分級閱讀課程培訓會講稿

1、分級閱讀課程培訓會講稿說明：1此講稿用于園長會和園長教師大會2各部分時間分配開頭部分：5分鐘第一部分：課程的開發(fā)背景 20分鐘第二部分：課程的特色 60分鐘第三部分：課程的目標 10分鐘第四部分：達成目標的策略 60分鐘第五部分：創(chuàng)造性使用課程材料 20分鐘第六部分：對使用園提供的支持 5分鐘各位園長、各位老師：大家上午好！今天，我們在這里提到“閱讀”兩個字，是每個人都很關注，都積累了很多認識的話題。所以首先，我要與大家共享幾點令人振奮的信息：一是通過億童對省地市幼兒園進行問卷調(diào)查，近兩年已達35%的幼兒園漸次認識到將閱讀等同于識字的危害性（華東師范大學學前教育與特殊教育學院教授周兢提出，過分

2、強調(diào)早期識字可能導致閱讀困難：其一是一味地強調(diào)早期識字，很可能忽略了學前兒童的口語學習良機，也嚴重影響了他們獲取書面閱讀新策略的能力；其二是早期識字將兒童閱讀的注意力主要引到識字方面，使他們一拿起書本就聯(lián)系到枯燥、機械、乏味的認字經(jīng)驗，最終導致他們厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動機。），將早期閱讀與早期識字這兩個不同的概念區(qū)分開來了，認識到早期閱讀的本質，逐漸走出了這個閱讀與識字混淆不清這個陰影。 二是自從新綱要頒布以來，開設各類幼兒園課程的幼兒園總數(shù)一路飆升，根據(jù)我們的最新統(tǒng)計，這個比例已接近幼兒園總數(shù)的30%，這是我們廣大一線幼教工作者帶給中國兒童的幸福。三是在國內(nèi)，形成了良好早期閱讀氛圍首先，

3、政府重視。如2006年頒布的新綱要首次提出早期閱讀教育的目標。蘇州市副市長朱永新 博士 呼吁：一個人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史，一個民族的精神文明水平，在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。他是政府官員代表 。其次，民眾呼喚。如今年“兩會”期間提出設立“國家閱讀日”（“國際閱讀日”4月23日）”代表了大眾的呼聲。同時，學術界大力倡導。有識之士共同發(fā)出振聾發(fā)聵的呼聲，例子可以說是不勝枚舉。如我國幼兒語言教育的權威專家周兢教授提出閱讀能力是一個人學業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也是一個人未來成功從事各項工作的基本條件。而一個人閱讀能力形成的關鍵時期是3-8歲。出版界呢？自然是順應需求，推

4、出的早期閱讀課程是琳瑯滿目，如我所在的億童早期教育研究中心就開發(fā)了蒙氏閱讀和分級閱讀課程。當然也就存在泥沙俱下的情況，需要我們幼兒園的園長與教師們深入了解，細細鑒別。在這樣一種氛圍下，社會組織、教育部門也加強了理念宣導，傳媒也有著很明確的輿論導向，高頻率地組織有效的閱讀活動，把早期閱讀促進提升為一種國家的、民族的、責任性的，迫切性的呼喚。 這些都推動我們一線的早期教育工作者去更加深入地學習、吸收有關早期閱讀的理念，尋找早期閱讀的有效方法與策略。而我今天也要帶給大家一個意外，這就是將“分級”與 “閱讀”組合在一起，呈現(xiàn)給大家的是“分級閱讀”，這卻是史無前例的一個提法。很有點石破天驚，很有點標新立

5、異，對不對？而分級，這恰恰代表了早期閱讀教育的最新潮流。那么，閱讀要不要分級，閱讀應該怎樣分級呢？閱讀分級的效果將會是怎樣的？這都是今天我要與大家分享的問題，我將在介紹分級閱讀課程的過程中帶大家體驗分級帶給幼兒的閱讀樂趣、體驗分級帶給幼兒的知識能力的快速提升。那么首先，讓我們來了解分級閱讀課程的開發(fā)背景一、分級閱讀課程的開發(fā)背景（一）分級閱讀概念的提出1幼兒園五大語言教育活動呈現(xiàn)出不平衡我們大家都知道，幼兒園語言教育活動形式大體可分為以下五種：談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀。其中，談話活動可以在日常生活中隨機進行，專家建議（如余珍有）不需要進行集體的教學活動，其重點是培養(yǎng)幼兒

6、運用口頭語言與他人交際。講述活動是要學習談話規(guī)則，要圍繞一定的主題進行講述，需要習得，類似于小學生的口頭作文，需要進行集體活動。其重點是培養(yǎng)幼兒的獨白語言的發(fā)展。聽說游戲是在游戲情境中，培養(yǎng)幼兒在口語交往活動中總的快速、機智、靈活的傾聽和表達能力，需要教師提供集體游戲的場景，重點是培養(yǎng)幼兒游戲語言，讓幼兒在游戲中獲得母語。上述三種活動側重于口頭語言的發(fā)展，主要是運用聽覺。文學活動，是從某一具體的文學作品入手，為幼兒提供一個全面學習語言的機會；重點是培養(yǎng)幼兒的文學語言，即欣賞文學作品的能力，運用文學語言表達想象，表達生活經(jīng)驗的能力。文學活動是側重于文學語言的發(fā)展，主要是運用想象。早期閱讀，是利用

