2015考研心理學(xué)基礎(chǔ)綜合真題及答案

1、2015考研心理學(xué)基礎(chǔ)綜合真題及答案一、單項(xiàng)選擇題：第165小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。1、 按照人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，下列選項(xiàng)中屬于缺失性需要的是( )A 認(rèn)知需要 B 審美需要 C 自我實(shí)現(xiàn)需要 D 愛與歸屬需要2、遠(yuǎn)處行駛的汽車看起來很小，但人們并不認(rèn)為汽車變小了，這體現(xiàn)的知覺特征是( )A 恒常性 B 整體性 C 理解性 D 選擇性3、 一個(gè)病人聽覺器官正常，但不能理解口語，該患者受損傷的腦區(qū)域是( )A 布洛卡區(qū) B 威爾尼克區(qū) C 艾克斯樂區(qū) D 運(yùn)動(dòng)區(qū)4、 下列選項(xiàng)中，與有機(jī)體的呼吸 吞咽 排泄

2、等基本生命活動(dòng)有密切聯(lián)系的是( )A 橋腦 B 中腦 C 延腦 D 間腦5 、“馬赫帶”反映的感覺現(xiàn)象是( )A 感覺適應(yīng) B 感覺補(bǔ)償 C 感覺融合 D 感覺對(duì)比6、 在陽光照射下，紅花與藍(lán)花可能顯得同樣亮;而當(dāng)夜幕降臨時(shí)，藍(lán)花似乎比紅花更亮，造成這種現(xiàn)象的原因是( )A 棒體細(xì)胞是夜視細(xì)胞，對(duì)波長較短的光具有較高感受性;B 棒體細(xì)胞是明視細(xì)胞，對(duì)波長較長的光具有較高感受性;C 椎體細(xì)胞是夜視細(xì)胞，對(duì)波長較長的光具有較高感受性;D 椎體細(xì)胞是夜視細(xì)胞，對(duì)波長較長的光具有較高感受性;7、 下列選項(xiàng)中，能夠引起隨意注意的主要原因是( )A 刺激物的新穎性 B 刺激物的強(qiáng)度C 刺激物的運(yùn)動(dòng)變化 D

3、 對(duì)注意任務(wù)的依從性8、 下列選項(xiàng)中，將明暗和陰影作為重要線索的知覺是( )A 形狀知覺 B 大小知覺 C 深度知覺 D 顏色知覺9、 在一個(gè)黑暗的房間里注視一根點(diǎn)燃的熏香，開始你會(huì)看到一個(gè)靜止的光點(diǎn)，過了一會(huì)兒，你會(huì)覺得這個(gè)光點(diǎn)似乎在運(yùn)動(dòng)，這種現(xiàn)象是( )A 動(dòng)景運(yùn)動(dòng) B 誘發(fā)運(yùn)動(dòng) C 自主運(yùn)動(dòng) D 運(yùn)動(dòng)后效10、 格列高里(RLGregory)認(rèn)為，人們除了依靠網(wǎng)像運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)獲得關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的信息之外，還依靠( )A 特征覺察系統(tǒng) B 頭眼運(yùn)動(dòng)系統(tǒng) C 外周神經(jīng)系統(tǒng) D 自主神經(jīng)系統(tǒng)11、 “小趙比小王聰明，小王比小李聰明”，據(jù)此得出“小趙最聰明”的結(jié)論。該推理屬于( )A 演繹推理 B 歸

4、納推理 C 類比推理 D 概率推理12、 下列關(guān)于語言的表述，錯(cuò)誤的是( )A 語言是人際交流中使用的符號(hào)系統(tǒng)B 音位是語言中可獨(dú)立運(yùn)用的最小單位C 有限的詞語和規(guī)則可以產(chǎn)生無限的語句D 音位能被組合成語素，語素能被組合成詞語13 、“語言影響人們的思維方式”沃爾夫（B Wholf）提出的這一假設(shè)被稱為（ ）A 語言相對(duì)假設(shè) B 語言生成性假設(shè)C 語言概括性假設(shè) D 語言交互假設(shè)14、 右圖所示的是兩條長度相等的線段，但b線段顯得比a線段長，這種現(xiàn)象是( )A 繆勒萊耶錯(cuò)覺 B 賈斯特羅錯(cuò)覺 C 波根多夫錯(cuò)覺 D 多爾波爾夫錯(cuò)覺15、 校長開車行駛在馬路上，突然從路邊竄出一條狗，此時(shí)他顧不上多

5、想，迅速轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤并急剎車，剎車之后，他才感覺自己的新砰砰亂跳，呼吸急促，覺得害怕，能夠較好地解釋該現(xiàn)象的情緒理論是( )A詹姆斯蘭格理論 B坎農(nóng)巴德學(xué)說C阿諾德的“評(píng)定興奮”學(xué)說 D情緒的動(dòng)機(jī)分化理論16 、托爾曼有關(guān)動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)是( )A對(duì)達(dá)到目標(biāo)的期待是個(gè)體行為的決定因素B本能是人類一切思想和行為的動(dòng)機(jī)C自我效能感決定個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平D誘因和驅(qū)力共同決定個(gè)體行為17、 個(gè)體的目標(biāo)定位在獲得知識(shí)和提高能力上，認(rèn)為達(dá)到既定目標(biāo)就是成功。根據(jù)成就目標(biāo)理論，該個(gè)體所持有的成就目標(biāo)屬于( )A 掌握目標(biāo) B 成績目標(biāo) C 效能目標(biāo) D 表現(xiàn)目標(biāo)18 、小張?jiān)谔顖?bào)高考志愿時(shí)，有兩所學(xué)?？蛇x擇。其中，一所

6、是名牌大學(xué)，但專業(yè)不理想;另一所是一般大學(xué)，但專業(yè)理想。小張猶豫不決，這種動(dòng)機(jī)沖突是( )A 雙趨式?jīng)_突 B 雙避式?jīng)_突 C 趨避式?jīng)_突 D 多重趨勢(shì)式?jīng)_突19、 下列有關(guān)幼兒概念發(fā)展的表述，錯(cuò)誤的是( )A 一般只能掌握比較具體的事物概念 B 能掌握左右概念的相對(duì)性C 事物概念的掌握先于數(shù)概念的掌握 D 所掌握的概念內(nèi)涵往往不夠精確20、如圖所示，在吉爾福特的三維智力模型中，a、b、c分別代表A 操作、產(chǎn)品、內(nèi)容B產(chǎn)品、內(nèi)容、操作C內(nèi)容、操作、產(chǎn)品D操作、內(nèi)容、產(chǎn)品21、橫斷、縱向和聚合交叉設(shè)計(jì)常用于發(fā)展研究。其中，聚合交叉設(shè)計(jì)尤其適合于A.研究某一年齡組在長時(shí)間內(nèi)的變化 B.測(cè)量某一年齡組

