擺的研究說課ppt課件

1、12 教學過程教學過程 教法與學法教法與學法 教材與學情教材與學情說說課課流流程程創(chuàng)新點與反思創(chuàng)新點與反思 教學過程教學過程 教法與學法教法與學法 教材與學情教材與學情說說課課流流程程創(chuàng)新點與反思創(chuàng)新點與反思教教材與學情分析材與學情分析教材地位教材地位學情分析學情分析教學目標教學目標教學重難教學重難點點 這一課選自教科版小學這一課選自教科版小學科學科學五年級下冊五年級下冊“時間的測時間的測量量”單元，是小學科學課實驗教學的一節(jié)典型課例。本單元單元，是小學科學課實驗教學的一節(jié)典型課例。本單元前前5課是了解認識一些計時工具，后課是了解認識一些計時工具，后3課則是研究制作具體的課則是研究制作具體的計

2、時工具，而計時工具，而“擺的研究擺的研究”是后面這一部分的基礎。是后面這一部分的基礎。教材地位教材地位學情分析學情分析教學目標教學目標教學重難教學重難點點教教材與學情分析材與學情分析學生情況學生情況 五年級學生已經(jīng)五年級學生已經(jīng)初步具備了進行科學初步具備了進行科學探究的能力，掌握了探究的能力，掌握了基本的探究方法，同基本的探究方法，同時對生活中一些物體時對生活中一些物體的運動方式是擺動具的運動方式是擺動具有一定了解。有一定了解。 不知道擺動這種不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。如何控制好學道理。如何控制好實驗過程中變量與不實驗過程中變量與不變量，如何收集有效變量，如何收

3、集有效的數(shù)據(jù)，對于學生來的數(shù)據(jù)，對于學生來說是有些困難的。說是有些困難的。 教材地位教材地位學情分析學情分析教學目標教學目標教學重難教學重難點點知識目標知識目標能力目標能力目標情感目標情感目標教教材與學情分析材與學情分析 擺的擺動擺的擺動快慢與擺繩的快慢與擺繩的長度有關。同長度有關。同一個擺，擺繩一個擺，擺繩越長擺動越慢，越長擺動越慢，擺繩越短擺動擺繩越短擺動越快。越快。 推測擺的擺動推測擺的擺動的快慢與什么有關；的快慢與什么有關；進行改變擺的擺錘、進行改變擺的擺錘、擺繩的長度對擺的擺繩的長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究；對實的實驗研究；對實驗的結(jié)果進行分析，驗的結(jié)果進行分

4、析，并且根據(jù)分析進行并且根據(jù)分析進行預測。預測。 初步意識到精初步意識到精確測量結(jié)果的得到確測量結(jié)果的得到是需要反復測量的；是需要反復測量的；認識到在實驗中細認識到在實驗中細心觀察發(fā)現(xiàn)新的問心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的；在題是很重要的；在科技史教育中滲透科技史教育中滲透“模擬、替換模擬、替換”這這一思維方法教育。一思維方法教育。 STSE目標目標 利用所學利用所學知識和技能，知識和技能，自主探究生活自主探究生活中更多擺的例中更多擺的例子，愿意嘗試子，愿意嘗試探索更多關于探索更多關于擺的奧秘。擺的奧秘。 教學重難點教學重難點控制變量，自行設計控制變量，自行設計對比實驗的方案對比實驗的方案。實驗研

5、究影響擺擺動實驗研究影響擺擺動次數(shù)的因素。次數(shù)的因素。重點重點難點難點教材地位教材地位學情分析學情分析教學目標教學目標教學重難點教學重難點教教材與學情分析材與學情分析 教學過程教學過程 教法與學法教法與學法 教材與學情教材與學情說說課課流流程程創(chuàng)新點與反思創(chuàng)新點與反思教教法法科技史引導科技史引導動手實驗討論討論分析自主創(chuàng)新啟發(fā)探究合作 學習學學法法教師為主導，學生為主體教師為主導，學生為主體 教學過程教學過程 教法與學法教法與學法 教材與學情教材與學情說說課課流流程程創(chuàng)新點與反思創(chuàng)新點與反思1、分組、分組 根據(jù)實踐操作水平劃分小組，任命小組長。2 2、器材準備、器材準備鐵架臺、秒表、尺、工業(yè)用