7、圖書、繪畫，為幼兒創(chuàng)設書面語言環(huán)境，讓幼兒有機會接觸書面語言，重點是培養(yǎng)對書面語言的興趣，逐漸產(chǎn)生對漢字的敏感性，豐富前閱讀和前書寫的經(jīng)驗。早期閱讀主要是側重于幼兒書面語言的發(fā)展，主要是運用視覺。目前在幼兒園，前三種活動開展得較為普遍，積累的經(jīng)驗也是最豐富的，老師操作起來也很得心應手。而后兩種活動開展得相對較少一些，在理念上還不能夠做到完全科學、先進，也缺少文學活動與早期閱讀活動有效教學策略的指導。鑒于上述原因，為了彌補文學活動與早期閱讀活動方面的缺失，億童早期教育研究中心將文學活動與早期閱讀活動進行了整合，推出以適合幼兒閱讀的文學作品為載體，進行前閱讀、前識字、前書寫的早期閱讀課程。2早期閱

8、讀是一個循序漸進的過程在今天，理念上重視早期閱讀是廣大幼兒園長與老師們的共識，但根據(jù)調(diào)查顯示，高達80%以上的老師無暇思考一個問題，這就是在閱讀過程中，小班、中班、大班的幼兒在閱讀材料的選擇上，在閱讀的策略上是否應該區(qū)隔呢？大家可以思考，不同年齡段的幼兒在生理、心理、經(jīng)驗、審美活動各方面有沒有差別呢？這個問題將決定這個區(qū)隔是否很有必要，是否科學。我們要充分認識到：早期閱讀能力的發(fā)展是有其特殊規(guī)律的，我們必須遵循這一規(guī)律。例如，心理學家蘇日比通過長期的研究，于1985年推出的研究成果。以其提出的前圖書閱讀能力的發(fā)展規(guī)律為例：第一階段：注意圖畫，但未形成故事。能指著圖畫，述說所畫物品，每一頁是獨立

9、的，不能聯(lián)結成一個故事。第二階段：注意圖畫并形成口語故事。跟隨畫面內(nèi)容，用講述故事的語音語調(diào)串聯(lián)成一個完整的故事。第三階段：注意圖畫，閱讀和講故事。看圖畫念讀，有時以講故事的語音語調(diào)念讀，有時以讀者的語音語調(diào)念讀。第四階段：注意圖畫，開始形成書面的故事內(nèi)容。看著圖畫念讀，念讀的字句和語調(diào)，好象在讀書。第五階段：注意文字。只關注文字而忽略故事部分閱讀，重點關注自己認識的文字省略或臆斷陌生字獨立閱讀文字書。 我們要做出說明的是，幼兒閱讀能力是有差異的，這幾個階段并不能與幼兒的年齡做一個 嚴格的對應，但是自2006年我們就在做一個國家“十一五”重點課題“早期閱讀有效教學策略的研究”（可登陸億童網(wǎng)站進

10、一步了解有關這個課題的信息），經(jīng)過大量的觀察、實驗我們發(fā)現(xiàn)：3歲以前的幼兒更多處于第一階段；3-4歲幼兒多處于第二、三階段；4-5歲及5-6歲幼兒較多處于第四階段；4-5歲幼兒中少數(shù)、56歲幼兒中相當一部分已進入第五階段。這就說明：不同的階段，幼兒的審美趣味是不同的，幼兒喜歡的閱讀材料是不同的；不同的階段，幼兒經(jīng)驗多少是不同的，接受水平是不同的；不同的階段，幼兒的探索能力是不同的，閱讀方法是不同的。如果我們對幼兒閱讀的發(fā)展階段認識不足，就有可能拔苗助長、有可能對牛彈琴，只有充分了解幼兒早期閱讀階段性特點，才可以科學劃分不同的早期閱讀階段，再根據(jù)不同階段幼兒的不同情況，提供不同級別的閱讀材料，提

11、供不同的閱讀指導，建立不同級別的閱讀能力測評機制。所以，億童早期教育研究中心推出的這個早期閱讀課程叫做分級閱讀！中華女子學院的余珍有教授指出：閱讀分級是必要的，科學的，填補了早期閱讀教育層次性不足這一空白。（二）分級閱讀的概念闡釋經(jīng)過以上的分享，我們可以明確：分級閱讀指的是根據(jù)幼兒閱讀的心理特征、欣賞趣味|接受水平、以及幼兒閱讀教育的原則，將閱讀教育的目標、閱讀的材料劃分成若干級、閱讀活動的過程分成若干個階段，給每一級規(guī)定好適合的對象、評價的方法與標準的早期閱讀活動。（三）分級閱讀課程的定位分級閱讀課程是以幼兒園教育指導綱要（試行）為指導，以現(xiàn)代早期閱讀教育的最前沿的理論為基礎，以適合的文學作

12、品為載體，以8個不同級別為體系，進行文學活動、前圖書閱讀、前識字教育的早期閱讀教育課程。二、分級閱讀課程的特色分級目標分級、材料分級、活動分級是分級閱讀課程的鮮明特色。1目標分級目標分級”是指課程的目標建構分階段分級別，指向性明確。具體到4個年齡段共有8個級別，目標根據(jù)孩子的年齡段分層設置，層層遞進，有效指導幼兒閱讀，幫助教師實現(xiàn)各個年齡段各個級別的期望目標?；脽羝?張展示8級目標，如：階段級別會閱讀能創(chuàng)編善表演小班上第1級1初步表現(xiàn)出對圖書的興趣，愿意嘗試輕輕地翻閱圖書。2對畫面內(nèi)容有初步的理解能力。3能將圖畫書上的圖片與真實物體聯(lián)系起來。4能對圖書中的角色做一些簡單的判斷。5知道要愛護圖書