7、內(nèi)的集中趨勢(shì)和個(gè)別差異C.分析在多個(gè)任務(wù)上年齡組與任務(wù)間的交互作用D.在不同年齡組重復(fù)驗(yàn)證縱向發(fā)展變化，增強(qiáng)研究推斷22 、根據(jù)埃里克森的理論，老年期的發(fā)展任務(wù)是獲得( )A 繁殖感 B 親密感 C 完善感 D 認(rèn)同感23 、下列有關(guān)幼兒言語發(fā)展的表述，錯(cuò)誤的是( )A 口語發(fā)展的最佳時(shí)期 B 詞匯數(shù)量增長最快的時(shí)期C 句法結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜 D 自我中心言語是其主要的言語形式24、 下列方法中，不適宜用來研究嬰兒知覺能力的是( )A 陌生情景法 B 視覺偏愛法 C 習(xí)慣化與去習(xí)慣化 D 操作性條件反射法25、 在個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展過程中，出現(xiàn)“假想的觀念”和“獨(dú)特的自我”等現(xiàn)象的時(shí)期是( )A

8、幼兒期 B 青少年期 C 成年時(shí)期 D 成年中期26、 小明兩歲時(shí)背誦“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，這種學(xué)習(xí)屬于( )A 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) B 言語聯(lián)想學(xué)習(xí) C 概念學(xué)習(xí) D 規(guī)則學(xué)習(xí)27 、對(duì)個(gè)體原本就感興趣的活動(dòng)提供外部獎(jiǎng)勵(lì)有可能降低其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這一現(xiàn)象被稱為( )A 羅森塔爾效應(yīng) B 旁觀者效應(yīng) C 德西效應(yīng) D 蔡戈尼克效應(yīng)28、 某3歲兒童經(jīng)常稍不如意就大哭大鬧，大人只好依著他。導(dǎo)致該兒童這種行為最可能的原因是( )A 該行為受到了負(fù)強(qiáng)化 B 該行為受到了正強(qiáng)化C 該兒童天生脾氣壞 D 該兒童注意力功能有缺陷29、 在學(xué)完“分?jǐn)?shù)”時(shí)候?qū)W習(xí)“百分?jǐn)?shù)”，這種學(xué)習(xí)

9、的同化類型是( )A 上位學(xué)習(xí) B 下位學(xué)習(xí) C 并列學(xué)習(xí) D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)30 、桑代克1903年出版的教育心理學(xué)包括三部分內(nèi)容，不屬于該書組成部分的是( )A 人類的本性 B 學(xué)習(xí)心理 C 教師心理 D 個(gè)別差異31、 有機(jī)體每得到一次強(qiáng)化后，反應(yīng)速度都會(huì)下降：此后，逐漸加快反應(yīng)速度，直至下一次強(qiáng)化到來，表現(xiàn)出一種扇形效應(yīng)，導(dǎo)致這種行為模式的強(qiáng)化程式( )A 定比例強(qiáng)化 B 變時(shí)距強(qiáng)化 C 定時(shí)距強(qiáng)化 D 變比例強(qiáng)化32、 在向被試呈現(xiàn)的知情同意書中，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖? )A 被試有權(quán)了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的B 告知被試拒絕參加實(shí)驗(yàn)給自己帶來的不利后果C 告知被試可以自由參加實(shí)驗(yàn) 拒絕參加實(shí)驗(yàn)或中

10、途退出D 告知被試可能會(huì)影響到他們參與意向的重要因素，如風(fēng)險(xiǎn) 感覺不適等。33 、下列選項(xiàng)中，可以把兒童作為被試的實(shí)驗(yàn)研究選題是( )A 延遲滿足 B 習(xí)得性無助 C 長期感覺剝奪 D 長期恐怖情緒誘導(dǎo)34、 在進(jìn)行選擇反應(yīng)時(shí)測(cè)定時(shí)，反應(yīng)數(shù)目和刺激數(shù)目的關(guān)系是( )A 兩者應(yīng)相等 B 前者應(yīng)比后者少C 前者應(yīng)比后者多 D 前者應(yīng)是后者的倍數(shù)35、 某研究者進(jìn)行一項(xiàng)以教學(xué)方法為自變量，學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞浚橇轭~外變量的實(shí)驗(yàn)。下列選項(xiàng)中，最能有效控制額外變量的方法是( )A 消除法 B 恒定法 C 等組匹配法 D 雙盲實(shí)驗(yàn)法36、 華生在以小艾爾伯特為被試的恐懼實(shí)驗(yàn)中，采用的研究方法是( )A 刺

11、激反應(yīng)法 B 單詞誘導(dǎo)法 C 圖片誘導(dǎo)法 D 音樂誘導(dǎo)法37、某公司欲考查廣告的類型(報(bào)紙廣告 電視廣告和網(wǎng)絡(luò)廣告)對(duì)其產(chǎn)品銷售的影響。為了保證研究結(jié)果的代表性，在不同規(guī)模的城市中分別抽取1000名被試進(jìn)行調(diào)研。該研究中的城市規(guī)模屬于( )A 刺激變量 B 被試變量 C 控制變量 D 任務(wù)變量38、 就測(cè)定方式而言，依據(jù)誤差對(duì)閥限進(jìn)行間接測(cè)量的方法是( )A 極限法 B 恒定法 C 調(diào)整法 D 信號(hào)檢測(cè)法39、 實(shí)驗(yàn)的多次重復(fù)導(dǎo)致了被試反應(yīng)速度減慢和準(zhǔn)確性逐步降低。這種現(xiàn)象稱為( )A 練習(xí)效應(yīng) B 疲勞效應(yīng) C 習(xí)慣誤差期望誤差 D 信號(hào)檢測(cè)法40、 在進(jìn)行反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的過程中，防止“假反應(yīng)”

12、的有效措施是( )A 提醒被試注意 B 插入偵察試驗(yàn) C 剔除過快反應(yīng) D 剔除過慢反應(yīng)41、 與古典心理物理法相比，信號(hào)檢測(cè)論的優(yōu)點(diǎn)是( )A 能計(jì)算出獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)B 能將信噪比進(jìn)行分高C 能將辨別力與判斷標(biāo)準(zhǔn)加以分離D 能計(jì)算出信號(hào)和噪音的概率42、 在系列位置效應(yīng)試驗(yàn)中，通過分心任務(wù)延緩30秒后讓被試進(jìn)行回憶，其回憶結(jié)果曲線的末端變平。這說明延緩過程主要影響( )A 短時(shí)記憶 B 長時(shí)記憶 C 感覺記憶 D 前瞻記憶43、事后回溯設(shè)計(jì)屬于( )A 單組前后側(cè)設(shè)計(jì) B 前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) C 完全隨機(jī)化設(shè)計(jì) D 隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)44、 通常用來測(cè)量個(gè)體距離判斷水平的儀器是( )A 深度知覺儀 B 面積估計(jì)

