靈山教師培訓(導學案)

1、 營業(yè)員功利性的推薦，使得老顧客不好意思拒絕；很多人買回了自己不喜歡的衣服，回家便扔進衣柜，心情因此受到損傷；為了避免尷尬，很多老顧客開始去其他商店購物了；她用暫時功利性的推薦，透支了未來的生意。短期效益與長期效益是相互違背,還是可以有機統(tǒng)一？評判質(zhì)量的標準究竟是什么？是經(jīng)濟效益還是顧客滿意？虎媽（蔡美兒）耶魯法學院教授大女兒14歲把鋼琴彈到世界音樂圣殿卡內(nèi)基。大女兒09年考取了哈佛大學。小女兒12歲當上了耶魯青年管弦樂團首席小提琴手，門門功課皆A 如果拿童年的辛苦換取成年的幸福我寧可還給孩子n一些美國人要求蔡美兒“滾回中國去，你這個搞虐待的怪物”n香港媒體用漫畫表達：“如果你不把它吃了,我們

2、就把你交給蔡美兒領(lǐng)養(yǎng)?！眓不少美國家長也表示，西方應(yīng)借鑒這種嚴格的管教方式，并坦承自己也是“虎爸虎媽”新加坡：好學習的社會愛思考的國民美 國：不讓一個孩子掉隊韓 國：與大眾共生存的人智慧的人開放的人實干的人時代、政治、經(jīng)濟和文化傳統(tǒng)等初步研究結(jié)論：初步研究結(jié)論：中小學課堂教學公平現(xiàn)狀分析中小學課堂教學公平現(xiàn)狀分析1總體來說，教師能夠平等地對待不同性別總體來說，教師能夠平等地對待不同性別的學生，男女生在課堂中參與學習的總機會沒的學生，男女生在課堂中參與學習的總機會沒有顯著差異。但是，在回答問題方面，女生擁有顯著差異。但是，在回答問題方面，女生擁有更多機會，尤其是在教師點名回答問題方面有更多機會，

3、尤其是在教師點名回答問題方面，男生被點名回答的機會僅占女生的，男生被點名回答的機會僅占女生的81.4%，女生機會顯著多于男生女生機會顯著多于男生。這反映了教師更加關(guān)。這反映了教師更加關(guān)注女生的課堂掌握情況。在小學初中女生學習注女生的課堂掌握情況。在小學初中女生學習成績往往比男生好些，拔尖的女生比男生多些成績往往比男生好些，拔尖的女生比男生多些。(一一)課堂中學生獲得教師關(guān)注的機會課堂中學生獲得教師關(guān)注的機會與學生參與各類課堂學習活動的機會與學生參與各類課堂學習活動的機會比較比較2 2總體來說，教師不能平等地對待不同成總體來說，教師不能平等地對待不同成績的學生?？兊膶W生。成績成績“好好”的學生從

4、教師那里獲得的學生從教師那里獲得了更多的關(guān)注和表現(xiàn)機會，獲得了更多的積了更多的關(guān)注和表現(xiàn)機會，獲得了更多的積極反饋極反饋（鼓勵認可和啟發(fā)指導）。成績（鼓勵認可和啟發(fā)指導）。成績“中中等等”和和“中下中下”的學生在課堂中最容易被教師的學生在課堂中最容易被教師忽視，各類參與學習和表現(xiàn)的機會最少。忽視，各類參與學習和表現(xiàn)的機會最少。成成績績“中等中等”的學生在課堂中被教師個別指導的的學生在課堂中被教師個別指導的機會顯著低于其他學生。機會顯著低于其他學生。成績成績“差差”的學生也的學生也獲得了教師較多的關(guān)注，尤其是在被教師點獲得了教師較多的關(guān)注，尤其是在被教師點名回答方面機會最多。名回答方面機會最多。

5、 成績優(yōu)秀成績優(yōu)秀和困難和困難的學生的學生獲得了更多的獲得了更多的關(guān)注。關(guān)注。學生成績差中下中等中上好總體關(guān)注均數(shù)1.71.61.51.41.31.21.1課堂中教師對學生的關(guān)注情況3 3總體來說，教師不能平等地對待不總體來說，教師不能平等地對待不同座位的學生。坐在同座位的學生。坐在教室中間偏左側(cè)的教室中間偏左側(cè)的學生有更多機會參與課堂學習學生有更多機會參與課堂學習，與坐在，與坐在右側(cè)的學生的課堂參與行為有顯著差異右側(cè)的學生的課堂參與行為有顯著差異。坐在中間排的學生獲得的機會更多，坐在中間排的學生獲得的機會更多，尤其是第二排和第三排尤其是第二排和第三排學生的機會明顯學生的機會明顯高于其它坐在其

6、它排的學生。坐在后排高于其它坐在其它排的學生。坐在后排的學生受到教師關(guān)注和參與各類學習活的學生受到教師關(guān)注和參與各類學習活動的機會顯著低于前排的學生。動的機會顯著低于前排的學生。第幾排87654321總體關(guān)注均數(shù)1.61.51.41.31.21.11.0.9.8第幾列87654321總體關(guān)注均數(shù)1.61.41.21.0.8 “”比較明顯，教室中間偏比較明顯，教室中間偏左及中間偏前位置的學生機會更多。左及中間偏前位置的學生機會更多。課堂中教師對學生的關(guān)注情況課堂：走近教育公平課堂：走近教育公平促進課堂轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新內(nèi)涵發(fā)展機促進課堂轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新內(nèi)涵發(fā)展機制，關(guān)注每一個學生，給每一個制，關(guān)注每一個學生，

7、給每一個學生提供最適合的教育，讓每一學生提供最適合的教育，讓每一個學生獲得充分發(fā)展的空間，讓個學生獲得充分發(fā)展的空間，讓孩子健康快樂成長。孩子健康快樂成長。在班級授課制的前提下，面對幾十名在班級授課制的前提下，面對幾十名學生，教師確實難以做到關(guān)注每一個學學生，教師確實難以做到關(guān)注每一個學生。生。在一堂課中，我們更不能要求教師在一堂課中，我們更不能要求教師顧及到每一個學生。但是，更為重要的顧及到每一個學生。但是，更為重要的是，教師如果具有教學公平的意識，就是，教師如果具有教學公平的意識，就一定能在教學中努力去關(guān)心每一位學生一定能在教學中努力去關(guān)心每一位學生，欣賞每一個學生，尋找適合每個學生，欣賞