13、，看完要放回原處。6能手指點讀單幅圖片內(nèi)容或周圍事物等。7在老師的指導下觀察畫面的主題形象及色彩。8能夠通過封面認識不同的圖書。9能夠理解并遵守口頭指令。10開始關注周圍環(huán)境中的一些特定的印刷文字或標識。11對涂涂寫寫活動感興趣。 12在閱讀中伴隨認識45個左右的漢字。1能夠指認書本上的物體，并試著說出物體的名稱。 2初步學習常見的交往語言和禮貌用語。3嘗試用普通話與老師或同伴交流。4能說較長的句子。能表演或復述故事中簡單的情節(jié)或語言。2材料分級材料分級”是指課程的閱讀材料分層分級提供。課程提供給幼兒閱讀的64篇故事、64首詩歌分8個級別呈現(xiàn)，分別適用于幼兒園小班、中班、大班、學前班上下8個學

14、期。每個級別分別提供8冊幼兒用書。幼兒用書的命名方法為“第幾級第幾冊”，例如，“53”表示第5級第3冊，即大班上學期第3冊幼兒用書。每個材料立足于幼兒的認知，依據(jù)幼兒可發(fā)展的空間設定可達到的目標。材料選擇原則：適合的才是最好的！什么樣的材料好，孩子說了算！兒童年齡越小，對材料的適齡特點要求就越嚴格！具體來講，選材的原則是：貼近幼兒的生活經(jīng)驗；貼近幼兒理解水平；以兒童眼光看世界；富于文學美；適合幼兒積累、想象與創(chuàng)造；擯棄一味追求道德教化功能；擯棄以成人欣賞的目光看幼兒的天真爛漫。下面我們給大家展示第3（小班）、第5（中班）、第7（大班）級閱讀材料各一例，供大家從作品結構、句式、理解難度等方面做一

15、比較，感受一下材料分段選編這一特色：第1級第1冊 見面：內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗、情節(jié)單純、結構簡單、文字少/簡單句重復/音樂性/形象性（摹聲）。第3級第4冊給大象穿褲子、第3級第6冊睡吧，寶貝：此階段幼兒心理特點是想象力起飛，情緒化強。所以提供較多想象故事和情緒性故事，在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上進行拓展，文字增加/段落不斷重復。第5級第7冊第一次買東西：此階段幼兒更加活潑好動，開始接受任務，故事情節(jié)曲折，文字篇幅相對大，詞匯豐富。3活動分級文學活動的基本流程是“學習文學作品理解體驗作品遷移作品經(jīng)驗創(chuàng)造性想像和語言表述”；早期閱讀活動的基本流程是“幼兒自己閱讀教師和幼兒一起閱讀圍繞閱讀重點展開閱讀活動

16、歸納閱讀內(nèi)容 ” （摘自幼兒語言教育 周兢、余珍有著）分級閱讀大膽突破幼兒園實際教學中活動形式單一的困惑，采用了三階段的教學模式，創(chuàng)建“自由閱讀理解閱讀創(chuàng)意閱讀”的遞進教學模式。通過這種教學模式實現(xiàn)讓幼兒從感知，到理解，到遷移轉化的目標。自由閱讀 自由閱讀是正式閱讀的第一個階段，主要目的是感知作品。自由閱讀應該體現(xiàn)“自由”這一思想，具體應該體現(xiàn)在：幼兒的關注點應該是自由的：更關注圖還是文，讓幼兒自由，老師不要刻意引導幼兒讀文。幼兒的閱讀方式是自由的：可以獨立翻閱，也可以進行合作式閱讀，可以安靜地閱讀，也可以在閱讀過程中伴隨語言，還可在閱讀過程中伴隨動作。幼兒對作品的理解應該是自由的。在成人的閱

17、讀世界里，同一篇文章，尚且會出現(xiàn)多主題的說法，又何況是經(jīng)驗積累不一，感知角度差異性很大的孩子呢？所以幼兒在自由閱讀階段，可能會講出與書面故事大相徑庭的口語故事。體現(xiàn)的是幼兒的理解水平，不論怎樣，都是有利于幼兒想象力、創(chuàng)造力以及邏輯思考能力發(fā)揮的。教師切莫以對錯來評判。幼兒閱讀的過程應該是不受打擾的。我們觀摩很多的公開課發(fā)現(xiàn)，在類似于自由閱讀這樣的階段，老師給孩子自由閱讀的時間還不到1分鐘，就忍不住要去問孩子讀到了什么，為什么會這樣等等問題。還忍不住要引導一番。這其實是剝奪了幼兒自由閱讀的權利，自由閱讀這一環(huán)節(jié)也就形同虛設。那么老師在這個環(huán)節(jié)中，究竟應該起到什么作用呢？我的看法是：教給幼兒閱讀的

18、基本認識與技能。如書是用來讀的，不是玩具。讀書時要怎樣捧著或是平放在桌上，怎樣翻頁，怎樣觀察圖畫等。讓幼兒帶著問題自由閱讀。提出的問題不要太多，孩子是不能兼顧多個問題的。要在自由閱讀之前對孩子提出來，最好是兩個問題，而且應該是感知性的問題，也就是引導幼兒感知“是誰？”“在干什么？”“發(fā)生了什么事”這樣的問題。這樣幼兒的閱讀才是有效果的。維護幼兒自由閱讀之自由的環(huán)境。如給幼兒自主的空間，老師不干擾幼兒、幼兒之間互不干擾（合作式閱讀不是干擾）。理解閱讀 理解閱讀是閱讀活動的第二階段，也是閱讀活動最基本的部分，主要是理解作品，含體驗作品內(nèi)容。如何達到理解作品內(nèi)容這一目的？一是充分吸收書面語言信息。如