6、縫紉棉線若干、塑料螺母和金屬螺母若干、量角器等。 教教學學準準備備 總結(jié)收獲，總結(jié)收獲，課后探究課后探究視頻導入，視頻導入，“模擬、替換模擬、替換”數(shù)擺質(zhì)疑，數(shù)擺質(zhì)疑，引發(fā)猜想引發(fā)猜想控制變量，設計方案控制變量，設計方案1教學過程教學過程23456教學過程教學過程動手實驗，分析討論動手實驗，分析討論聯(lián)系生活，聯(lián)系生活，深化認識深化認識 視頻導入，視頻導入， “模擬、替換模擬、替換”（一）（一） 近代實驗科學的先驅(qū)者，意大利文藝復興后期偉大的天文學家、物理學家、哲學家。他以系統(tǒng)的實驗和觀察推翻了亞里士多德諸多觀點，被稱為“近代科學之父”。擺擺擺繩擺繩擺錘擺錘擺幅擺幅 伽利略用的是繩子和鐵片這些東

7、西，掛在高高的房梁上，以此來模擬吊燈的擺動進行研究。 ？- 視頻導入，視頻導入，“模擬、替換模擬、替換”（一）（一） 設計意圖 通過科學家入手，動畫視頻引起學生的興趣，在科技史的介通過科學家入手，動畫視頻引起學生的興趣，在科技史的介紹中學習科學家的思維方法。紹中學習科學家的思維方法。教教學學過過程程數(shù)擺質(zhì)疑，數(shù)擺質(zhì)疑，引發(fā)猜想引發(fā)猜想（二）（二）設計意圖：指導單位時間內(nèi)數(shù)擺的次數(shù)，既可以規(guī)范學生的操作，為后續(xù)對比實驗活動的指導單位時間內(nèi)數(shù)擺的次數(shù)，既可以規(guī)范學生的操作，為后續(xù)對比實驗活動的科學性提供了保障，又有利于引出問題，科學性提供了保障，又有利于引出問題，讓學生有進一步探究的欲望。讓學生有

8、進一步探究的欲望。-教教學學過過程程 控制變量，控制變量， 設計方案設計方案（三）（三）實驗名稱實驗名稱需要改變的是需要改變的是保持不變的是保持不變的是擺的快慢可能與擺的快慢可能與擺錘的輕重有關擺錘的輕重有關擺的快慢可能與擺的快慢可能與擺幅的大小有關擺幅的大小有關擺的快慢可能與擺的快慢可能與擺繩的長短有關擺繩的長短有關-教教學學過過程程 控制變量，控制變量， 設計方案設計方案（三）（三）實驗名稱實驗名稱需要改變的是需要改變的是保持不變的是保持不變的是擺的快慢可能與擺的快慢可能與擺錘的輕重有關擺錘的輕重有關擺的快慢可能與擺的快慢可能與擺幅的大小有關擺幅的大小有關擺的快慢可能與擺的快慢可能與擺繩的

9、長短有關擺繩的長短有關擺錘的重量擺錘的重量擺幅的大小擺幅的大小擺幅的大小、擺幅的大小、擺繩的長短擺繩的長短擺錘的重量、擺錘的重量、擺繩的長短擺繩的長短擺繩的長短擺繩的長短擺錘的重量、擺錘的重量、擺幅的大小擺幅的大小 怎樣做實驗怎樣做實驗 實驗還需要什么材料實驗還需要什么材料 小組如何分工：操作擺、計時、小組如何分工：操作擺、計時、 數(shù)數(shù)、記錄等數(shù)數(shù)、記錄等1 1、合理分工，注意配合，做好記錄。、合理分工，注意配合，做好記錄。 2 2、擺一旦碰到其它物體，本次實驗無效，重新開始實驗。、擺一旦碰到其它物體，本次實驗無效，重新開始實驗。3 3、每個擺各做、每個擺各做3 3次，每次擺動的時間為次，每次