8、每一個學生，尋找適合每個學生的教學方法，促進每個學生的進步和發(fā)的教學方法，促進每個學生的進步和發(fā)展。展。魏書生課堂教學十項要求魏書生課堂教學十項要求 1、精心備課，讓課堂教學更為扎實、有效。 2、教學目標細化層次、面向全體。 對優(yōu)等生、中等生以自學、小組討論為主，通過學 生的自學、質(zhì)疑、討論，教師適時點撥，完成每節(jié)課所 規(guī)定的任務(wù)。對學困生以學生自學、教師輔導相結(jié)合， 通過學生自學，教師進行必要的講解，理解掌握所學知 識。3、講授新課，教師講授時間不得超過全課堂的二分之一的 時間（20分鐘左右）4、課堂提問要照顧到不同層次的學生，每堂課學生發(fā)言不 少于10人次。5、課堂上學生動口、動筆、動手時

9、間不少于10分鐘。 6、課堂教學中，對違紀行為的處理不超過 20秒。7、下課前，對授課內(nèi)容（圍繞重點）要有 總結(jié)（師生均可）。8、針對學生實際，留三類不同層次的作業(yè)。 （優(yōu)秀生多做難題，中等生做達標題，學困生 做淺題。）9、下課后10分鐘，和學生一起活動，聽取學生 意見，及時反饋。10、每節(jié)課后，在教案上總結(jié)一句話（成功或 失敗之處）。關(guān)注差異，以學定教是實現(xiàn)課堂教學關(guān)注差異，以學定教是實現(xiàn)課堂教學公平的核心要求和基本路徑。公平的核心要求和基本路徑。我們既要我們既要平等地對待每一個學生，讓他們享受平平等地對待每一個學生，讓他們享受平等的教育，同時，又必須承認個體差異等的教育，同時，又必須承認個

10、體差異，針對每個具體的教育對象，給每一個，針對每個具體的教育對象，給每一個學生提供最適合的教育，使其個性潛能學生提供最適合的教育，使其個性潛能得到充分的發(fā)展。得到充分的發(fā)展。 從從“以教定學以教定學”向向“以學定教以學定教”靠靠攏，教師必須了解學生，會做學情分析。攏，教師必須了解學生，會做學情分析。高中教師必須知道的基本學情：高中教師必須知道的基本學情： 高中學生的年齡特征高中學生的年齡特征 人格人格趨于獨立，逐步形成自己的趨于獨立，逐步形成自己的 價值體系。價值體系。 認知認知逐步擺脫形象思維，進入抽逐步擺脫形象思維，進入抽 象思維。象思維。 情感情感青春期成熟階段。青春期成熟階段。 行為行

11、為能自制自控。（自律自強）能自制自控。（自律自強）小學教師必須知道的基本學情：小學教師必須知道的基本學情：小學生的年齡特征小學生的年齡特征 人格人格尚未獨立，具有明顯的依存尚未獨立，具有明顯的依存 性。性。 認知認知處于具體的形象思維階段，處于具體的形象思維階段， 思考依賴表象。思考依賴表象。 情感情感自控力弱，外顯，易變，易自控力弱，外顯，易變，易 受傷。受傷。 行為行為自制自控力弱，但模仿性強自制自控力弱，但模仿性強。初中教師必須知道的基本學情：初中教師必須知道的基本學情：初中學生的年齡特征初中學生的年齡特征 人格人格半獨立，自我意識已經(jīng)覺醒，半獨立，自我意識已經(jīng)覺醒， 但不能完全自控。但

12、不能完全自控。 認知認知形象思維階段向抽象思維的形象思維階段向抽象思維的 過渡。過渡。 情感情感青春期，躁動，愛表現(xiàn)，開青春期，躁動，愛表現(xiàn)，開 始關(guān)注異性。始關(guān)注異性。 行為行為想自我表現(xiàn)，但往往控制不想自我表現(xiàn)，但往往控制不 好。好。不同課型中教師講的比重：不同課型中教師講的比重：講授講授-100%講、練講、練-80% 傳授式教學傳授式教學講講、練練講講、練練-65%精講多練精講多練-60% 講練式教學講練式教學試、講、練試、講、練-40%學、試、講、練學、試、講、練-30% 導學式教學導學式教學教師主導（形式），學生主體（狀態(tài)）。教師主導（形式），學生主體（狀態(tài)）。教與學的三種情況：游離

13、？模仿？共振？教與學的三種情況：游離？模仿？共振？ 86.7%86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%12%的的學生喜歡以老師講授為主的方式。學生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流引發(fā)較多的討論交流其他其他有較多的動手操作或親身實踐有較多的動手操作或親身實踐大量的書面習題大量的書面習題自學自學老師講授為主老師講授為主 教師在課上如何調(diào)動學生的學習積教師在課上如何調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學起來？極性，讓學生學起來？ 教師讓學生在課堂里進入積極學習教師讓學生在課堂里

14、進入積極學習的最有效辦法是設(shè)計各種學習任務(wù)，的最有效辦法是設(shè)計各種學習任務(wù)，讓讓學生有事可做。學生有事可做。 聽聽有效性有效性30% 看看有效性有效性50% 聽聽+知識整理知識整理有效性有效性60% 看看+知識整理知識整理有效性有效性80% 做中學（親歷）做中學（親歷）有效性有效性90%以上以上 洋思中學：先學后教 出示學習目標（1分鐘） 出示自學指導（2分鐘） 學生自學，教師巡視（58分鐘） 檢查學生自學效果（58分鐘） 學生討論、更正，教師點撥（810分鐘） 當堂訓練（不少于15分鐘） 課堂上教師“講”的用時上有過規(guī)定，每堂課不能超過15分鐘、10分鐘。我認為：在針對學校教師講得太多，講得

15、太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因為年級不同、學科不同、學科中的內(nèi)容不同，劃一的用時規(guī)定就會出現(xiàn)問題。另外，先“讀”后“講”，對嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。 現(xiàn)狀之一：升學率 不抓升學率，學校就沒有生存的今天 課改是風箏，高考是拉線 /鐐銬下的舞蹈 當下中國，占主導地位的當下中國，占主導地位的教育文化是以高考為核心的教育文化是以高考為核心的“考試文考試文化化”，它把校長、教師與學生機器般，它把校長、教師與學生機器般織起來，并使之日夜加速運轉(zhuǎn)。在織起來，并使之日夜加速運轉(zhuǎn)。在“考試文化考試文化”