19、果對文字本身的意義理解有難度，就一定要跟幼兒的生活經(jīng)驗進行一個鏈接。如經(jīng)驗也缺乏，可以采取展示圖片的方法來拓展孩子的經(jīng)驗，從而達到理解的目的。如老師在和幼兒共同閱讀第1級第7冊中“嚕嚕走進冷飲店，喝了一杯綠綠的涼飲料，哇！尾巴變得綠瑩瑩的”時，孩子問：“老師，綠瑩瑩是什么意思呀？那么老師可以告訴幼兒，他熟悉的春天的樹葉就是綠瑩瑩的，某某小朋友戴的一塊玉就是綠瑩瑩的。如果幼兒還不明白，可以展示某種綠瑩瑩東西的圖片，讓幼兒獲得直觀的感受。如果對作品的意圖（主旨）理解有難度，除要注重與經(jīng)驗連接外，老師還應設計啟發(fā)性的問題，激起幼兒的共鳴。如第3級第6冊睡吧，寶貝二是充分利用圖畫的價值，引導幼兒細致觀

20、察讀圖。幼兒以形象思維方式為主，彩色圖畫帶給孩子視覺、心靈上的感受與記憶是文字所不能代替的?；蛘哒f，對視覺的震撼比文字的效果更直接。通過對背景、表情、動作的細致描繪，可以補充文字沒有表達的內(nèi)涵。我們來感受一下：請大家閉上眼睛，聽我讀一則故事第5級第5冊米拉的肚子。說說你所吸收到的信息。再請大家睜開眼睛，和我一同讀這則故事，再請說說你所吸收到的信息。在進行理解閱讀時，可以利用大圖書閱讀，實現(xiàn)師幼的交流，在這一過程中，幼兒感受文學作品的文字的精煉、圖畫的優(yōu)美，接受文學作品傳遞給幼兒的信息，內(nèi)化故事、詩歌中人物的情感，習得優(yōu)美的文學語言，轉化為書面語言，為第三級活動“創(chuàng)意閱讀”打下基礎。創(chuàng)意閱讀 我

21、國早期閱讀教育的泰斗周兢教授在07年2月發(fā)表論早期閱讀教育的幾個基本理論問題-兼談當前國際早期閱讀教育的走向中說：“倡導充滿創(chuàng)意的早期閱讀教育！”她指出：創(chuàng)意閱讀的理念包括兩層含義：一是指兒童閱讀的內(nèi)容本身具有很強的創(chuàng)意，這種創(chuàng)意是兒童在閱讀中能夠感悟到的，它可以激發(fā)兒童閱讀的興趣，使兒童獲得閱讀的快樂并產(chǎn)生持續(xù)的閱讀愿望；二是要求兒童的閱讀過程充滿創(chuàng)意，教育者應當使兒童閱讀成為富有創(chuàng)造意義的活動過程，引導兒童在閱讀中充分想像和創(chuàng)造，最終將兒童培養(yǎng)成能自主閱讀、具有創(chuàng)造精神的人。創(chuàng)意閱讀對兒童的價值在于，學會閱讀，學會想像，學會創(chuàng)造。創(chuàng)意閱讀就是在讀書的過程中注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生

22、活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。創(chuàng)意閱讀是閱讀活動的最高級形式，以理解性閱讀為前提。在這一層次的活動中，教師可以從以下幾個方面對幼兒的閱讀進行組織與指導指導幼兒藝術地再現(xiàn)文學作品 再現(xiàn)文學作品的方式有多種：復述、朗誦、表演、用音樂或美術手段再先文學作品的思想內(nèi)涵和情感氛圍。指導幼兒學習仿編文學作品 兒童仿編的過程是一個再造或仿造的過程，是創(chuàng)造性地運用語言的過程。通過仿編活動，引導幼兒理解語言結構形式與語言內(nèi)容的關系，促進幼兒大膽想象，創(chuàng)造性地進行詞語的搭配組合，表達豐富多彩的內(nèi)容，增加幼兒運用語言的興趣。指導幼兒創(chuàng)編文學作品 引導幼兒根據(jù)故事的線索展開豐富

23、的想象，繼續(xù)虛構故事，從而編出一定的故事情節(jié)。最初可以讓兒童編出一句或一個段落，再逐漸讓幼兒編出完整的故事。三個階段之間的關系：緊密相連，層層遞進自由閱讀是前提，理解閱讀是基礎，創(chuàng)意閱讀是升華三、分級閱讀課程的總目標在分級閱讀的教師用書中，對課程的總目標有詳細的闡述。我們在這里將它的主要目標濃縮為十二個字“讓幼兒會閱讀、能創(chuàng)編、善表演”。1會閱讀什么叫會閱讀？我的觀點是掌握一般的翻圖書的規(guī)則方式。會讀圖：會看畫面，能從中獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景；能看出畫面的邏輯聯(lián)系，將之串連起來理解故事情節(jié)；能根據(jù)所提問題，從畫面中搜集和提取解決問題的信息；會用口語講出畫面內(nèi)容。理解圖書畫面、