10、擺動的時間為1515秒。秒。4 4、實驗后共同分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。、實驗后共同分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。-教教學學過過程程 控制變量，控制變量， 設計方案設計方案（三）（三） 設計意圖 引導學生從控制變量的角度去完成對比實驗方案的設計，突破了引導學生從控制變量的角度去完成對比實驗方案的設計，突破了本課的難點，這是一個將學生的思維引向深入，引向規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。本課的難點，這是一個將學生的思維引向深入，引向規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。-教教學學過過程程 動手實驗，動手實驗， 分析討論分析討論（四）（四）-教教學學過過程程 動手實驗，動手實驗， 分析討論分析討論（四）（四） 設計意圖 學生通過多次實驗，獲得有效數(shù)據(jù)去

11、驗證自己的猜測，在對數(shù)據(jù)學生通過多次實驗，獲得有效數(shù)據(jù)去驗證自己的猜測，在對數(shù)據(jù)的分析討論中發(fā)現(xiàn)影響擺快慢的因素，以達到本課的實驗重點。的分析討論中發(fā)現(xiàn)影響擺快慢的因素，以達到本課的實驗重點。-教教學學過過程程 聯(lián)系生活，聯(lián)系生活， 深化認識深化認識（五）（五） 1656 1657 1656 1657年荷蘭科學家惠更斯制造出年荷蘭科學家惠更斯制造出世界上第一座帶擺的時鐘。世界上第一座帶擺的時鐘。 -教教學學過過程程 聯(lián)系生活，聯(lián)系生活， 深化認識深化認識（五）（五） 這個擺鐘與標準時間相比總慢幾分鐘這個擺鐘與標準時間相比總慢幾分鐘 ，應該怎樣調(diào)整呢？應該怎樣調(diào)整呢？ -教教學學過過程程 聯(lián)系生

12、活，聯(lián)系生活， 深化認識深化認識（五）（五） 設計意圖 這一環(huán)節(jié)與本課的最初呼應，是在學生動手實驗得出結(jié)論之這一環(huán)節(jié)與本課的最初呼應，是在學生動手實驗得出結(jié)論之后，利用結(jié)論去解決生活中的問題，讓學生充分體驗到科學來源于生后，利用結(jié)論去解決生活中的問題，讓學生充分體驗到科學來源于生活又服務于生活。活又服務于生活。-教教學學過過程程 總結(jié)收獲，總結(jié)收獲， 課后探究課后探究（六）（六） 課后探究：課后探究： 這兩個擺擺動的快慢會一樣嗎?擺繩長度一樣擺繩長度一樣擺錘長度不一樣擺錘長度不一樣 -教教學學過過程程 總結(jié)收獲，總結(jié)收獲， 課后探究課后探究 （六）（六） 設計意圖 學生總結(jié)了本課的實驗研究，但

13、又發(fā)現(xiàn)了新的問題，而這個學生總結(jié)了本課的實驗研究，但又發(fā)現(xiàn)了新的問題，而這個問題留待課后可以讓學生利用上家里的材料，更自主地去探索來理解問題留待課后可以讓學生利用上家里的材料，更自主地去探索來理解“真正的擺長真正的擺長”，也將，也將“模擬、替換模擬、替換”的思維方法貫穿課的始終。的思維方法貫穿課的始終。擺擺擺幅擺幅擺錘擺錘擺繩擺繩無關無關有關有關越長越長越短越短越慢越慢越快越快擺的研究擺的研究模擬、替換模擬、替換 教學過程教學過程 教法與學法教法與學法 教材與學情教材與學情說說課課流流程程創(chuàng)新點與反思創(chuàng)新點與反思創(chuàng)新點與反思創(chuàng)新點與反思一、科技史的導入與一、科技史的導入與“模擬、替換模擬、替換