16、中只見考試，不見教育。中只見考試，不見教育。鐘啟泉鐘啟泉 沉重的學業(yè)負擔 該女生從高一到高三做過的卷子該女生從高一到高三做過的卷子2 2米多高米多高（衡水中學）（衡水中學） 無趣的課堂教學無趣的課堂教學 （低效、學科元素丟失） 這些，都是在當前的課改中經(jīng)常遇見的。沉重的學業(yè)負擔沉重的學業(yè)負擔 (低齡化趨勢)過重的心理承載過重的心理承載 （家長、擇校）多元的社會環(huán)境多元的社會環(huán)境 （大學生給初中畢業(yè)同學打工）缺失的理想道德缺失的理想道德 （金錢至上）讀清華毀一生，讀北大窮三讀清華毀一生，讀北大窮三代。代。學弟傍富婆，必成高富帥。學弟傍富婆，必成高富帥。 學姐釣金龜，清純又可愛。學姐釣金龜，清純又

17、可愛。任他南北風，穩(wěn)坐釣魚臺。任他南北風，穩(wěn)坐釣魚臺。學校只做了升學率這件事很可惜學校只做了升學率這件事很可惜 。升學的對學校不滿，擇校了又沒升學的對學升學的對學校不滿，擇校了又沒升學的對學校痛恨。校痛恨。努力得不到回報，敬業(yè)換不來微笑。努力得不到回報，敬業(yè)換不來微笑。我們到底圖什么？我們到底圖什么？現(xiàn)狀小結(jié)：現(xiàn)狀小結(jié)： 金錢的稀缺，地位的低下，壓力的巨大，金錢的稀缺，地位的低下，壓力的巨大，對未來沒有一種穩(wěn)定感、安全感、保障感，對未來沒有一種穩(wěn)定感、安全感、保障感，疲于應(yīng)付領(lǐng)導檢查，心里對前途一片茫然，疲于應(yīng)付領(lǐng)導檢查，心里對前途一片茫然，不知道未來向何處去，這就是我們許多學校不知道未來向何

18、處去，這就是我們許多學校和教師的生存狀況。和教師的生存狀況。 怎么辦？怎么辦？弱者的黑暗心態(tài)：三歹徒劫持一輛大巴，將女司機強暴，三歹徒劫持一輛大巴，將女司機強暴，女司機呼救，眾乘客啞然。唯一瘦弱書女司機呼救，眾乘客啞然。唯一瘦弱書生奮起呼吁，遭歹徒毆打昏厥。歹徒得生奮起呼吁，遭歹徒毆打昏厥。歹徒得逞，女司機復上車，喝令書生：逞，女司機復上車，喝令書生：“下去下去，我不載你！，我不載你！”書生愕然抗議，終被幸書生愕然抗議，終被幸災(zāi)樂禍的乘客逐下。大巴開動，至一懸災(zāi)樂禍的乘客逐下。大巴開動，至一懸崖處直沖下山，車毀人亡。崖處直沖下山，車毀人亡。教師：思想的成長為課改理念而教書為課改理念而教書為家長

19、的升學要求而教書為家長的升學要求而教書為考試成績好滿足虛榮心而教書為考試成績好滿足虛榮心而教書為職稱獎金飯碗而教書為職稱獎金飯碗而教書為領(lǐng)導檢查升學率或者形式主義教書為領(lǐng)導檢查升學率或者形式主義教書還是為自己的教育理想而教書還是為自己的教育理想而教書或者為學生生命成長而教書或者為學生生命成長而教書小調(diào)查：某省的高考作文題這份作文怎么評？這份作文怎么評？作文題目：從下面小詩中提煉一個觀點作文題目：從下面小詩中提煉一個觀點, ,寫一篇不少于寫一篇不少于800800字的字的議論文議論文 若是把自己當作珍珠若是把自己當作珍珠,/ ,/就時時有怕被埋沒的痛苦就時時有怕被埋沒的痛苦。/ /就把自己當作泥土

20、吧就把自己當作泥土吧,/ ,/讓眾人把你踩成一條道路。讓眾人把你踩成一條道路。( (魯藜魯藜泥土泥土) ) 一個學生卻只寫了首小詩，題為“珍珠” ： 我就想成為一顆珍珠,/雖遭磨難也不想埋沒自我。/假如你我都做泥土,/沒有精彩的世界/會令大家更加痛苦。早進入省份基本已經(jīng)適應(yīng)，出現(xiàn)了許多課改典型、課改經(jīng)驗。 課改模式/高考現(xiàn)狀。各地高考在逐漸和課改同步融合。 班額大/選修困難， 教師儲備/選修要求 轟轟烈烈的沒有成為烈士，仍舊沖轟轟烈烈的沒有成為烈士，仍舊沖鋒在前。鋒在前。畏畏縮縮的沒有淪為奴隸，依然陳畏畏縮縮的沒有淪為奴隸，依然陳陳相因。陳相因。都是高考惹的禍都是高考惹的禍 高考已經(jīng)成為全社會

21、靈魂深處高考已經(jīng)成為全社會靈魂深處自覺的急切訴求，成為學生心底的自覺的急切訴求，成為學生心底的無盡夢魘。無盡夢魘。 高考改革的滯后，已經(jīng)成為課高考改革的滯后，已經(jīng)成為課改推進的一大阻力。改推進的一大阻力。我不想知道我是怎么來的，我不想知道我是怎么來的，我就想知道我是怎么沒的。我就想知道我是怎么沒的。 如果回頭上岸，真能立地成佛？如果回頭上岸，真能立地成佛？ 現(xiàn)狀之二：在路上現(xiàn)狀之二：在路上今后的中學教育，高考不是唯一目標今后的中學教育，高考不是唯一目標只重視升學率就沒有學校的明天只重視升學率就沒有學校的明天 改變改變“考試文化考試文化”，改變應(yīng)試教育的功利主義的教育價值觀，構(gòu)建符合素，改變應(yīng)試