24、文字與口語有對應關系。知道文字的具體意義。能夠流利地認讀文字，從而理解內(nèi)容并保持趣味性。能初步感知到文學作品的意圖（主旨）。2能創(chuàng)編 能創(chuàng)編就是能在學習文學作品的基礎上，結合個人經(jīng)驗，運用聯(lián)想和想象，創(chuàng)造出與原文學作品內(nèi)容相關、結構相似的新的句子、新的段落或新的完整的故事或詩歌、散文。創(chuàng)編是一種創(chuàng)造性語言活動，其間需要各種能力協(xié)調(diào)。其主要教育功能有發(fā)展創(chuàng)造力、訓練口語表達能力、拓展思維和想象力、豐富有關知識、培養(yǎng)良好的品行與情感等。幼兒園中圍繞文學作品開展的教育活動很多,如朗誦、講述、復述等。但是這些活動更多的是強調(diào)文學作品的語言發(fā)展價值、道德發(fā)展價值,而對于文學作品的創(chuàng)造力發(fā)展價值關注不夠。

25、所以創(chuàng)編應該成為幼兒園教學的主要內(nèi)容之一，分級閱讀將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編能力作為課程的重要目標之一。3善表演什么叫善表演呢？就是幼兒能在理解和復述故事（或講述詩歌）的基礎上，準確把握角色的特點，通過扮演某一文學作品中的角色，用語言、動作、表情來塑造形象、傳達情緒、情感，從而再現(xiàn)文學作品。人的自我表現(xiàn)已經(jīng)越來越成為現(xiàn)代人才不可缺少的一種基本素質，對于幼兒來說,如何改變他們怯、羞于自我表現(xiàn)的心理,是21世紀幼兒教育的一個重要課題，文學作品表演活動，可以為人一生的自我表現(xiàn)能力打下堅實的基礎。不僅如此，因為文學作品表演活動是幼兒運用一定的表演方法（語言、動作、表情等）再現(xiàn)文學作品內(nèi)容的一種活動形式。所以還有

26、助于幫助幼兒理解、體驗作品內(nèi)容。因為表演的內(nèi)容來自于語言豐富、優(yōu)美的文學作品，幼兒在進行表演時，能接觸大量文學語言，要在特定的情境中，運用語言伴隨動作、表情去表現(xiàn)文學作品，所以還能極大地豐富幼兒的詞匯、發(fā)展幼兒的語言能力。四、分級閱讀課程達成目標的策略（一）會閱讀 1. 設計科學的閱讀教學流程，引領幼兒以科學的閱讀流程進行閱讀根據(jù)幼兒認識事物的規(guī)律，分級閱讀課程提出三階段性教學流程。大家跟我一起回顧一下：第一階段：自由閱讀第二階段：理解閱讀第三階段：創(chuàng)意閱讀2. 教給豐富的閱讀方法，以多樣的方式進行探索式閱讀適用于自由閱讀環(huán)節(jié)的方法推薦：懸讀法所謂懸讀法就是閱讀預測，可以訓練兒童的閱讀預測能力

27、、想象能力、判斷、推理能力。閱讀理解在本質上就是一個假設過程。預測是兒童根據(jù)對故事提供的各個線索（包括文字和非文字的）所作的聯(lián)想和選擇，結合兒童已有的認知技能和知識經(jīng)驗，對閱讀內(nèi)容做預先推斷?？赡軙袃煞N預測結果：一種是“果然不出所料”，和兒童預測的答案一樣。另一種是不如所料，預測結果沒有出現(xiàn)。平行閱讀法人手一冊相同內(nèi)容的故事圖書，在看看、讀讀、議議、模仿的過程中感覺、同化、遷移獨立閱讀的經(jīng)驗，并在活動中分享共同閱讀的快樂。適用于理解閱讀環(huán)節(jié)的教學方法推薦：大圖書閱讀法分級閱讀課程提供給教師大圖書，方便師生共讀。教師和幼兒一起閱讀，創(chuàng)造了教師帶領幼兒閱讀、指導幼兒閱讀的條件。教師按照自己的理解

28、和設想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去，教師可以采用點畫講解、點讀文字等方式幫助幼兒明確閱讀內(nèi)容，并正確掌握書面語言的信息。閱讀大圖書，讓幼兒感受閱讀的快樂，方便老師適時引導幼兒理解圖書內(nèi)容。故事命名法要求幼兒用簡練的詞或短句給圖書起個名字，實際上是讓幼兒學習歸納故事的內(nèi)容或主題。位置記憶法在分級閱讀的幼兒用書中大家可以發(fā)現(xiàn)許多文學作品中總具有重復的或連續(xù)的情節(jié)結構，有的是一重反復結構，有的是兩次反復結構，有的是峰回反復結構，還有的則是環(huán)型反復結構。閱讀此類作品時，就可以運用位置記憶法。一般先確定幾條路線，在這條路線上各確定一些特定的點，將要記憶的項目全部視覺化，并按順序將這