13、儀 C 似動(dòng)儀 D 棒框儀根據(jù)下列研究設(shè)計(jì)，回答4548題某研究者為了研究自變量X(三種水平X1,X2,X3)和自變量Y(兩個(gè)水平Y(jié)1,Y2)對(duì)某種心理活動(dòng)的影響。抽取若干名大學(xué)生，隨機(jī)分成第一 第二 第三組，實(shí)驗(yàn)安排是第一組：先做X1Y1,再做X1Y2第二組：先做X2Y2,再做X2Y1第三組：先做X3Y1,再做X3Y245、 此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為( )A 組間設(shè)計(jì) B 組內(nèi)設(shè)計(jì) C 區(qū)組設(shè)計(jì) D 混合設(shè)計(jì)46、 其中的組間變量為( )A X B Y C X和Y 都是 D X和Y都不是47 若要求各組被試人數(shù)相等，則被試總?cè)藬?shù)可能是( )A 10 B 20 C 30 D 4048、 不宜采用該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

14、的情形是( )A X為智力水平 B Y為智力水平 C X為圖片類型 D Y為圖片類型49、 樣本平均數(shù)抽樣分布趨向于正態(tài)分布的必要條件是( )A 總體分布單峰 對(duì)稱 B 總體均值 方差已知C 總體分布不限，大樣本 D 總體分布正態(tài)，樣本方差已知50、 下列公式中，用來計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的公式是( )51 當(dāng)總體中的個(gè)體分布具有周期性規(guī)律時(shí)，不適用的抽樣方法是( )A 簡單隨機(jī)抽樣 B 分層抽樣 C 等距抽樣 D 方便抽樣52、 研究人員建立了線性回歸方程y=-3+4x，現(xiàn)有一個(gè)樣本的自變量分別是3 4 3 4 6，可預(yù)測(cè)因變量的平均數(shù)是( )A、175 B、200 C、1300 D、170053、

15、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甲讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績平均提高了30分，標(biāo)準(zhǔn)差為10;機(jī)構(gòu)乙平均提高了40分，標(biāo)準(zhǔn)差為5，那么更可能讓學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高50分以上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是( )A 機(jī)構(gòu)甲，因?yàn)樗休^大的標(biāo)準(zhǔn)差B 兩機(jī)構(gòu)相同，概率都是00227C機(jī)構(gòu)乙，因?yàn)樗岣叱煽兙递^大D 兩機(jī)構(gòu)相同，概率都是00454、為檢驗(yàn)?zāi)硺颖緛碜缘每傮w比例是否小于0.4，檢驗(yàn)假設(shè)為Ho：0.4，H10.4，統(tǒng)計(jì)功效是0.8。下列說法正確的是A 型錯(cuò)誤的概率是0.8B 型錯(cuò)誤的概率是0.8C Ho不為真時(shí)，沒有拒絕Ho的概率是0.2D Ho為真時(shí)，沒有拒絕H1的概率是0.255、 如果測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)資料是經(jīng)過一段時(shí)間后獲得的，據(jù)此計(jì)算得到的效度被

16、稱為( )A 構(gòu)想效度 B 內(nèi)容效度 C 同時(shí)效度 D 預(yù)測(cè)效度56、 施測(cè)某標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)獲得原始分?jǐn)?shù)均值為80，標(biāo)準(zhǔn)差為16;導(dǎo)出分?jǐn)?shù)均值為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10某被試參加測(cè)試所得異出分?jǐn)?shù)為70，那么他的原始分?jǐn)?shù)是( )A 76 B 80 C 100 D 11257、 測(cè)驗(yàn)編制的原則之一是要求所有的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目作答彼此獨(dú)立。該原則的意圖是( )A確保測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的同質(zhì)性B確保項(xiàng)目的可靠及有效性C確保所有的項(xiàng)目獨(dú)立與測(cè)驗(yàn)全域D確保任一項(xiàng)目部位其他項(xiàng)目提供答題線索58、 在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布中，與Z分?jǐn)?shù)10對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)是( )A 34 B 66 C 84 D 9859、從均值20，標(biāo)準(zhǔn)差為10的總體中抽取一個(gè)容量

17、為100的隨機(jī)樣本，則樣本均值的抽樣分布為（ ）A.N(20，) BN(10,) CN(20,) DN(10,)60、 在概化理論中，D研究是指（   ）A 概化研究   B決策研究    C交叉研究   D嵌套研究61、 當(dāng)測(cè)驗(yàn)信度增大（趨向于1）時(shí)，測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的變化趨勢(shì)是（   ）A 減小，趨向于0           B增大，趨向于無窮大  C 減小，趨向于測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差    D增大，趨向于測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)

18、標(biāo)準(zhǔn)差62、 對(duì)某高中錄取分?jǐn)?shù)線前150名的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，結(jié)果表明：他們的中考總分與高一期末統(tǒng)考總分的相關(guān)只有016。解釋這個(gè)較低相關(guān)的最好理由是（   ）A 該樣本的同質(zhì)性很高     B中考的信度高  C 期末考試的信度高      D抽樣誤差產(chǎn)生的變異63、 在一組在正態(tài)分布的數(shù)據(jù)中，兩端各增加一個(gè)極值后，一定不會(huì)受到影響的統(tǒng)計(jì)特征值是（   ）A 全距  B眾數(shù)  C平均數(shù)  D 標(biāo)準(zhǔn)差64、 下列常用統(tǒng)計(jì)圖中，適合描述部分在總體中所占比例的圖

19、形是（   ）A 箱形圖    B線形圖   C條形圖    D圓形圖65下圖是某測(cè)驗(yàn)中四個(gè)項(xiàng)目的項(xiàng)目特征曲線，其中區(qū)分度最小的是（   ）A項(xiàng)目1  B項(xiàng)目2   C項(xiàng)目3   D項(xiàng)目4二、多項(xiàng)選題：第6675小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。多選 少選均不得分。66、 人腦結(jié)構(gòu)中屬于邊緣系統(tǒng)的有（    ）A 海馬   B

20、杏仁核  C 扣帶回   D 小腦 67、 影響短時(shí)記憶編碼的因素（    ）A 氣質(zhì)類型   B 組塊    C 加工深度   D 覺醒狀態(tài)68、 根據(jù)圖爾文（E tulving）的觀點(diǎn)，能夠用內(nèi)隱記憶解釋的是（ ）A 動(dòng)力定型 B 動(dòng)作技能 C 工作記憶 D 簡單條件反射69、 根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，多元智力有（ ）A 一般智力和特殊智力 B 社交智力和自知智力 C 音樂智力，運(yùn)動(dòng)智力和自然智力 D 言語智力，邏輯數(shù)學(xué)智力和空間智力70、 下列觀點(diǎn)屬于維果斯基心理發(fā)

21、展理論的有（ ）A 兩種工具觀 B 發(fā)生認(rèn)識(shí)論 C 最近發(fā)展區(qū)學(xué)說 D 智力發(fā)展內(nèi)化說71、 根據(jù)自我決定理論，下列學(xué)習(xí)行為受外部動(dòng)機(jī)支配的有（   ）A 打破砂鍋問到底                  B 為中華繁榮富強(qiáng)而讀書   C 親其師而信其道                  D 為避免父母懲罰而讀書72、 可以記錄行為數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)是（  ）A

22、 ERP   B fMRI    C 眼動(dòng)技術(shù)  D 反應(yīng)時(shí)技術(shù) 73、 常用來對(duì)錯(cuò)誤記憶進(jìn)行定量研究的手段有（   ）A 關(guān)聯(lián)效應(yīng)研究                    B 偏好判斷測(cè)驗(yàn)   C 殘圖辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)                    D 詞語掩蔽效應(yīng)研究74、 下列有關(guān)李克特（R

