有可能采取間接攻擊的方式 ,把學(xué)生當(dāng)作 發(fā)泄憤怒情緒的對象。三、研究內(nèi)容（一）、良好的教師日常教育行為表現(xiàn)： 美國一位著名的教育家花了幾十年的時間， 從 9萬個學(xué)生的 “心目中最喜歡的 老師 ”信中概括出好老師的 12個特點，孩子們的語言生動地描述了這些特征：1. 友善的態(tài)度。 “她的課堂有如大家庭，我再也不怕上學(xué)了。 ”2. 尊重課堂內(nèi)每一個人。 “她不會把你在他人面前像猴子般戲弄3. 耐性。 “他決不會放棄直到你能做到為止。 ”4. 興趣廣泛。 “他帶給我們課堂以外的觀點，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)到的知識 用于生活。 ”5. 良好的儀表。 “她的語調(diào)與笑容使我

11、很舒暢。 ”6. 公正。 “她會給予你應(yīng)得到的，沒有絲毫偏差。 ”7. 幽默感。 “每天她會帶來少許快樂，使課堂不致單調(diào)。 ”8. 良好的品行。 “我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過。 ”9. 對個人的關(guān)注。 “她會幫助我去認識自己，我基本有賴于她得到輕松。 ”10. 伸縮性。 “當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法。 ”11. 寬容。 “她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。 ”12. 有方法。 “忽然間我會順利念完我的課本，我竟沒有覺察是因為她的指 導(dǎo)。”教者、學(xué)者皆為人，有共同的人性。因此，我們的教育應(yīng)該是人性化的教 育。也只有這樣的教育，才能使我們師生關(guān)系更良好、和諧

12、。我們的教育也就 更加豐滿，更加豐富多采（二）影響中小學(xué)教師的心理健康的因素研究及解決建議1. 中小學(xué)教師的生活、工作和心理環(huán)境。大量的事實表明,中小學(xué)教師心理健康問題的形成與不良的社會環(huán)境、工作環(huán)境及由此造成的不良心理環(huán)境有著 直接的關(guān)系。要維護和提高中小學(xué)教師的心理健康水平 ,應(yīng)加強如下幾方面的工 作:首先 ,提高中小學(xué)教師的社會地位 ,減輕其工作和生活壓力。 中小學(xué)教師社會地 位的提高 ,需要政府部門制定切實可行的政策 ,加大實施的力度。如切實維護教師 的合法權(quán)益 ,增加教育投入 ,改善教師的工資收入、 住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇 ,減少教 師生活中的負擔(dān)和后顧之憂。要深化教育改革 ,減輕教師

13、的升學(xué)壓力和心理負擔(dān) , 減少教師為追求升學(xué)率而做出的許多違背教育教學(xué)規(guī)律的行為。要促進教師群 體的職業(yè)化 ,在教師的篩選、培訓(xùn)和資格認定方面形成一整套的標(biāo)準(zhǔn)。同時,要在全社會形成尊師重教的社會風(fēng)氣 ,關(guān)心、 支持、理解教師 ,提高教師工作的積極性 , 減少教師的消極心理。 其次 ,要優(yōu)化中小學(xué)教師的工作環(huán)境 ,創(chuàng)造良好的心理氛圍 , 學(xué)校的管理者要及時了解和滿足教師的合理要求,盡可能地減輕教師的工作壓力。一是縮短教師的工作時間 ,為教師提供身心休養(yǎng)、恢復(fù)的場所。目前 ,中小學(xué) 教師的工作條件很差 ,常常是幾個、 十幾個人一間辦公室 ,幾節(jié)課下來 ,連安靜、休 息的場所都沒有 ,身心疲勞難以得

14、到緩解。二是減少教師學(xué)校工作以外的繁雜事 務(wù)或過多的會議。 據(jù)了解,目前中小學(xué)教師的負擔(dān) ,除教育教學(xué)本身外 ,還要應(yīng)付來 自上級管理部門及學(xué)校內(nèi)部的業(yè)務(wù)檢查、考試和評比,而其中有些項目是無實際意義的，不過是一種形式而已。三是減少學(xué)生與教師數(shù)的比率。研究表明，2530人的班級結(jié)構(gòu)是最為合理的 ,它有益于師生之間的情感交流 ,教師能夠了解每一 個學(xué)生的特點 ，做到因材施教 ，同時也能提高教師的自我效能感 ，增強自信心。 而目 前大多數(shù)學(xué)校尤其是一些重點的中小學(xué) ，每班的學(xué)生人數(shù)都在 4080人以上，面 對人數(shù)眾多的學(xué)生 ，教師很容易產(chǎn)生疲勞和倦怠。四是加強師生之間、領(lǐng)導(dǎo)者和 教師之間的交往與溝通

15、 ，增強人與人之間的相互了解。尤其是學(xué)校管理者要注意 聽取教師的意見和要求 ，給予他們更多的自主權(quán)。2. 為中小學(xué)教師設(shè)置專門的心理衛(wèi)生與保健機構(gòu)，及時調(diào)節(jié)心理問題。目前中小學(xué)心理健康教育的對象主要是中小學(xué)學(xué)生 ，心理衛(wèi)生與保健服務(wù)也主要面對 學(xué)生 ，而針對教師的心理咨詢機構(gòu)卻很少 ，開展這方面的工作也不多見 ，有些也只 是停留在研究和設(shè)想階段 ，這種狀況不利于教師的身心健康的維護。實質(zhì)上 ，這是 一個認識上的誤區(qū) ，人們往往將教師看作是 “人類靈魂的工程師 ”，對學(xué)生心靈的塑 造有著不可推卸的責(zé)任 ，而且要求教師成為學(xué)生心理健康的咨詢者和維護者，而在另一方面卻忽略了教師的心理問題的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)

16、。教師的心理健康問題也是 不可忽視的 ，同樣應(yīng)成為學(xué)校心理咨詢工作的一項重要工作內(nèi)容。教師在長時間 的緊張工作中 ，面對來自各方面的壓力 ，必然會產(chǎn)生心理失衡 ，有時還可能出現(xiàn)比 較嚴(yán)重的心理障礙 ，同樣需要及時的調(diào)節(jié)和治療。研究基礎(chǔ)對教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查 老師日常行為對學(xué)生心理健康的影響的調(diào)查。完成課題研究的保證條件 課題研究負責(zé)人能潛心研究中小學(xué)心理健康教育，經(jīng)常跟蹤調(diào)查學(xué) 生行為發(fā)生的根源。2、課題研究負責(zé)人特別注重在日常生活中與教師和學(xué)生勾通，有意于進一步挖掘?qū)W生行為產(chǎn)生的心理因素六、研究方法1、調(diào)查研究法，通過調(diào)查，了解在校不同年齡段的學(xué)生存在的主要心理問 題或心理特點，使研究內(nèi)容更具針對和確定性。2、行為研究法，使實施方案在實踐操作過程中不斷得到修正的充實和完善3、個案研究法。4、因素分析及教育實驗法。七、研究過程本課題研究周期為 2