高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

1、高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究 摘要：該文主要針對(duì)高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，構(gòu)建高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)多模態(tài)詞匯教學(xué)的操作模式，并試圖總結(jié)該教學(xué)模式的特征，以改善目前高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。 關(guān)鍵詞：高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；多模態(tài)詞匯教學(xué)模式 1高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀 1.1高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶效率低下。絕大多數(shù)高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生通常憑借英語(yǔ)詞匯表，通過(guò)對(duì)單詞進(jìn)行英漢互譯來(lái)記憶詞匯。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中往往只記住了英語(yǔ)詞匯的漢語(yǔ)意思和單詞的發(fā)音，而對(duì)于詞匯在句子中的用法及其固定搭配卻經(jīng)常被忽略。因此，這種方法對(duì)單詞的記憶確實(shí)有一定的效

2、果，但只是對(duì)單詞機(jī)械、孤立的記憶。這樣常常會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的低效。隨著英語(yǔ)詞匯量的逐漸擴(kuò)大和學(xué)生在背誦單詞的過(guò)程中，受母語(yǔ)的干擾，學(xué)生記憶單詞的效果就會(huì)大打折扣。1.2高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣有所降低。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多因素會(huì)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響，比如學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和遺傳因素等等。在這些眾多的因素中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣卻發(fā)揮著不容忽視的作用。大多數(shù)英語(yǔ)詞匯低效率的學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)槿狈φ_的詞匯學(xué)習(xí)方法而體驗(yàn)不到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。1.3高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法單一。盡管學(xué)校都配備了投影儀、計(jì)算機(jī)等

3、多媒體教學(xué)設(shè)備。但是大部分教師把這些設(shè)備用來(lái)呈現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的練習(xí)和播放放與英語(yǔ)教材相關(guān)的電影，很少有老師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中利用多媒體教學(xué)設(shè)備，整合多模態(tài)教學(xué)資源和多模態(tài)符號(hào)進(jìn)行詞匯教學(xué)。而大部分教師采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、教師講解英語(yǔ)詞匯的用法的傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中仍利用黑板加粉筆的教學(xué)工具，而枯燥的教學(xué)環(huán)境和單一的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣下降，學(xué)生注意力難以集中，學(xué)生課堂參與的積極性自然很低。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率降低。1.4高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)詞匯課堂上師生互動(dòng)較少。在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作

4、用，而忽視了學(xué)生的主體作用，所以在高職醫(yī)護(hù)專業(yè)的英語(yǔ)課堂，不但教師占主導(dǎo)作用，而且學(xué)生的主體地位被老師取代了。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)詞匯的搭配、詞義以及用法講授給學(xué)生，教師只顧教授詞匯，卻沒(méi)有重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)更沒(méi)有重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯思維能力逐漸被弱化，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率自然下降。 2高職醫(yī)護(hù)專業(yè)多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建 伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)地、準(zhǔn)確無(wú)誤的解讀和使用多模態(tài)話語(yǔ)已成為多模態(tài)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)所在。在多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)地對(duì)多模態(tài)資源符號(hào)進(jìn)行整合，使多模態(tài)符號(hào)相互協(xié)同

5、表達(dá)話語(yǔ)意義。在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，教師要處理好各個(gè)模態(tài)之間的關(guān)系，發(fā)揮他們相互補(bǔ)充的強(qiáng)化作用，抵消它們相互排斥的作用。2.1課堂導(dǎo)入階段。從多模態(tài)話語(yǔ)分析的文化層面以及語(yǔ)境層面構(gòu)建多模態(tài)詞匯教學(xué)模式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。在英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入階段，教師要通過(guò)讓學(xué)生欣賞視頻和音頻，利用視聽(tīng)相互結(jié)合的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯的主題以及文化背景有大致的了解。教師的在課堂中的話語(yǔ)通過(guò)多模態(tài)教學(xué)由教師和學(xué)生共同完成，教師將多模態(tài)話語(yǔ)自然地融入英語(yǔ)詞匯的主題教學(xué)過(guò)程中。2.2內(nèi)容呈現(xiàn)階段。從多模態(tài)話語(yǔ)分析的意義層面構(gòu)建多

6、模態(tài)詞匯教學(xué)模式。教師發(fā)揮音頻、圖片、視頻甚至包括PPT中字體的大小以及顏色的變化等語(yǔ)言的三大功能即人際功能、概念功能、語(yǔ)篇功能。在內(nèi)容呈現(xiàn)階段，教師利用多媒體手段，在逼真的語(yǔ)境中給學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)詞匯；在學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。教師利用加粗字體，變化顏色以及故事串講等方法講授英語(yǔ)詞匯。教師在內(nèi)容呈現(xiàn)階段要突出多模態(tài)環(huán)境下以多媒體輔助進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。2.3互動(dòng)交流階段。從多模態(tài)話語(yǔ)分析的媒介層面和形式層面構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。教師和學(xué)生在互動(dòng)交流階段，利用怎樣的媒介和形式來(lái)展現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通常師生通過(guò)小組合作活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)和交流，充分突出合作學(xué)習(xí)，主張用角

7、色扮演、討論等形式加強(qiáng)師生間以及學(xué)生間的互動(dòng)交流，體現(xiàn)了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程性，使學(xué)生在互動(dòng)交流中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2.4鞏固練習(xí)階段。從多模態(tài)話語(yǔ)分析的形式層面構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。鞏固練習(xí)階段的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的鞏固和練習(xí)體現(xiàn)了對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)的強(qiáng)化作用，有利于英語(yǔ)詞匯在學(xué)生大腦中的深刻記憶。在這一階段主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、練習(xí)以及教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。 3高職醫(yī)護(hù)專業(yè)多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特征 3.1高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)多模態(tài)詞匯教學(xué)的媒體的多元化和多樣化。教師在多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中都會(huì)使用到圖