23、 Likert）式態(tài)度量表的描述，正確的有（    ）A 假定每個(gè)項(xiàng)目都具有同等的量值   B 用項(xiàng)目的評(píng)定等級(jí)之和表示受測(cè)者態(tài)度的狀態(tài)C 用量圖分析（scaolgram analysis）的方法生成順序量表D 用似等距（equal-appearing interrals）的方法是態(tài)度強(qiáng)弱差異相同75、重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)方差分析的假設(shè)有（ ）A 不同處理水平下的總體方差相等 B 每個(gè)處理?xiàng)l件內(nèi)的觀察都是獨(dú)立的 C 不同處理水平下的總體服從正態(tài)分布 D 因變量的方差-協(xié)方差矩陣符合球形假設(shè)三、簡答題：第7680小

24、題，每小題10分，共50分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。76、 簡述晶體智力和流體智力的含義，并說明這兩種智力的發(fā)展趨勢(shì)。77、 什么是社會(huì)助長與社會(huì)惰化?簡單比較二者的異同。78、 根據(jù)博斯曼觀念影響概念轉(zhuǎn)變的基本條件是什么?79、 簡述一篇心理學(xué)研究報(bào)告的主要組成部分。80、 簡述心理旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象及其實(shí)驗(yàn)邏輯。四 綜合題：第8183題，每小題30分，共90分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。81、 五因素模型（大五人格理論）是當(dāng)代重要的人格理論，請(qǐng)回答下列問題（1）大五理論屬于什么類型的人格理論？（2）簡述大五人格理論形成的過程。（3）簡述大五人格理論的內(nèi)容。（4）分析圖，說明人格發(fā)展的穩(wěn)定性

25、與變化性。（兩張曲線圖，分表描述了在四個(gè)年齡階段N分?jǐn)?shù)與C分?jǐn)?shù)的變化情況。每張圖上都標(biāo)出了四個(gè)點(diǎn)，比較簡單）82、 鮑姆瑞德通過追蹤研究發(fā)現(xiàn)，不同父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展之間存在聯(lián)系，如下表：教養(yǎng)方式結(jié)果兒童時(shí)期青少年權(quán)威型較高的認(rèn)知和社會(huì)能力較高的自尊，較好的社會(huì)技能，較強(qiáng)道德，社會(huì)關(guān)注和較高學(xué)業(yè)成就縱容型較低認(rèn)知和社會(huì)能力較低自我控制能力和學(xué)業(yè)成就的權(quán)威型和專斷型教養(yǎng)方式下的青少年更容易出現(xiàn)社會(huì)行為問題(1)結(jié)合鮑姆瑞德的觀點(diǎn)，闡述不同父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)及對(duì)兒童青少年心理發(fā)展影響。(2)用親子相互作用模型對(duì)父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展之間的關(guān)系重新進(jìn)行解釋。并分析其與鮑姆瑞德觀點(diǎn)之間的差異。

26、83、 某測(cè)驗(yàn)共6道題，50名被試在該測(cè)驗(yàn)的各題得分的方差是，075,081,079,083,085,077被試總分的方差是1600以此回答下列問題1、 求該測(cè)驗(yàn)a系數(shù)2、 某被試的總分是65，估計(jì)其真分?jǐn)?shù)95%的置信區(qū)間3 、若提高該測(cè)驗(yàn)的信度，可采用哪些方法參考答案1、D，馬斯洛把人的需要從低到高劃分為 5 個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛和歸 屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。層次越低的需要力量越強(qiáng)，它們能否得到滿足直接關(guān)系到個(gè)體的生存，因而又叫缺失性需要。高層次的需要不是維持個(gè)體生存所絕對(duì)必須的，但高層次需要的滿足有益于健康、長壽和精力的旺盛，所以又叫生長需要。2、A，知覺恒常性，是

27、指知覺的穩(wěn)定性或不變性，當(dāng)客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)， 我們的知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性，稱為知覺恒常性。3、B，感覺性失語癥(sensory aphasia)又 稱“威尼克氏失語癥”(Wernieke'saphasia)。 病變位于顳上回之后部，由于其中儲(chǔ)存的聽覺語音記憶痕跡受影響，造成理解口語和口語表達(dá)困難。此時(shí)病人聽力正常，但聽不懂別人及自己說的話，嚴(yán)重時(shí)答非所問，病人常滔滔不絕地獨(dú)自說個(gè)不停，但用詞混亂，使人無法理解。4、C，延腦（medullaoblongata）脊髓的直接上延部分，是腦干的后段。延髓調(diào)節(jié)控 制機(jī)體的心搏、血壓、呼吸、消化等重要功能，延髓中的局部損

28、害常危及生命，故被看作機(jī)體的生命中樞。延髓是中樞神經(jīng)系統(tǒng)許多感覺和運(yùn)動(dòng)纖維傳導(dǎo)的必經(jīng)之路。其中一些上行沖動(dòng)能影響大腦皮層的功能、對(duì)維持覺醒和產(chǎn)生睡眠有重要作用。向下的沖動(dòng)參與了肌緊張和軀體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)。另外，延髓內(nèi)一些神經(jīng)核團(tuán)接受內(nèi)臟感覺傳入，參與內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)及腺分泌的調(diào)節(jié)。5、D，馬赫帶，1868 年奧地利物理學(xué)家 E.馬赫發(fā)現(xiàn)的一種明度對(duì)比的視覺效應(yīng)。馬 赫帶的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了對(duì)明度和光強(qiáng)間的關(guān)系的心理物理測(cè)量。6、A，普肯野（Purkinje）現(xiàn)象：當(dāng)人們從視錐視覺向視桿視覺轉(zhuǎn)變時(shí)，人眼對(duì)光譜 的最大感受性將向波短方向移動(dòng)，因而出現(xiàn)了明度的不同變化。日常生活中，我們也能見到這種現(xiàn)象。例如，在陽光照射

29、下，紅花與藍(lán)花可能顯得同樣亮，而當(dāng)夜幕降臨時(shí)藍(lán)花似乎比紅花更亮些。普肯野現(xiàn)象說明在不同的光照條件下（白天或夜晚），人們的視覺機(jī)制是不同的。7、D，隨意注意指的是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。它是注意的一種積 極、主動(dòng)的形式。隨意注意是人類特有的心理現(xiàn)象，它受意識(shí)的控制，由第二信號(hào)系統(tǒng)支配調(diào)節(jié)的，它是一種意志的注意，是一種高級(jí)的心理現(xiàn)象。具有隨意注意的能力既是注意力。良好的注意力具有隨意性強(qiáng)，能較好地接受自己的意識(shí)控制調(diào)節(jié)，具體表現(xiàn)在注意的穩(wěn)定性和注意能按需要的轉(zhuǎn)移性。8、C，深度知覺的物理線索有：物體的遮擋（重疊），在前面的近，被遮擋者遠(yuǎn)；光 亮和陰影的分布（明暗分析），近處物體顯得亮，