22、教育的功利主義的教育價值觀，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系，是本次課程改革的根本任務(wù)。質(zhì)教育要求的課程體系，是本次課程改革的根本任務(wù)。革命尚未成功，革命尚未成功，同志仍需努力。同志仍需努力。 非洲裔非洲裔 加加230230分分 運動員運動員 加加200200分分 西班牙裔西班牙裔 加加185185分分 校友子女校友子女 加加160160分分 白人白人 標準分，不標準分，不加也不減加也不減 亞裔亞裔 減減5050分（中分（中國人會考試）國人會考試） 美國普林斯頓大學錄取的加分政策 中國高考必須改革學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步分類考試，綜合評價，多元錄取的考試招生制度。深化教育領(lǐng)域綜合改革

23、： 1.堅持立德樹人 2.完善中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育 3.加強學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐 能力 4.改進美學教育，提高學生審美和人文素 養(yǎng) 以上改革都以語文有關(guān)。 中國高考必須改革外語實行社會化考試，一年多考。全國統(tǒng)考減少科目，不分文理科。語文180分、數(shù)學150分、英語100分、大綜合300分兩種考試模式： 1.技能型高考：考核基本技能文化知識 培養(yǎng)目標：工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者 2 .學術(shù)型高考：考語、數(shù)、英（現(xiàn)在高考) 凝起神來，觀察彩蝶戲蕊的風采凝起神來，觀察彩蝶戲蕊的風采三只眼睛看課改三只眼睛看課改一只眼睛看課標、教材、考試，一只眼睛看課標、教材、考試，一只眼睛看學生、學

24、習、課堂，一只眼睛看學生、學習、課堂，留一只眼睛審視自我留一只眼睛審視自我 不能改變環(huán)境，就去改變自己吧不能改變環(huán)境，就去改變自己吧語文課型語文課型痼疾痼疾1 1：學語文等同于：學語文等同于“教語文教語文”。 課型策略：少一點教讀課的課型，多一點其他課型。課型策略：少一點教讀課的課型，多一點其他課型。（口語交際、（口語交際、 綜合性學習、名著導讀、等內(nèi)容不顧，或沒有上成課）綜合性學習、名著導讀、等內(nèi)容不顧，或沒有上成課）語文課堂語文課堂痼疾痼疾2 2：課堂設(shè)計環(huán)節(jié)太多，學生在課堂上用來實踐語言的時間少。：課堂設(shè)計環(huán)節(jié)太多，學生在課堂上用來實踐語言的時間少。 課堂策略：少一些課堂環(huán)節(jié)，多一些讓學

25、生實踐語言的時間。課堂策略：少一些課堂環(huán)節(jié)，多一些讓學生實踐語言的時間。痼疾痼疾3 3：課堂上喜好分析，不重視基礎(chǔ)的落實，不重視學生的自讀：課堂上喜好分析，不重視基礎(chǔ)的落實，不重視學生的自讀 自悟自悟 課堂策略：少一點分析，多一些夯實基礎(chǔ)的時間。課堂策略：少一點分析，多一些夯實基礎(chǔ)的時間。痼疾痼疾4 4：追求課堂氣氛熱鬧與活躍，偏好口頭展示。：追求課堂氣氛熱鬧與活躍，偏好口頭展示。 課堂策略：多培養(yǎng)學生筆頭上的功夫。課堂策略：多培養(yǎng)學生筆頭上的功夫。課改真的一帆風順嗎？課改真的一帆風順嗎？對于新課改，老師應(yīng)該：對于新課改，老師應(yīng)該： 不發(fā)牢騷、不批判，而是力所能及不發(fā)牢騷、不批判，而是力所能及

26、地積極實施，能做一寸做一寸，能進一步進地積極實施，能做一寸做一寸，能進一步進一步，向著課改的理想目標近一點，再近一一步，向著課改的理想目標近一點，再近一點，而不是怨天尤人。點，而不是怨天尤人。溫儒敏溫儒敏問題輯要問題輯要問題一：問題一：畸形師生關(guān)系?；螏熒P(guān)系。問題二：問題二：課堂教學觀念問題課堂教學觀念問題問題三問題三 小學初中教學脫節(jié)的問題小學初中教學脫節(jié)的問題問題四：問題四：閱讀與寫作的脫節(jié)閱讀與寫作的脫節(jié)（只讀不寫（只讀不寫) )問題五：問題五：小組合作學習的誤區(qū)小組合作學習的誤區(qū)（冷思考）（冷思考）問題六：問題六：導學案的使用誤區(qū)導學案的使用誤區(qū)（練習案）（練習案）需求決定市場，觀

27、念決定行動。問題一：畸形師生關(guān)系問題一：畸形師生關(guān)系教師不敢作為，學生膽大妄為。教師不敢作為，學生膽大妄為。 “父子關(guān)系父子關(guān)系”轉(zhuǎn)為轉(zhuǎn)為“主仆關(guān)系主仆關(guān)系”( (服務(wù)服務(wù)) )，表，表現(xiàn)在一切行動圍繞著學生無序的打轉(zhuǎn)（假民主現(xiàn)在一切行動圍繞著學生無序的打轉(zhuǎn)（假民主）；）； “ “城管隊員城管隊員”變?yōu)樽優(yōu)椤八芰暇焖芰暇臁?，面上是發(fā)展，面上是發(fā)展學生個性，實際是不敢管不敢問，放任自流。學生個性，實際是不敢管不敢問，放任自流。 上輩子殺豬，這輩子來教書上輩子殺豬，這輩子來教書 上輩子殺人，這輩子教語文上輩子殺人，這輩子教語文 殺人不承認，還要當班主任殺人不承認，還要當班主任教育之苦，來源已久

28、。長期以來，教師的收入微教育之苦，來源已久。長期以來，教師的收入微薄，加之政治地位的低下，即使政府一再關(guān)注，薄，加之政治地位的低下，即使政府一再關(guān)注，也改變不了弱勢的命運。至今也改變不了弱勢的命運。至今“最光輝的職業(yè)最光輝的職業(yè)”仍仍在太陽底下灼烤，在太陽底下灼烤，“孩子王孩子王”的稱謂或明或暗地一的稱謂或明或暗地一直照耀在我們的頭頂。直照耀在我們的頭頂。教師之苦，眾所目睹。青絲變白發(fā)的過程，只在教師之苦，眾所目睹。青絲變白發(fā)的過程，只在三尺之地咀嚼。驀然回首，只剩得一生嘆息，兩三尺之地咀嚼。驀然回首，只剩得一生嘆息，兩袖清風。袖清風。 上輩子殺了人，這輩子教語文上輩子殺了人，這輩子教語文語文