14、”思維方法的滲透思維方法的滲透 本課的實驗教學進行大膽的嘗試與突破，改變傳統(tǒng)的教法，先從認識科學本課的實驗教學進行大膽的嘗試與突破，改變傳統(tǒng)的教法，先從認識科學家伽利略入手，動畫視頻不僅引起學生的興趣，更讓學生了解那段歷史，感受科家伽利略入手，動畫視頻不僅引起學生的興趣，更讓學生了解那段歷史，感受科學家的思維方法。學家的思維方法。 “ “模擬、替換模擬、替換”的思想不僅僅是作為一個單純的導入，而是的思想不僅僅是作為一個單純的導入，而是貫穿了課的始終。這就從一個全新的科技史的角度，進行本課的教學，為嚴肅、貫穿了課的始終。這就從一個全新的科技史的角度，進行本課的教學，為嚴肅、理性的科學實驗探究注入

15、了人文內(nèi)涵。理性的科學實驗探究注入了人文內(nèi)涵。創(chuàng)新點與反思創(chuàng)新點與反思 二、實驗材料的精心選擇二、實驗材料的精心選擇 對擺繩的選擇：繩子太粗，摩擦力和阻力過大；用普通紗線和棉線不經(jīng)擺，對擺繩的選擇：繩子太粗，摩擦力和阻力過大；用普通紗線和棉線不經(jīng)擺，易斷；用尼龍線會伸縮，影響擺繩長度易斷；用尼龍線會伸縮，影響擺繩長度最后采用工業(yè)用縫紉棉線，干最后采用工業(yè)用縫紉棉線，干擾因素影響最小。擺繩再用不同顏色染成兩段，便于長度的改變。擾因素影響最小。擺繩再用不同顏色染成兩段，便于長度的改變。創(chuàng)新點與反思創(chuàng)新點與反思 二、實驗材料的精心選擇二、實驗材料的精心選擇 對擺錘的選擇：用疊加螺母的方式來改變擺錘的

16、重量，擺錘的實際長度容對擺錘的選擇：用疊加螺母的方式來改變擺錘的重量，擺錘的實際長度容易發(fā)生變化。體積不同的擺錘，也會有其它一些因素的影響，導致實驗結(jié)易發(fā)生變化。體積不同的擺錘，也會有其它一些因素的影響，導致實驗結(jié)果的誤差加大。所以最終，選擇了外表型號完全一樣，但重量不同的塑料果的誤差加大。所以最終，選擇了外表型號完全一樣，但重量不同的塑料螺母和金屬螺母，很好地解決了以上問題。在擺繩與擺錘之間系上一個鉤螺母和金屬螺母，很好地解決了以上問題。在擺繩與擺錘之間系上一個鉤子，掰開鉤子就可以輕松地換螺母了。子，掰開鉤子就可以輕松地換螺母了。 教材地位教材地位學情分析學情分析教學目標教學目標教學重難教學重難點點知識目標知識目標能力目標能力目標情感目標情感目標教教材與學情分析材與學情分析 擺的擺動擺的擺動快慢與擺繩的快慢與擺繩的長度有關。同長度有關。同一個擺，擺繩一個擺，擺繩越長擺動越慢，越長擺動越慢，擺繩越短擺動擺繩越短擺動越快。越快。 推測擺的擺動推測擺的擺動的快慢與什么有關；的快慢與什么有關；進行改變擺的擺錘、進行改變擺的擺錘、擺繩的長度對擺的擺繩的長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究；對實的實驗研究；對實驗的結(jié)果進