30、遠(yuǎn)處物體顯得暗些；空氣透視，近處物體輪廓清晰、細(xì)節(jié)分明，遠(yuǎn)處物體不清晰；線條透視，指對(duì)象在空間上的幾何投影，大小相同 的物體近的視角大,遠(yuǎn)的視角小。因此向遠(yuǎn)方伸展的兩根平行線看起來趨于接近。9、C，自主運(yùn)動(dòng)（autokineticmovement）是運(yùn)動(dòng)幻覺的主要形式之一。在沒有月光 的夜晚，當(dāng)我們仰視天空時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)小而發(fā)亮的東西在天空游動(dòng)。我們會(huì)誤認(rèn)為它是一架飛機(jī)，其實(shí)這是由星星引起的自主運(yùn)動(dòng)。10、B，為了知覺到運(yùn)動(dòng)，人們還需要具有關(guān)于自身運(yùn)動(dòng)或靜止的特殊信息。這種信息 可能來自身體運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉的動(dòng)作反饋；也可能來自大腦發(fā)出的動(dòng)作指令。有人假定人腦中存在著某種比較器或視覺穩(wěn)定中樞，

31、它是兩種信息相互作用的場(chǎng)所。這種運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)叫做頭眼運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。11、C，類比推理是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也 相同的推理。歸納推理,就是從個(gè)別性知識(shí)推出一般性結(jié)論的推理。所謂演繹推理，就是從 一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過程。12、B，詞是由語素構(gòu)成，比語素高一級(jí)的語言單位。詞是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言 單位。這句話說明了詞在語言中的作用，一是說詞是能獨(dú)立運(yùn)用，二是說在獨(dú)立運(yùn)用的語言單位中，它是最小的。但說到獨(dú)立運(yùn)用，實(shí)詞和虛詞有不同的情況。就實(shí)詞來說，它能單獨(dú)充當(dāng)句子成分。13、A，薩丕爾-沃爾夫假說有兩個(gè)部分：1 語言決定論，即

32、一個(gè)人的思維完全由母語 決定，因?yàn)橐粋€(gè)人只能根據(jù)其母語中編碼設(shè)定的范疇和區(qū)別定義來認(rèn)識(shí)世界； 2 語言相對(duì)論， 即語言結(jié)構(gòu)有無限的多樣性，因此一種語言系統(tǒng)中所編定的范疇類別和區(qū)分定義為該語言系統(tǒng)所獨(dú)有，與其他語言系統(tǒng)中所編定的范疇類別和區(qū)分定義不同。14、A，這種理論與側(cè)抑制相似。但我們認(rèn)為，箭頭起到了一定的透視作用，這種錯(cuò) 覺應(yīng)當(dāng)從屬于“大小恒常錯(cuò)覺”15、A，美國心理學(xué)家詹姆斯和丹麥生理學(xué)家蘭格分別提出內(nèi)容相同的一種情緒理論。 他們強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動(dòng)的產(chǎn)物。后人稱它為情緒的外周理論。即情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。詹姆斯提出情緒是對(duì)身體變化的知

33、覺。在他看來，是先有機(jī)體的生理變化，而后才有情緒。16、D，托爾曼試圖從可以觀察到的環(huán)境刺激和行為反應(yīng)之間探索有機(jī)體的內(nèi)部過程， 從而解答有機(jī)體之所以出現(xiàn)這種反應(yīng)的原因。托爾曼曾經(jīng)說過，中介變量是不能直接觀察到的，但它是引起一定反應(yīng)的關(guān)鍵，是行為的決定因素。只有搞清楚中介變量，才能回答在一定的刺激情境下為什么能引起某種可以觀察到的行為反應(yīng)。最初，托爾曼把中介變量劃分為需求變量和認(rèn)知變量兩大類，前者本質(zhì)上是就是動(dòng)機(jī)，后者則包括對(duì)客體的知覺、再認(rèn)等。認(rèn)知變量是對(duì)“是什么”問題的回答，而需求變量則是對(duì)“為什么”問題的回答。17、【 解析】A，動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)理論，把成就目標(biāo)分為兩種類型，一種是掌握目標(biāo)

34、，個(gè)體的 目標(biāo)定位在掌握知識(shí)和提高能力上，認(rèn)為達(dá)到了上述目標(biāo)就是成功。另一種是成績目標(biāo)，個(gè)體的目標(biāo)定位在好名次和好成績上，認(rèn)為只有贏了才算成功。18、【 解析】D，多重趨避沖突又稱雙趨避沖突，雙重正負(fù)沖突，指同時(shí)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的 目標(biāo)，但每個(gè)目標(biāo)各有所長、各有所短，分別具有吸引和排斥兩個(gè)方面的作用時(shí)，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。如擇業(yè)時(shí)有兩個(gè)單位可供選擇，而每個(gè)單位又利弊相當(dāng)，就有可能舉棋不定而陷入這種沖突中。19、【 解析】B，幼兒概括特點(diǎn)包括：（1）概括內(nèi)容比較貧乏，一個(gè)詞只代表一個(gè)或某一些具 體事物的特征；（2）概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的；（3）概括的內(nèi)涵往往不精確， 有時(shí)過寬

35、，有時(shí)又過窄。數(shù)概念和實(shí)物概念比較起來，是一種更加抽象的概念，因而在兒童發(fā)展過程中，掌握數(shù)概念比掌握實(shí)物概念晚些，也比較難些。20、參考答案：D解析：內(nèi)容是指每天輸入我們大腦中的各種信息，吉爾福特將之歸為四類，即圖形類、符號(hào)類、語義類和行為類信息。操作是指我們對(duì)輸入頭腦中的信息進(jìn)行各種加工處理，即認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、發(fā)散思維和聚合思維。產(chǎn)物是指我們對(duì)信息加工后產(chǎn)生的新的信息，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和推衍六種形式。21、參考答案：D。解析從橫斷方向抽取不同年齡組進(jìn)行橫向研究，其后按一定的時(shí)間間隔對(duì)這同一批被試進(jìn)行所需次數(shù)的重復(fù)測(cè)查，使之又成為縱向研究，從而使橫斷研究和縱向研究結(jié)合在一起。

36、22、參考答案：C 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是埃里克森的心理發(fā)展理論。嬰兒期獲得信任感；兒童早期獲得自主感；學(xué)前期獲得主動(dòng)感；學(xué)齡期獲得勤奮感；青年期獲得同一感；成年早期獲得親密感；成年中期獲得繁殖感；成年晚期獲得完善感。23、參考答案：D 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是幼兒言語發(fā)展特點(diǎn)。24、參考答案：C 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是嬰兒知覺能力的發(fā)展。25、參考答案：B解析：考察知識(shí)點(diǎn)是青少年自我發(fā)展特點(diǎn)。26、參考答案：B解析：考察知識(shí)點(diǎn)是加涅的學(xué)習(xí)水平分類。27、參考答案：C解析：考察知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。是當(dāng)學(xué)生尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師從外界給以激勵(lì)刺激，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這