29、之苦，深入骨髓。做一個傳遞者，那是語文之苦，深入骨髓。做一個傳遞者，那是幸福，做一個思考者，必將痛苦。而我們的幸福，做一個思考者，必將痛苦。而我們的語文教師，偏偏要做那智者，幾十年的教育語文教師，偏偏要做那智者，幾十年的教育批判，哪一次不是起于語文？幾十年的教育批判，哪一次不是起于語文？幾十年的教育改革，哪一次不是源于語文？改革，哪一次不是源于語文？千千萬萬個語文人自覺地擔負起民族文化民千千萬萬個語文人自覺地擔負起民族文化民族精神的傳承，并且是自覺的癲，自覺的狂族精神的傳承，并且是自覺的癲，自覺的狂。這是教育之福，還是語文之苦？。這是教育之福，還是語文之苦？語文教材存在問題語文教材存在問題1

30、1、語文本體有缺失。、語文本體有缺失。2 2、知識教學被削弱。、知識教學被削弱。3 3、內(nèi)容選擇比較隨意。、內(nèi)容選擇比較隨意。4 4、教材編排缺乏梯度。、教材編排缺乏梯度。5 5、教材設(shè)計脫離實際。、教材設(shè)計脫離實際。6 6、同質(zhì)化傾向相當嚴重、同質(zhì)化傾向相當嚴重。對語文教育的批評對語文教育的批評中國新聞網(wǎng)：語文課是學生最不喜歡的課程。中國新聞網(wǎng)：語文課是學生最不喜歡的課程。人民日報：語文課改人民日報：語文課改十年，不足三成教師對十年，不足三成教師對新新 課改成效滿意。課改成效滿意。中國新聞周刊：語文教育到了最危險的時刻。中國新聞周刊：語文教育到了最危險的時刻。光明日報：語文教學處于下降水平。

31、光明日報：語文教學處于下降水平。中國青年報：救救語文教育。中國青年報：救救語文教育。 繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，接受新式理念繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，接受新式理念先自強，再強人。先自強，再強人。先自尊，再人尊。先自尊，再人尊。 給別人鼓掌，掌聲留給自己聽給別人鼓掌，掌聲留給自己聽 學生尊嚴要尊重，師道尊嚴要提倡學生尊嚴要尊重，師道尊嚴要提倡 要包容，要給改正的機會要包容，要給改正的機會 課改之初，教師第一。課改之初，教師第一。問題二：問題二：課堂教學觀念問題課堂教學觀念問題 各種教學因素是一個協(xié)作體，沒有一個絕對各種教學因素是一個協(xié)作體，沒有一個絕對的主宰力量，所以，從不同的角度觀察，就的主宰力量，所以，從不同的角度

32、觀察，就有不同的有不同的“第一第一”。 只有教師的個性，才有學生的發(fā)展只有教師的個性，才有學生的發(fā)展（教師第一）（教師第一） 只有學生的成功，才有教師的尊嚴只有學生的成功，才有教師的尊嚴（學生第一）（學生第一） 只有評價的科學，才有教學的高效只有評價的科學，才有教學的高效（評價第一）（評價第一）教師教師+ +學生學生+ +教材教材+ +編輯編輯= =對話對話以人為本，學生不是唯一！以人為本，學生不是唯一！引引以生為本，教師不能缺失！以生為本，教師不能缺失！導導教師第一教師第一! !學生第二學生第二! !教材第三！教材第三！教教 學學 什么是真正的教學？2 23=6 3=6 陳述性知識陳述性知識

33、 不是真正的教學不是真正的教學；2 23 3？ 思考題思考題 接近真正的教學；接近真正的教學；2 23=53=5？ 探究題探究題這就是真正的教學。這就是真正的教學?！敖虒W”與“教會” 語文如何教？語文如何教？ 手段運用：一讀、二背、手段運用：一讀、二背、 教學生學會教學生學會 三抄、四研、五疑、六批、七析、八探三抄、四研、五疑、六批、七析、八探等等 教學生會學教學生會學 項目運用：釋音義、明訓詁、加圈點、項目運用：釋音義、明訓詁、加圈點、 辯異同、品效果、寫辯異同、品效果、寫批注、說心得等批注、說心得等 怎樣確定具體的課時教學內(nèi)容？怎樣確定具體的課時教學內(nèi)容？ 三三 問問 如果回答既然編進了書

34、本所以要學，那么實際上如果回答既然編進了書本所以要學，那么實際上學不學它也就無所謂了。學也學不好。學不學它也就無所謂了。學也學不好。 如果回答因為是精品甚至是經(jīng)典如果回答因為是精品甚至是經(jīng)典, , 那么，讓學那么，讓學生知道生知道“精精”之所以為之所以為“精精”， “典典”之所以為之所以為“典典”，就是這一篇的學習內(nèi)容。就是這一篇的學習內(nèi)容。一問：先問自己這一篇為什么要一問：先問自己這一篇為什么要“學學”二問：這一篇課文為什么需要二問：這一篇課文為什么需要“教教”通常一篇文章不通常一篇文章不“教教”也能讀懂，否則它就不會有也能讀懂，否則它就不會有讀者。那么為什么還需要讀者。那么為什么還需要“教

35、教”？老師應(yīng)該找出需要老師應(yīng)該找出需要“教教”的三條五條理由，（知的三條五條理由，（知識的、能力的、情感的）再根據(jù)識的、能力的、情感的）再根據(jù)“課標課標”、“學學情情”等篩選提煉一下，教學主要內(nèi)容就出來了。等篩選提煉一下，教學主要內(nèi)容就出來了。 大多數(shù)關(guān)注了文本的內(nèi)容，即寫了什么。大多數(shù)關(guān)注了文本的內(nèi)容，即寫了什么。少數(shù)人注意了文本的形式，即怎么寫的。少數(shù)人注意了文本的形式，即怎么寫的。新聞極少數(shù)注意了文本的技巧，即為什么這樣寫極少數(shù)注意了文本的技巧，即為什么這樣寫三問：三問： 選文與當前小考、中考考點能否相通選文與當前小考、中考考點能否相通？設(shè)計思考題、探究題是否好設(shè)，是否便于？設(shè)計思考題、