29、條路線上的各個點聯(lián)系起來，這樣兒童就很容易檢索和記憶這篇文學作品。小組探索閱讀法可以把幼兒分成幾個小組，讓幼兒進行自由閱讀之后進行小組的討論，每個幼兒都可以把自己感知到的信息講述出來，形成小組意見。各個小組可以請一名小朋友發(fā)言，自由閱讀的成果講出來。這種方法可以促使幼兒進行積極的自主閱讀、大膽表達，還可以增進幼兒之間的合作與交流。 適用于創(chuàng)意閱讀環(huán)節(jié)的教學方法推薦：戲劇表演法n 幫助兒童理解閱讀內(nèi)容，感知語言文字的多樣性。n 增加口語的使用。n 訓練兒童的藝術想象力和表現(xiàn)力 自制圖書法用于創(chuàng)意閱讀環(huán)節(jié)n 主題生活化和類型多樣化 n 幼兒園兒童自制圖書的主要類型有： 大圖書、口袋書、連頁圖書、活

30、頁圖書、特別造型圖書（如樹葉書、蛋形書）、共閱圖書（一本書排一正一倒或一左一右兩個故事，兩個兒童可以同時翻閱）、親子圖書和操作練習書（可供涂色、剪裁、粘貼）等。 適用于三個閱讀環(huán)節(jié)的教學方法推薦：提問法n 這是一種以多疑善思為主要標志的創(chuàng)造性閱讀策略。n 教師提問的類型主要有：（1）感知性問題：要求幼兒注意感知閱讀材料，為后面的學習做準備。（2）記憶性問題：要求幼兒回憶具體的事實、術語、方法、概念和原理等。 （3）知覺理解性問題：要求幼兒對閱讀材料進行知覺，并以已有知識經(jīng)驗為基礎，賦予知覺對象各部分以意義，達到與知覺對象及其行為的整體理解。（4）解釋性問題：要求幼兒發(fā)現(xiàn)事物和現(xiàn)象之間較為隱蔽的

31、特征、關系和聯(lián)系，表明自己對閱讀材料的理解、重新組織、解釋或歸納。 （5）綜合應用性問題：要求幼兒依據(jù)一定的原理、標準和方法分析事物之間或事物各要素之間的內(nèi)在關系。在此基礎上確定解決問題的根據(jù)；或者將已有經(jīng)驗和新的閱讀材料重新組合成一個新的整體；或者作出推理與判斷3注重閱讀指導在不同的閱讀階段，老師指導的側重點是不同的。自由閱讀階段：重在指導閱讀技能理解閱讀階段：重在指導幼兒調(diào)動多種感官，讓他們通過聽覺（傾聽）、視覺（閱讀）、動作（表演）、語言（討論和講述）等多種形式，多通道地感受信息以達到理解圖書的目的。創(chuàng)意閱讀：重在引導幼兒反思、質疑和假設，激發(fā)幼兒思考、想象和創(chuàng)造。在整個閱讀過程中，注重

32、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，包括圖文結合閱讀的習慣、不懂就問的習慣、愛惜圖書的習慣、認真閱讀的習慣、積累優(yōu)美詞語的習慣等。（二）能創(chuàng)編小班創(chuàng)編故事的重點是創(chuàng)編故事的結局，中班創(chuàng)編的重點是故事的高潮部分，大班則是創(chuàng)編完整的故事。幼兒進行創(chuàng)編，必須有兩個條件，一是經(jīng)驗，二是動機。分級閱讀課程幫助幼兒獲得經(jīng)驗和動機。1動機適合創(chuàng)編的文學作品激發(fā)幼兒創(chuàng)編² 循環(huán)反復式的故事結構² 簡單重復的句式² 貼近幼兒的生活經(jīng)驗例： 第1級第5冊等汽車又例：第5級第6冊喜歡又例：第7級第7冊詩歌親親豐富的閱讀延伸活動，激發(fā)幼兒創(chuàng)編例： 第1級第5冊等汽車p14延伸活動玩具柜幼兒園的玩具柜

33、上有些什么玩具？請你對照每副圖，用故事中的句式說一說吧。又例：第7級第3冊會爬的豆子延伸活動會爬的豆子豆子知道自己要去哪里，所以它爬了好多的地方，小朋友，說一說豆子又爬到了哪里？給人們帶來了什么？閱讀延伸活動的內(nèi)容和閱讀材料緊密相聯(lián)，提供創(chuàng)編的題目、情景問題、圖片通過看圖創(chuàng)編、連圖創(chuàng)編、看圖說話等多種形式滿足幼兒表達的欲望，給幼兒創(chuàng)造創(chuàng)編的條件。提供的輔助材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)編本課程給每個幼兒準備了豐富的頭飾，讓幼兒在感知理解材料后，利用這些有趣的學具進行創(chuàng)編游戲。幼兒老師還可在教師用書的指導下給孩子們提供一些木偶、布偶等玩具，促進幼兒創(chuàng)編。例如，第5級第3冊故事雨天使的閱讀延伸活動“天使學?！崩?/p>

34、如，第7級第8冊故事小豬飛上天，將中心句“只是現(xiàn)在還不會”做成字卡，讓幼兒一起讀一讀，演一演，并創(chuàng)造出更多的句子。2經(jīng)驗老師示范性創(chuàng)編讓幼兒積累了創(chuàng)編的經(jīng)驗模仿性強、探索能力有限是幼兒的典型特點，教師的示范性創(chuàng)編讓幼兒獲得直觀的印象，積累創(chuàng)編的經(jīng)驗，對幼兒創(chuàng)編有著直接的啟示作用。幫助理解作品的構成要素，獲得作品經(jīng)驗要讓幼兒創(chuàng)編故事，首要條件是讓幼兒了解一個完整故事的構成要素，即故事的四要素：時間、地點、人物、情節(jié)。如果不能明確這一點，他們便無從著手創(chuàng)編。而對故事構成要素的理解來源于他們平常所聽所講、所閱讀的童話和故事。因此，老師要經(jīng)常有目的地選擇一些適合實際水平的故事作品講給聽，選擇一些趣味性