37、種獎(jiǎng)勵(lì)是必要和有效的。但是，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時(shí)再給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。一味獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，而只專注于當(dāng)前的名次和獎(jiǎng)賞物。28、參考答案：B 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是斯金納的學(xué)習(xí)理論。斯金納區(qū)別了兩種強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化物；當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化物。29、參考答案：C 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)理論。如果將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容僅僅是由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容的合理組合構(gòu)成的，因而僅僅

38、能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)內(nèi)容的一般背景相聯(lián)系，而不能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些特定的內(nèi)容構(gòu)成下位關(guān)系（從屬關(guān)系）或上位關(guān)系（總括關(guān)系），那么，這時(shí)的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。30、參考答案：C解析：考察知識(shí)點(diǎn)是教育學(xué)的發(fā)展過程。教育心理學(xué)包括三部分內(nèi)容：人類的本性 學(xué)習(xí)心理和個(gè)體差異。31、參考答案：C 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)強(qiáng)化分類。定時(shí)距強(qiáng)化即在固定的時(shí)間后獲得強(qiáng)化（如每周進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)；變時(shí)強(qiáng)化（不定時(shí)強(qiáng)化）指在一定的時(shí)間后獲得強(qiáng)化但是這個(gè)時(shí)間是不固定的（如隨時(shí)測(cè)驗(yàn)）。32、參考答案：B解析：考察知識(shí)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟。33、參考答案：A 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)倫理。實(shí)驗(yàn)不

39、能對(duì)被試造成傷害。34、參考答案：B解析：考察知識(shí)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中反應(yīng)時(shí)的種類。選擇反應(yīng)時(shí)又稱B反應(yīng)時(shí)，就是根據(jù)不同的刺激物，在多種反應(yīng)方式中選擇符合要求的，并執(zhí)行反應(yīng)所需要的時(shí)間。35、參考答案：C解析：考察知識(shí)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制。36、參考答案：A 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的研究方法。刺激反應(yīng)法認(rèn)為，情緒是聯(lián)系刺激和反應(yīng)間的中間環(huán)節(jié)，通過刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來推測(cè)內(nèi)部情緒。通過小阿爾波特的實(shí)驗(yàn)，華生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程。人類出生時(shí)只有幾個(gè)反射和情緒反應(yīng)，所有其他行為都是通過條件作用建立新刺激反應(yīng)(SR)聯(lián)結(jié)而形成的。37、參考答

40、案：C 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是心理實(shí)驗(yàn)中的變量與控制。 38、參考答案：C 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是閾限的測(cè)量。調(diào)整法，又稱平均差誤法。39、參考答案：B 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。40、參考答案：B 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。41、參考答案：C 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是信號(hào)檢測(cè)論。42、參考答案：B 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是記憶類型中的長時(shí)記憶。43、參考答案：A 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。事后回溯設(shè)計(jì)指研究對(duì)象是已發(fā)生過的事件，在研究過程中，研究者不需要選擇和分配被試。44、參考答案：A 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是

41、常用實(shí)驗(yàn)儀器。深度知覺儀是測(cè)量深度知覺準(zhǔn)確性的儀器。45、參考答案：D 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。混合設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)中同時(shí)采用兩種基本設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。它要求一個(gè)自變量用一種設(shè)計(jì)處理，如被試內(nèi)設(shè)計(jì)處理，而另外一個(gè)自變量則可用不同種類的設(shè)計(jì)處理，即被試間設(shè)計(jì)。X為被試間變量，Y為被試內(nèi)變量，所以此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為混合設(shè)計(jì)。46、參考答案：A解析：考察知識(shí)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)變量。第一組被試只接受X1水平的處理，第二組只接受X2水平的處理，第三組只接受X3水平的處理，每個(gè)被試（組）只接受一個(gè)自變量水平的處理，所以X是組間變量。47、參考答案：C解析：考察知識(shí)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中共需要三組被試

42、，每組人數(shù)要求相等，那么總?cè)藬?shù)一定要是3的倍數(shù)。48、參考答案：B解析：考察知識(shí)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因?yàn)閅為組內(nèi)變量，組內(nèi)變量是指每個(gè)或每組被試接受所有自變量水平的實(shí)驗(yàn)處理，而同一個(gè)或一組被試不可能有兩種智力水平，所以Y不能是智力水平。49、參考答案：C 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是正態(tài)分布。N>30,屬于大樣本，可視為漸進(jìn)正態(tài)分布50、參考答案：D 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式。Z分?jǐn)?shù)（標(biāo)準(zhǔn)分） Z=(Xi-X)/51、參考答案：C 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是樣本抽樣方法。等距抽樣要防止周期性偏差，因?yàn)樗鼤?huì)降低樣本的代表性。等距抽樣也稱為系統(tǒng)抽樣 機(jī)械抽樣，它是首先將總體

43、中各單位按一定順序排列，根據(jù)樣本容量要求確定抽選間隔，然后隨機(jī)確定起點(diǎn)，每隔一定的間隔抽取一個(gè)單位的一種抽樣方式。如題，周期性規(guī)律會(huì)使抽出的樣本具有某一共同的特征。52、參考答案：C 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是回歸方程的的計(jì)算。53、參考答案：B 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是參數(shù)估計(jì)。54、D55、參考答案：D 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是效度。預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)資料需要過一段時(shí)間才可搜集到。用的效標(biāo)是專業(yè)訓(xùn)練的成績 實(shí)際工作的表現(xiàn)等。56、參考答案：D解析：考察知識(shí)點(diǎn)是導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。由公式，導(dǎo)出分?jǐn)?shù)為70，Z=2，則原始數(shù)據(jù)為80+2×16=11257、參考答案：A 解析：考察

44、知識(shí)點(diǎn)是測(cè)驗(yàn)編制原則。58、參考答案：C 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是百分等級(jí)。59、參考答案：C。解析：考察知識(shí)點(diǎn)是樣本分布。總體方差已知，樣本平均數(shù)的均值與總體均值相等，標(biāo)本平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差（標(biāo)準(zhǔn)誤）為總體的標(biāo)準(zhǔn)差/（N的開平方）。樣本均值抽樣分布的均值等于總體均值20，標(biāo)準(zhǔn)差等于160、參考答案：B 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是概化理論。D研究稱作決策研究，是概化理論最具特色的計(jì)量分析手段。D研究主要任務(wù)是是決策研究，根據(jù)樣本值估計(jì)總體真值，同時(shí)指出真值所適用的空間或概括全域，以及相應(yīng)的精度估計(jì)值，并且以相對(duì)誤差和絕對(duì)誤差的描述方式探討信度和效度問題61、參考答案：A 解析：考察