36、探究題是否好設(shè)，是否便于達成檢測。是否利于語文活動？達成檢測。是否利于語文活動？ 不以考試為目的，但應(yīng)能檢測以校不以考試為目的，但應(yīng)能檢測以校正方向。正方向。層次層次教學內(nèi)容教學內(nèi)容價值目標價值目標文字文字語言文字的理解語言文字的理解和積累和積累讀懂文章讀懂文章積累知識積累知識文章文章章法技巧的分析章法技巧的分析和鑒賞和鑒賞學習章法學習章法培養(yǎng)能力培養(yǎng)能力文化文化文化傳統(tǒng)的評析文化傳統(tǒng)的評析和傳承和傳承傳承文化傳承文化提升思想提升思想 你還要確定你還要確定“什么不教什么不教”大多數(shù)學生已經(jīng)知道的大多數(shù)學生已經(jīng)知道的“不教不教”；今天學生還不需要知道的今天學生還不需要知道的“不教不教”；學生通過

37、自學能明白的學生通過自學能明白的“不教不教”；不是本單元教學重點的不是本單元教學重點的“不教不教”。 盡可能多剔除盡可能多剔除“不需要教不需要教”的，才能把教學的，才能把教學內(nèi)容提煉得精粹，任務(wù)規(guī)定得集中。內(nèi)容提煉得精粹，任務(wù)規(guī)定得集中。問題四：閱讀與寫作的脫節(jié)問題四：閱讀與寫作的脫節(jié) 寫作痛點寫作痛點 教師：教師： 訓練設(shè)計缺少序列和整合訓練設(shè)計缺少序列和整合 訓練重次數(shù)輕質(zhì)量（質(zhì)與量）訓練重次數(shù)輕質(zhì)量（質(zhì)與量） 重結(jié)果輕過程（思維與語言）重結(jié)果輕過程（思維與語言） 學生：學生： 輕閱讀，儲備少，言不由衷。（云霧派）輕閱讀，儲備少，言不由衷。（云霧派） 重華麗，少真情重華麗，少真情 （四不像

38、派）（四不像派） 重模仿，少自我重模仿，少自我 （宿構(gòu)派）（宿構(gòu)派） 關(guān)于小學生寫作問題一、自由表達與個性化寫作 語文課程標準特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。語文課程標準在第一學段目標中提出“寫自己想說的話”;第二學段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。都包含了自由表達的意思。 如何讓學生在自然和自由的狀態(tài)下作文？讓他們能無拘無束地寫日記、周記;編童話、故事；經(jīng)常寫一些生活隨筆，讀書筆記。這些限制少的自由文體的寫作，看似無規(guī)范，隨心所欲，行文卻極其自然往往能發(fā)現(xiàn)生活，抒寫出對生活的真切感悟，反映學生“本真”的生活。教師應(yīng)為孩子撐起一把“保護傘”，提供自由、

39、自然、寬松、寬容、安全的環(huán)境。 關(guān)于初中生寫作問題二、在讀中寫，將讀與寫有機結(jié)合起來 很多語文教師在教學中容易將讀與寫分割開來進行教學，他們授新課只注重單純地分析講解課文內(nèi)容，授完新課后才會給學生一兩節(jié)課進行寫作，這實在是對語文教學的一種分割。語文教學中讀與寫是一個不可分割的整體，生硬分割只會導致教學的失敗。有效的方法應(yīng)該是在分析講解課文的過程中讓學生充分地朗讀課文，在朗讀課文中充分體悟文章的思想感情，教師適時點撥，對于文章的一些精美結(jié)構(gòu)和妙語佳詞也適時地進行講解。待學生對文章有所理解和感悟時，讓學生憑著對課文的理解和感悟進行寫作，寫出自己的讀書所得（包括從讀中得到的啟迪、感悟、聯(lián)想和想象等）

40、。在寫前應(yīng)先提出要求，要學生在寫作中盡量運用上從本課學到的精美詞句，效仿文中的結(jié)構(gòu)等，盡量做到“學以致用”、“活學活用”。 同時，讓學生在朗讀中隨興而發(fā)、有感而發(fā)，也克服了學生寫作內(nèi)容缺乏的難題，讓他們有話可說、有話想說了，寫作就是水到渠成的事情了。 關(guān)于閱讀教學 有一位教師教有一位教師教愚公移山愚公移山時，一位學生提出問題：時，一位學生提出問題：如果愚公把家搬到山外去，就不用挖山不止了，既解如果愚公把家搬到山外去，就不用挖山不止了，既解決愚公一家交通問題，又保護了環(huán)境。決愚公一家交通問題，又保護了環(huán)境。 老師夸這位學生有創(chuàng)新能力。有嗎？沒有。這老師夸這位學生有創(chuàng)新能力。有嗎？沒有。這個學生把

41、寓言變?yōu)楝F(xiàn)實了。個學生把寓言變?yōu)楝F(xiàn)實了。 什么是寓言？寓言是通過不現(xiàn)實的故事，去告什么是寓言？寓言是通過不現(xiàn)實的故事，去告訴人們一個道理。訴人們一個道理。 愚公移山愚公移山告訴人們的道理是：不管做什么事情，只告訴人們的道理是：不管做什么事情，只要有決心，有毅力，踏實苦干，堅忍不拔，就能夠戰(zhàn)勝困難，要有決心，有毅力，踏實苦干，堅忍不拔，就能夠戰(zhàn)勝困難，取得勝利。取得勝利。 比讀教學： （長文短教、短文深教、難文教點） 孔乙己 第一課時 細讀 第二課時 深度讀 第第4 4段段 第第1111段段 從豐富深刻角度從豐富深刻角度敘寫孔乙己的故事：敘寫孔乙己的故事： 身材身材 高大高大 矮小矮小 1.1.