35、強的、故事線索清晰的圖書引導閱讀，并與幼兒一起分析故事發(fā)生的時間、地點，故事中有誰，主要講了一件什么事情結果怎樣。正是在對那些故事中的人物、情節(jié)、主題和語言的日積月累的感受認識中，增長起他們對故事構成要素的理解和把握能力。豐富的個人經(jīng)驗創(chuàng)編需要調(diào)動個人的經(jīng)驗，需要具備有關的知識。例如創(chuàng)編一個關于“貪吃的狐貍”的故事，必須積累有與“狐貍”相關的知識與經(jīng)驗，同時還需要有“因吃得太飽而造成的后果”的經(jīng)驗。創(chuàng)編故事的知識經(jīng)驗準備，來源途徑之一是日常生活經(jīng)驗積累。正因如此，分級閱讀的教師用書中會提醒老師鼓勵幼兒多觀察周圍的事物，了解一些初淺自然科學現(xiàn)象，人與自然的關系，動植物與自然的關系。另外，引導幼兒

36、從大量的童話、故事或其他題材的文學作品中，獲得各種信息。幼兒通過這些直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的積累，為幼兒創(chuàng)編故事提供了內(nèi)容上的準備。豐富幼兒的詞匯，提高語言表達能力有了一定的知識經(jīng)驗，更重要的還是要提高幼兒的語言表達能力。幼兒的語言能力存在比較大的差異，總體來說幼兒的各種詞匯較欠缺，因此，幼兒表述起來較困難。針對這一實際情況，教師用書和幼兒用書中提供豐富的語言游戲，如說量詞、形容詞、動詞、名詞等活動來豐富他們的詞匯；或者創(chuàng)設一些情景讓幼兒運用詞匯說一句或一段話；另外，還引導幼兒學習一些故事、童話中優(yōu)美的詞匯、句式并感受理解作為故事作品的 語言表達方式。這樣，幼兒在創(chuàng)編故事時就可能仿照它們的 語言創(chuàng)

37、造樣本。比如，有的幼兒可能在創(chuàng)編故事開頭時說“在一個××地方，住著一個××的小白兔和××”，幼兒也可能在創(chuàng)編故事結局時說“后來，××就再也不了”。這樣幼兒經(jīng)過不斷的積累，他們的詞匯豐富了，語言表達能力也得到了更大的提高。直接提高了幼兒創(chuàng)編故事的質量（三）善表演 盡管分級閱讀故事和詩歌里的形象是生動可愛的，但這些形象畢竟是靜止的，若使這些形象活起來、動起來，將會對幼兒的感知、理解起到積極的影響。因此，引導幼兒將書中的故事以表演的形式展示出來，讓書中靜止的故事動起來，讓無聲的話語發(fā)出聲音，不僅促進了幼兒閱讀能力的發(fā)展，

38、也滿足了幼兒自我表現(xiàn)的意愿。為了達到讓幼兒善表演這一目標，分級閱讀課程推出的措施是：1 提供適合表演的文學作品絕大部分作品的文字中有對角色語言、動作、表情的具體描述，易于幼兒表演。還有一小部分作品描述性的文字看似不好表演，但可以在老師在的引導下，將這些描述性的文字轉化為具體的語言動作。2每學期在每一級重點推出兩個童話劇本童話劇是幼兒喜聞樂見的一種教育載體，童話劇表演是培養(yǎng)幼兒表演興趣、改編、創(chuàng)編及表演的能力的有效手段。分級閱讀課程按照劇本構成的幾大要素：時間 、地點、場景、人物、動作、對白，將幼兒讀本中的故事改編成適合表演的童話劇，讓幼兒在表演中將以往的故事教育中所追求的簡單的故事情節(jié)復述、主

39、題思想的提煉轉化為表達表現(xiàn)與創(chuàng)作，開拓了幼兒的學習途徑，豐富了幼兒的學習生活。3提供童話劇表演光盤分級閱讀課程每學期提供與童話劇本配套表演光盤一片，其目的是讓幼兒獲得表演童話劇經(jīng)驗，給幼兒啟發(fā)。4提供表演材料分級閱讀課程每學期提供2440個角色形象。頭飾與故事材料中的形象一致，可作為童話劇表演的道具使用。5指導幼兒提高表演技能為了提高幼兒表演技巧，組織幼兒觀看童話劇表演光盤是一個手段，除此而外，教師用書會提醒教師指導幼兒去細致觀察吸收周圍生活中不同角色的動態(tài)和表情，提供給每個孩子較多的表演機會，讓幼兒在實踐中得到鍛煉。下面，我們一起來觀看第5級的兩個童話劇，體會一下一個文學作品可以怎樣盡可能地

40、擴大教育效益。第5級第6冊嘟嘟的寵物嘟嘟的寵物賞析：嘟嘟是一個充滿著幻想和冒險的孩子，他把大家?guī)У搅艘粋€奇特的世界：藍色的大象、粉色的猴子、金色的蟑螂、綠色的兔子、號稱十不像的毛怪種種稀奇古怪的動物形象展現(xiàn)出孩子豐富而大膽的想像力。寵物店老板叮囑嘟嘟“千萬不要碰它的鼻子喲”給故事埋下了伏筆。當大白熊追趕嘟嘟時，我們不禁都替嘟嘟捏了一把汗，而結尾卻出乎意料：大白熊只是伸出食指，碰碰嘟嘟的鼻子說“嘿嘿！該你來追我啦！”令人覺得幽默滑稽、妙趣橫生！對于孩子來說， “危險的世界” 原來僅僅只是一場有趣的游戲。第5級第8冊好朋友好朋友賞析：故事里的三個伙伴彼此親密得難以分離，生活中的孩子也太需要和伙伴們