45、知識(shí)點(diǎn)是測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤。測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤公式：SE=S x (1-r2xx)的平方根。信度趨于1時(shí)，SE趨于062、參考答案：A 解析：考察知識(shí)點(diǎn)相關(guān)系數(shù)。被試團(tuán)體的同質(zhì)性越高，測(cè)驗(yàn)信度越低，因?yàn)槎啻螠y(cè)驗(yàn)的排名變化大。如果150個(gè)被試的水平極為接近，則考試排名很不穩(wěn)定。63、參考答案：B解析：考察知識(shí)點(diǎn)是眾數(shù)。用眾數(shù)代表一組數(shù)據(jù)，可靠性較差，不過，眾數(shù)不受極端數(shù)據(jù)的影響，并且求法簡便。64、參考答案：D 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)圖。圓形圖即餅圖65、參考答案：D解析：在項(xiàng)目反映曲線中，a代表區(qū)分度參數(shù)或項(xiàng)目區(qū)分度(item discrimination)。在數(shù)學(xué)上，a的值是ICC曲線拐

46、點(diǎn)處的斜率，即斜率的最大值。在這一點(diǎn)上，能力值微小的改變會(huì)造成最大的P值（回答正確率）變動(dòng)。從下圖可以看出，項(xiàng)目4斜率的最小，區(qū)分度最小，選擇D項(xiàng)。66、參考答案：ABC 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是腦的結(jié)構(gòu)。邊緣系統(tǒng)是指高等脊椎動(dòng)物中樞神經(jīng)系統(tǒng)中由古皮層 舊皮層演化成的大腦組織以及和這些組織有密切聯(lián)系的神經(jīng)結(jié)構(gòu)和核團(tuán)的總稱。67、參考答案：BCD 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是短時(shí)記憶的編碼。68、參考答案：AB 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是記憶分類。內(nèi)隱記憶是在個(gè)體無意識(shí)的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識(shí)的影響。69、參考答案：BCD 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是加德納的多元智力理論。

47、加德納的多元智力理論認(rèn)為每個(gè)正常人至少都具有八種智能：語文智能 音樂智能 邏輯-數(shù)學(xué)智能 空間智能 肢體-運(yùn)作智能 人際智能 內(nèi)省智能 自然觀察智能。70、參考答案：ACD 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是維果斯基心理發(fā)展理論。71、參考答案：BCD 解析：考察知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)理論中的自我決定理論。自我決定理論把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)三種類型。外部動(dòng)機(jī)是指人們不是出于對(duì)活動(dòng)本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結(jié)果而去從事一項(xiàng)活動(dòng)的傾向。72、參考答案：ABCD解析：考察知識(shí)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)技術(shù)。行為數(shù)據(jù)主要是指反應(yīng)時(shí)和正確率，在用ERP fMRI 和眼動(dòng)技術(shù)時(shí)，均是用E-prime呈現(xiàn)程

48、序，從而記錄行為數(shù)據(jù)。而反應(yīng)時(shí)技術(shù)也能記錄被試的反應(yīng)時(shí)和正確率73、參考答案：AD解析：考察知識(shí)點(diǎn)是錯(cuò)誤記憶。詞語遮蔽效應(yīng)(Verbal Overshadowing Effect)作為錯(cuò)誤記憶研究中一個(gè)方興未艾的領(lǐng)域和方向,得到很多心理學(xué)家的關(guān)注和探討。它是指,當(dāng)所需記憶的事件難于用語言來把握時(shí),詞語化反而會(huì)有損記憶,導(dǎo)致記憶錯(cuò)覺的現(xiàn)象。此現(xiàn)象首先由JWSchooler和TYEngster-Schooler在1990年的研究中加以證實(shí)。殘圖辨認(rèn)測(cè)驗(yàn) 偏好判斷測(cè)驗(yàn)為研究內(nèi)隱記憶的研究方法。74、參考答案：ABC解析：考察知識(shí)點(diǎn)是李克特式態(tài)度量表。AB李克特量表的特點(diǎn)， 李克特量表屬于等距量表，7

49、5、參考答案：ABC解析：方差分析的基本假設(shè)。76、【參考答案】 液體智力是在信息加工和問題解決中表現(xiàn)出來的能力。如對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，類比 演繹推理能力等，主要與人的神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)，即主要決定于先天的因素，很少受后天教育因素的影響。許多測(cè)驗(yàn)為了文化公平，測(cè)的就是液體智力，如瑞文推理測(cè)驗(yàn)。發(fā)展趨勢(shì)：先提高后降低。一般在20歲后達(dá)到頂峰，30歲后將隨年齡的增長而降低。晶體智力是指獲得語言數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，是指已獲得的知識(shí)與技能，它是后天習(xí)得的，主要由后天教育和經(jīng)驗(yàn)決定，是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。發(fā)展趨勢(shì)：晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展。解析：考察知識(shí)點(diǎn)是普通心理學(xué)中智力。77、【參考答案】社會(huì)助長是指人們

50、在有他人旁觀的情況下工作表現(xiàn)比自己單獨(dú)進(jìn)行時(shí)好的現(xiàn)象。社會(huì)助長的產(chǎn)生可能是因?yàn)楫?dāng)有他人的存在，會(huì)使人們的喚醒水平增強(qiáng)，而這種生理喚醒水平的激進(jìn)進(jìn)一步強(qiáng)化了人們的表現(xiàn)。社會(huì)惰化是指在團(tuán)體中由于個(gè)體的成績沒有單獨(dú)加以評(píng)價(jià)，而是被看做一個(gè)總體時(shí)所引發(fā)的個(gè)體努力水平下降的現(xiàn)象。二者差異：首先，定義指向方向不同：社會(huì)助長是因?yàn)樗舜嬖诒憩F(xiàn)變好的現(xiàn)象，社會(huì)惰化則是因與他人一起被評(píng)價(jià)時(shí)，表現(xiàn)變差的現(xiàn)象。其次，發(fā)生情境不同：在社會(huì)助長情境中，個(gè)體是他人影響的唯一目標(biāo)，所有的社會(huì)影響均指向該個(gè)體，當(dāng)在場(chǎng)的他人增加時(shí)，社會(huì)影響也增加；而社會(huì)惰化現(xiàn)象則發(fā)生在團(tuán)體成員完成團(tuán)體外他人指定的作業(yè)時(shí)，每一個(gè)個(gè)體僅僅是外人影

51、響的目標(biāo)之一，外人的社會(huì)影響會(huì)分散到每一個(gè)個(gè)體身上，隨著團(tuán)體規(guī)模的增加，每一個(gè)個(gè)體感受到的壓力隨之降低。解析：社會(huì)心理學(xué)的基本概念。78、【參考答案】概念轉(zhuǎn)變就是個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。其過程為：引發(fā)認(rèn)知沖突 認(rèn)知沖突的解決。1982年，Posner等提出了著名的概念轉(zhuǎn)變模型（conceptual change model，簡稱CCM)，對(duì)概念轉(zhuǎn)變的條件以及個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)概念轉(zhuǎn)變的影響提出了自己的解釋。他們認(rèn)為，一個(gè)人原來的概念要發(fā)生順應(yīng)需要滿足四個(gè)條件：（1）對(duì)現(xiàn)有概念的不滿。只有感到自己的某個(gè)概念失去了作用，他才可能改變?cè)拍睿踔良词?/p>