42、孔乙己與酒孔乙己與酒 2.2.孔乙己與孔乙己與“偸偸” 臉色臉色 青白青白 黑瘦黑瘦 3.3.孔乙己與孔乙己與“笑笑” 4.4.孔乙己與丁舉人孔乙己與丁舉人 衣服衣服 長衫長衫 夾襖夾襖 5.5.孔乙己的手孔乙己的手 6.6.孔乙己的孔乙己的“挨打挨打” 眼睛眼睛 睜大睜大 眼色眼色 7.“7.“茴香豆茴香豆”妙妙用用 8.8.孔乙己的孔乙己的“錢數(shù)錢數(shù)” 身體身體 傷痕傷痕 斷腿斷腿 手手 排錢排錢 工具工具 這樣對比把精神和肉體受到巨這樣對比把精神和肉體受到巨大摧殘的孔大摧殘的孔 語氣語氣 爭辯爭辯 低聲低聲 乙己刻畫的淋漓盡致。批判了乙己刻畫的淋漓盡致。批判了封建科舉制封建科舉制 語言語

43、言 文言文言 白話白話 度。度。 范進中舉范進中舉對比讀對比讀1.岳父胡屠戶岳父胡屠戶中舉后：中舉后：極盡恭維奉承，稱極盡恭維奉承，稱“老爺老爺” “星宿星宿” “賢賢婿婿”胡屠戶胡屠戶 粗俗勢利、唯利是圖、欺貧愛富、趨炎附勢粗俗勢利、唯利是圖、欺貧愛富、趨炎附勢 （這是傳統(tǒng)看法這是傳統(tǒng)看法） 有學生認為胡屠戶罵范進是出于對他的關(guān)心。有的學生認為胡屠戶雖有學生認為胡屠戶罵范進是出于對他的關(guān)心。有的學生認為胡屠戶雖是粗人，但是比范進這個讀書人理智，罵范進罵得有理。是粗人，但是比范進這個讀書人理智，罵范進罵得有理。 中舉前：中舉前：大罵范進，訓斥得范進大罵范進，訓斥得范進“唯唯唯唯 連聲連聲”2.

44、左鄰右舍左鄰右舍中舉后：中舉后：拿雞蛋，拿白酒，背米，提雞拿雞蛋，拿白酒，背米，提雞 恭維、幫忙、送禮恭維、幫忙、送禮中舉前：中舉前：范進家窮得揭不開鍋，范母餓范進家窮得揭不開鍋，范母餓 昏，抱雞叫賣換米昏，抱雞叫賣換米 絲毫不關(guān)心絲毫不關(guān)心3.張鄉(xiāng)紳張鄉(xiāng)紳中舉后：中舉后：來拜會，稱來拜會，稱“世弟兄世弟兄” 送銀子，送房子送銀子，送房子中舉前：中舉前：不曾出現(xiàn)不曾出現(xiàn) 這些變化反映了封建科舉制度對讀書這些變化反映了封建科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。之間的勢利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。 主題定格為：抨擊科舉制度的弊端。

45、主題定格為：抨擊科舉制度的弊端。 這是傳統(tǒng)看法。這是傳統(tǒng)看法。 對這一主題是否有不同看法？對這一主題是否有不同看法？ 對主題：”抨擊科舉制度的弊端“的不同看法 有學生這樣說： 范進作為一介平民，憑自己不懈的努力，終于科考中舉，不正是體現(xiàn)了科舉制度的公平嗎？怎么說是抨擊科舉制度的弊端呢？ 學生這一敢于反抗傳統(tǒng)的結(jié)論的說法，應(yīng)該給與鼓勵。這是作者在作品無意中展示了科舉制度的另一面。這是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 1.探究范進發(fā)瘋的原因：探究范進發(fā)瘋的原因： 20歲開始應(yīng)試，歲開始應(yīng)試，54歲才中了舉，幾十年歲才中了舉，幾十年癡求，功名利祿，一朝到手，驚喜發(fā)瘋癡求，功名利祿，一朝到手，驚喜發(fā)瘋科舉制度的毒害。

46、科舉制度的毒害。2.拓展延伸（說寫設(shè)計）：拓展延伸（說寫設(shè)計）： 范進中舉發(fā)瘋的故事讓我們震撼，那范進中舉發(fā)瘋的故事讓我們震撼，那我們現(xiàn)在讀書到底是為了什么呢？聯(lián)系中考、我們現(xiàn)在讀書到底是為了什么呢？聯(lián)系中考、高考談?wù)勀愕目捶ǜ呖颊務(wù)勀愕目捶?。?00字以內(nèi)）我的叔叔于勒我的叔叔于勒的說寫設(shè)計：的說寫設(shè)計： 如果 船上遇到的于勒真的是個大富翁，菲利普夫婦又將有何表現(xiàn)呢？ （想象菲利普夫婦此時此刻的神情、動作、語言神態(tài)） 讀讀、說說、寫寫，培養(yǎng)語文的創(chuàng)新精神，這是語文素質(zhì)教育的核心。 不動筆墨不讀書寫批注 （教學生會讀書）批注的形式主要有以下幾種: 分析式:就某一句、某一層或某一段內(nèi)容寫出分析性

47、文字; 概括式:對層意、段意、文章主要內(nèi)容與中心思想的歸納; 評價式:對文章某一事物、某一用語、某一修辭和某一寫法 作點評; 感想式:把對文本內(nèi)容所展開的想象和聯(lián)想記錄下來; 疑問式:把閱讀中產(chǎn)生的疑難點記錄下來。 中考批注題多從以上幾個方面設(shè)題,平時課堂教學要有針對性 地做好訓練。 語文教學多讓學生圈點批注 是讀寫結(jié)合有效途徑1.（中考題）廣告批注： 共擔風雨分享陽光（天氣預報廣告） 批注：運用了對偶和雙關(guān)的修辭手法句式工整流暢，語 意含蓄生動、“風雨” 與“陽光”既指天氣現(xiàn)象，又指人 生的坎坷與順境。“共擔”與“分享”兩個動詞 ，又體現(xiàn) 了責任與關(guān)懷，飽含人間溫情。2.詩句批注(1)唐朝張

48、籍秋思：洛陽城里見秋風，欲做家書意萬重。 批注：此詩寫雖遠在天涯，但心系故土，便縱有千言萬語， 卻唯恐難以說盡的情緒。 (2)李商隱夜雨寄北：何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨 時。 批注：此詩寫想家的感覺，有一種蒼涼的美麗和甜蜜的惆悵。課外延伸： 1.李白：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 2.賀知章：少小離家老大 回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰 問題五：小組合作學習的誤區(qū)問題五：小組合作學習的誤區(qū)濫用濫用 不管有無必要，不管具體內(nèi)容，僅把它作為課不管有無必要，不管具體內(nèi)容，僅把它作為課 堂教學的點綴。堂教學的點綴。誤用誤用 形式與內(nèi)容不一致，把小組交流與小組合作學形式與內(nèi)容不一致，把小組交流與小組合作學 習混為一談