41、在一起。因為只有和伙伴們在一起，他們才會懂得“好朋友是要合作的”、“好朋友是要學會分享的”、|“好朋友總是不分開的”、“好朋友總是會出現(xiàn)在彼此的夢中的”生活中，我們的孩子有哪些好朋友呢？他們又如何看待好朋友呢？相信讀完這個故事，孩子們也會有自己的思考。人生需要經(jīng)歷的風雨太多，孩子們需要面對各自的成長和生活，就像故事的結尾給三個好朋友美麗的夢一樣。人生雖然不能十全十美，但只要我們擁有一顆充滿希望的心，希望就永遠不會離開我們。在這些童話劇中，讓幼兒扮演自己所喜歡的角色，在表演過程中體會到各個角色的性格、內(nèi)心的想法，感受到情感的釋放，讓幼兒的綜合素質得到全面的發(fā)展。五、創(chuàng)造性使用分級閱讀課程材料（一

42、） 分級閱讀課程材料簡介1教師用書教師用書18冊分別對應18個級別，分別適用于幼兒園小班、中班、大班、學前班上下8個學期，對教師實施本課程有很大的幫助。課程說明針對三個方面的問題加以說明：課程的主要特色、課程的材料及使用方法、課程的進度安排建議。課程理論概述本部分闡述六個方面的內(nèi)容：早期閱讀教育的價值；課程的教育學觀念；課程的教育目標；課程的教育內(nèi)容；課程的教學流程和教學策略。教學活動案例每學期提供3240個優(yōu)秀的活動案例，對教師教學有著重要的參考價值。每個材料都提供有“作品賞析”，闡述了作品的主旨和內(nèi)涵，挖掘了作品的教育價值。每個活動案例都提供有“活動目標”、“活動準備”、“活動過程”、“活

43、動延伸”四個部分，“活動過程”采用了分級階段教學法，即自由閱讀理解閱讀創(chuàng)意閱讀。童話劇場每學期精選了2個故事，改編成適合幼兒表演的童話劇本，用文字的形式呈現(xiàn)出來，可以供教師參考編排，教師也可以再創(chuàng)造再改編其他的故事，在節(jié)假日或家長開放日時匯報表演。童話劇場不僅促進了幼兒表達能力，更重要的是提供了一個供幼兒表演的藍本，給幼兒創(chuàng)設了一個創(chuàng)造性使用語言的機會。附錄在附錄中為教師準備了早期閱讀的一些資源鏈接，可以教師豐富的理論知識，更好地讓理論與實際操作相結合，對如何開展早期閱讀活動提供了一些可借鑒的資料，為一線教師解決了一些早期閱讀教育中的實際問題，幫助教師很好地實施本課程。2幼兒用書幼兒用書每學期

44、提供8冊，正16開16頁，彩色印刷。每冊幼兒用書含1個故事和1個詩歌，13個閱讀延伸活動。每冊幼兒用書中的詩歌都和故事的主旨相關聯(lián)，文學性強，適合幼兒朗讀和創(chuàng)編。閱讀延伸活動是依據(jù)故事的主旨擴展開來的一系列活動，注重幼兒讀、說的能力發(fā)展，能讓幼兒在操作中更進一步理解作品內(nèi)涵。3大圖書與幼兒用書完全配套，方便教師集體教學，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，適合幼兒看圖講述、大膽猜測、充分想像。4大、小頭飾小頭飾正16開，彩色印刷，每學期4頁，提供2440個角色形象。頭飾形象與故事材料中的形象一致，供幼兒分組表演或家庭親子游戲使用。大頭飾4開，供幼兒在集體活動中進行角色表演和區(qū)角活動中自由表演使用。5大、小字卡

45、小字卡正16開，單色印刷，每學期8頁，每1頁小字卡與1冊幼兒用書配套使用。小字卡供幼兒在游戲識字或區(qū)角活動中使用，含重點認讀字詞和作品中反復出現(xiàn)的中心句式大字卡4開，與小字卡對應，供幼兒感知理解和游戲識字中使用。6音帶或cd每學期1盒（片），時長約30分鐘，與幼兒用書完全配套。供幼兒在活動中欣賞作品，再次體驗文學美和意境美，也適合在家庭中傾聽朗讀。（二） 擴大材料使用效益眾所周知，分級閱讀課程材料主要運用于教學，那么是否可用在集體教學活動之外呢？在這里，我們倡導各幼兒園充分挖掘它的價值，盡可能地發(fā)揮它在我們幼兒園教育中的作用，這里有幾個點子提供給大家1用于幼兒詩歌朗誦會2用于講故事比賽 3用于童話劇表演會以上活動可以是園內(nèi)賽事，也可是參加園以上級別的相關賽事，還可在家長會上做匯報表演，這些活動都會極大地促進幼兒的閱讀興趣與閱讀能力的提高。4用于豐富區(qū)角活動多樣化的材料可投放到語言區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)，豐富幼兒的在園活動。六、億童早期教育研究中心對分級閱讀使用園提供的服務與支