52、他看到了原來的概念的不足，也會(huì)盡力作小的調(diào)整。個(gè)體面對(duì)原來的概念所無法解釋的事實(shí)（反例），從而引發(fā)認(rèn)知沖突，這可以有效地導(dǎo)致對(duì)原有概念的不滿。（2）新概念的可理解性（intelligibility）。學(xué)習(xí)者需懂得新概念的真正含義，而不僅僅是字面的理解，他需要把各片段聯(lián)系起來，建立整體一致的表征。（3）新概念的合理性（plausibility）。個(gè)體需要看到新概念是合理的，而這需要新概念與個(gè)體所接受的其它概念 信念相互一致，而不是相互沖突，它們可以一起被重新整合。這種一致包括：與自己的認(rèn)識(shí)論信念的一致；與自己其它理論知識(shí)或知識(shí)的一致；與自己的經(jīng)驗(yàn)一致；與自己的直覺一致等。個(gè)體看到了新概念的合理性

53、，意味著他相信新概念是真實(shí)的。 （4）新概念的有效性（fruitfulness）。個(gè)體應(yīng)看到新概念對(duì)自己的價(jià)值，它能解決其它途徑所難以解決的問題，并且能向個(gè)體展示出新的可能和方向，具有啟發(fā)意義。解析：考察知識(shí)點(diǎn)是概念轉(zhuǎn)變。79、【參考答案】研究報(bào)告是對(duì)研究成果的總結(jié)報(bào)告。一篇完整的心理學(xué)研究報(bào)告一般包括：題目 署名 摘要 關(guān)鍵詞 文獻(xiàn)綜述與問題提出 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究方法 結(jié)果分析與討論 結(jié)論以及參考文獻(xiàn)等。（1）題目，即研究報(bào)告的篇名。應(yīng)該簡明扼要，用精煉的語言概括出研究報(bào)告所要探討的問題和研究目的（2）署名，在正式發(fā)表或者交流的文章標(biāo)題下面，包括作者的姓名 工作單位 所屬地區(qū)和國家以及郵政編碼

54、等個(gè)人信息。（3）摘要：對(duì)研究報(bào)告的高度概括。一般要求作者用150-200個(gè)字左右概括出研究報(bào)告探討的主要問題 采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究方法 被試信息和研究結(jié)論等。（4）關(guān)鍵詞：與研究內(nèi)容相關(guān)的核心概念或?qū)儆凇Ｒ话?5個(gè)。（5）文獻(xiàn)綜述與問題提出：在查閱資料文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文獻(xiàn)的研究與閱讀，對(duì)文獻(xiàn)中的研究問題進(jìn)行分析和綜合，并從中發(fā)現(xiàn)問題 提出問題，在此基礎(chǔ)上提出研究假設(shè)。（6）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究方法：主要包括被試選擇 實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)材料 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（研究變量與無關(guān)變量控制） 實(shí)驗(yàn)過程等方面內(nèi)容（7）結(jié)果分析與討論：是研究報(bào)告的核心部分，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的整理與描述統(tǒng)計(jì)分析 進(jìn)行推論統(tǒng)計(jì)分析

55、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合討論等方面內(nèi)容。（8）結(jié)論：在報(bào)告最后，研究者需要對(duì)研究的結(jié)論進(jìn)行簡單的總結(jié)。一般用簡明扼要的語言，將研究得出的結(jié)論分別以陳述的形式進(jìn)行總結(jié)，歸結(jié)為幾個(gè)要點(diǎn)，便于讀者閱讀和參考。（9）參考文獻(xiàn)：將報(bào)告中所引用的主要參考文獻(xiàn)按照引用的先后順序列出來。解析：考察知識(shí)點(diǎn)是心理學(xué)研究報(bào)告的內(nèi)容。80、【參考答案】現(xiàn)象：表象是客觀對(duì)象不在主體面前呈現(xiàn)時(shí)，在觀念中所保持的客觀對(duì)象的形象和客體形象在觀念中復(fù)現(xiàn)的過程。表象不僅是一個(gè)人的映象，而且是一種操作，即心理操作可以以表象的形式進(jìn)行，即形象思維活動(dòng)。70年代以來，關(guān)于表象的研究迅速發(fā)展，其中表象心理旋轉(zhuǎn)就是表象研究的一個(gè)重要方面。實(shí)驗(yàn)邏輯：

56、心理旋轉(zhuǎn)是一種想象自我或客體旋轉(zhuǎn)的空間表征動(dòng)力轉(zhuǎn)換能力,也是一種評(píng)定空間智能的重要標(biāo)尺。或者說，第一，一個(gè)物體可以在我們的腦海中形成一個(gè)映像;第二，這個(gè)映像還可以進(jìn)行旋轉(zhuǎn);第三，映像旋轉(zhuǎn)的速度是相對(duì)恒定的。心理學(xué)家把這種物體映像旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象叫做心理旋轉(zhuǎn)。 Shepard及其同事于20世紀(jì)70年代初展開了“心理旋轉(zhuǎn)”的研究。Shepard和Metzler在1971做了一個(gè)心理旋轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，用速示器給被試成對(duì)的呈現(xiàn)圖形，被試的任務(wù)是判定這兩個(gè)圖形是相同的還是不同的。每個(gè)圖形都是由10個(gè)小方塊連接起來組成的手柄形，看起來是立體的。這些成對(duì)的圖形有3種情況。第一種情況是兩個(gè)圖形相同

57、而方位不同，其中一個(gè)相對(duì)于另一個(gè)在平面上轉(zhuǎn)動(dòng)了一定角度，被試判定它為“相同”才是正確反應(yīng)。第二種情況是兩個(gè)圖形相同，但其中一個(gè)圖形在三維空間中旋轉(zhuǎn)了一定角度，對(duì)它的正確反應(yīng)也是“相同”。第三種情況為兩個(gè)圖形不同，它們是鏡象對(duì)稱的，對(duì)它們的正確判定是不同。這三種性質(zhì)不同的圖對(duì)隨機(jī)的混在一起。實(shí)驗(yàn)時(shí)，每次呈現(xiàn)一個(gè)圖對(duì)，要求被試盡快的作出異同的判定，記錄反應(yīng)時(shí)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果表明，無論是平面對(duì)還是立體對(duì)，如果兩個(gè)圖形的形狀和方位都相同，那么被試只需要一秒就能看出它們是相同的;然而當(dāng)其中一個(gè)圖形轉(zhuǎn)動(dòng)了一定角度，出現(xiàn)方位差后，反應(yīng)時(shí)就增加了，反應(yīng)時(shí)隨方位差度數(shù)的增加而增加，兩者成正比。不僅如此，從圖中可以看出，平均反應(yīng)時(shí)與方位差有著線性關(guān)系，反應(yīng)時(shí)是隨著方位差度數(shù)的增加以固定速率增加的?？傮w來看，平面對(duì)和立體對(duì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果幾乎是一樣的。解析：考察知識(shí)點(diǎn)是思維中的表象。81、【參考答案】（1）五因素模型屬于現(xiàn)代特質(zhì)理論（2）塔佩斯等用詞匯學(xué)的方法對(duì)卡特爾的特質(zhì)變量進(jìn)行再分析，發(fā)現(xiàn)五個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的人格因素。以后許多學(xué)者進(jìn)一步驗(yàn)證了這“五種特質(zhì)”，