49、習混為一談。（交流交流 合作）合作）假用假用 不給學生以充分的時間和空間，不給每個小組不給學生以充分的時間和空間，不給每個小組 成員落實明確的任務(wù)，聽之任之，教師不參與成員落實明確的任務(wù)，聽之任之，教師不參與 ，學生放野馬。，學生放野馬。 返回 課堂的繽紛掩蓋不了教學的雜亂，課堂的繽紛掩蓋不了教學的雜亂，討論的熱鬧暗含著教學的低效。討論的熱鬧暗含著教學的低效。 合作學習是小組或團隊為了完成共同合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。習。每一個小組都是一個每一個小組都是一個“學習共同體學習共同體”，以，以尊重尊重差異差異與與合作探究

50、合作探究為基本特征。為基本特征。小組之間的互動合作，構(gòu)成小組之間的互動合作，構(gòu)成“民主的班級民主的班級”。教給學生教給學生“三會三會”一是學會傾聽。一是學會傾聽。 不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的言的 要點，對別人的發(fā)言作出評價；要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑。二是學會質(zhì)疑。 聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；聽不懂時，請求對方作進一步的解釋； 三是學會組織、主持小組學習。三是學會組織、主持小組學習。 能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。合作學習的一般操作步驟合作學習的一般操作步驟分工思考分工思考小組討論小組討論

51、組際交流組際交流 1 1明確分工，獨立思考。明確分工，獨立思考。獨立思考的形式有兩種：獨立思考的形式有兩種：（1 1）不包括作業(yè)的獨立思考，即人們通常所理解）不包括作業(yè)的獨立思考，即人們通常所理解 的狹義的獨立思考，思考的結(jié)果無須以物化的狹義的獨立思考，思考的結(jié)果無須以物化 形式表現(xiàn)出來（不用寫出來）形式表現(xiàn)出來（不用寫出來） ；（2 2）包括作業(yè)的獨立思考，思考結(jié)果必須以物化）包括作業(yè)的獨立思考，思考結(jié)果必須以物化 形式表現(xiàn)出來（要寫出來）。形式表現(xiàn)出來（要寫出來）。 采取何種形式視教學的具體需要而異。采取何種形式視教學的具體需要而異。2.2.小組討論小組討論討論形式有兩種：討論形式有兩種：

52、A.A.辯論式小組討論。辯論式小組討論。 當討論的內(nèi)容沒有標準答案也無需有標準答案當討論的內(nèi)容沒有標準答案也無需有標準答案，或者教師希望完全由學生自己獲得標準答案時，或者教師希望完全由學生自己獲得標準答案時，可以遵循可以遵循 “交流交流區(qū)分區(qū)分爭論爭論統(tǒng)合統(tǒng)合存異存異”的程序。的程序。B. B. 診斷式小組討論。診斷式小組討論。 當討論的內(nèi)容存在標準答案時，教師可以當討論的內(nèi)容存在標準答案時，教師可以指導學生進行這種形式的討論。指導學生進行這種形式的討論。 其程序：其程序： 檢查檢查分析分析訂正訂正擴展擴展合議合議。 在小組討論中，教師的任務(wù)是視導，包括在小組討論中，教師的任務(wù)是視導，包括觀察

53、、檢查、指導等。觀察、檢查、指導等。3.3.組際交流組際交流A.A.匯報式組際交流，即小組代表向全班匯報本匯報式組際交流，即小組代表向全班匯報本 組討論情況；組討論情況；B.B.互查式組際交流，即每兩個小組之間互相檢互查式組際交流，即每兩個小組之間互相檢 查對方的討論情況，一般互查對方的書面作查對方的討論情況，一般互查對方的書面作 業(yè)業(yè)( (練習、記錄等練習、記錄等) ) 。 在組際交流中，教師主要把握兩個問題：在組際交流中，教師主要把握兩個問題： 一是盡量為更多的學生尤其是后進生創(chuàng)造代一是盡量為更多的學生尤其是后進生創(chuàng)造代 表小組的機會；表小組的機會； 二是盡量使各組的交流機會相等。二是盡量

54、使各組的交流機會相等。3.組際交流組際交流問題六：關(guān)于導學案問題六：關(guān)于導學案“導學案”不是天使，更非惡魔。香港稱“工作紙”，臺灣稱“學習單”。“導學案”課前就發(fā)給學生，讓學生提前自學，上課時老師按照“導學案”檢查和點撥，以學定教。課堂成了真正的“學堂”，課堂上的話語權(quán)不再為老師獨霸。“導學案”不是練習冊，是學生學習的方案。從學生角度設(shè)計教學，學生先學什么、怎樣學，再學什么、怎樣學，用學生的學習活動串起課堂。學案導學課堂的基本模式：五步三查模式 （53） 第一步，學案獨學，找出學習困惑； 教師“一查”自學進度、效果。第二步，圍繞困惑對學、群學。第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習

55、成果，謂之“小展示”； 教師“二查”展示過程在暴露的問題。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組 織全班“大展示”。第五步，學生歸位，當堂練習、整理糾錯本； 教師利用對子“三查”對子測評。問題六：關(guān)于導學案問題六：關(guān)于導學案“導學案”教學以學生學習活動組織課堂，學生必須自主完成一些學習任務(wù)，如查字典詞典、朗誦背誦、造句仿句、寫話說話、演講辯論等。學生參加學習活動就得動腦、動嘴、動筆。從而培養(yǎng)學生語言文字運用能力，提升學生的語文素養(yǎng)。 孫權(quán)勸學學案： 一讀：讀準字音 二讀：讀出停頓 三讀：讀出故事 四讀：讀出語氣 五讀：讀出性格 孫權(quán)勸學學案：一讀：讀準字音 請正確讀出以下三個字的讀音： 邪（ ） 更（ ） 隧（ ）二讀：讀出停頓 例：卿今當涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù) 你能找到其中的規(guī)律嗎？請嘗試讀出 下面兩個句子的停頓： 孤 豈 欲 卿 治 經(jīng) 為 博 士邪 大 兄 何 見 事 之 晚