8、片、投影、實(shí)物、PPT教學(xué)課件、音頻、視頻、教學(xué)板書(shū)和教師的體態(tài)語(yǔ)言等多種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。張德祿學(xué)者認(rèn)為：在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是最主要的模態(tài)，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。語(yǔ)言的媒體系統(tǒng)一般認(rèn)為有兩個(gè)：口語(yǔ)中的音系系統(tǒng)、書(shū)面語(yǔ)中的字系系統(tǒng)。與此同時(shí)，還有與語(yǔ)言相伴的伴語(yǔ)言系統(tǒng)，如口音、重音、聲調(diào)等。除語(yǔ)言媒體外，還有許多非語(yǔ)言媒體，包括身體性的和非身體性的兩類(lèi)。身體性的包括面部表情、手勢(shì)、身勢(shì)、和動(dòng)作等因素；非身體性的包括工具性的，如PPT、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)物（投影）、音響、同聲傳譯室等。所以，多種教學(xué)媒體，如圖片、投影、實(shí)物、PPT教學(xué)課件、音頻、視頻、教學(xué)板書(shū)、手勢(shì)、表情、肢體動(dòng)作、眼神

9、等都在英語(yǔ)多模態(tài)詞匯教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師通過(guò)這些多元化和多樣化的教學(xué)輔助媒體，可以吸引學(xué)生的課堂聽(tīng)課注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣。同時(shí)，教師還可以通過(guò)表情、眼神等非語(yǔ)言進(jìn)行師生互動(dòng)。3.2高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)多模態(tài)詞匯教學(xué)的方式的多樣性和特殊化。在進(jìn)行多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并不是高職醫(yī)護(hù)專業(yè)所有的英語(yǔ)單詞都適合用相同的教學(xué)方式進(jìn)行展現(xiàn)。在所學(xué)的名詞偏向使用于PPT課件中的圖片或者實(shí)物展示進(jìn)行教學(xué)；動(dòng)詞或者動(dòng)詞詞組偏向使用于動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行教學(xué)；形容詞既可以適用于圖片進(jìn)行教學(xué)，也可以適用于逼真的語(yǔ)境教學(xué)，同時(shí)還可以通過(guò)表情、眼神以及肢體和身體動(dòng)作等非語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；當(dāng)然也不難發(fā)現(xiàn)有

10、少部分單詞不適合用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，如first，last等，它們用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更容易接受。因此多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有特殊化、多樣性的特點(diǎn)。3.3高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)多模態(tài)詞匯教學(xué)的素材的生活化和多樣化。在多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)單詞環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段獲取自己周?chē)钪械乃夭倪M(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生和老師可以通過(guò)照相機(jī)、手機(jī)的照相功能獲取自己熟悉和喜歡的圖片供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)，學(xué)生自己喜歡和熟悉的圖片可以使得對(duì)單詞或知識(shí)印象深刻、記憶牢固；學(xué)生和老師也可以通過(guò)錄音機(jī)、手機(jī)、MP4等對(duì)課堂中所需要的音頻素材，他們也可以用使用電子信息工具從周

11、圍生活中采集所需視頻素材。同時(shí)，他們也可以自己制作教具和學(xué)具供其教學(xué)和學(xué)習(xí)使用。3.4高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)多模態(tài)詞匯教學(xué)的師生互動(dòng)頻繁化和多樣化。在運(yùn)用多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生和老師都覺(jué)得英語(yǔ)課堂氣氛活躍、課堂教學(xué)效果好。因?yàn)樵诙嗄B(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間由于課堂活動(dòng)使得互動(dòng)頻繁和多樣化。在多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)師生共同參加。課堂教學(xué)中的互動(dòng)不再像傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式下的師生間的單一互動(dòng)方式，學(xué)生既與老師互動(dòng)，又會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，課堂教學(xué)中會(huì)形成多種互動(dòng)模式。生生互動(dòng)之間互動(dòng)可以更好地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以加深同學(xué)間的友誼，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；師生間的互動(dòng)

12、可以鞏固知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。3.5高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)多模態(tài)詞匯教學(xué)的教師主導(dǎo)化和學(xué)生主體化。在多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式下，師生之間的互動(dòng)方式發(fā)生了變化。互動(dòng)方式由傳統(tǒng)教學(xué)中的教師問(wèn)學(xué)生答轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講老師聽(tīng)、學(xué)生提問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)其他學(xué)生答的多種互動(dòng)方式。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)獲取者，教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂中的主體地位轉(zhuǎn)化為其主導(dǎo)作用的主導(dǎo)者，而學(xué)生真正成為課堂擁有主體地位的主人。同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師擁有絕對(duì)的課堂話語(yǔ)權(quán)，教師是課堂話語(yǔ)的發(fā)起者，學(xué)生是課堂話語(yǔ)的追隨者。最典型的表現(xiàn)就是教師問(wèn)什么，學(xué)生答什么；教師在問(wèn)話前對(duì)問(wèn)話內(nèi)容

13、的設(shè)計(jì)是預(yù)先設(shè)計(jì)出來(lái)的，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的實(shí)際情況進(jìn)行話語(yǔ)的設(shè)計(jì)。相反，在多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生也同樣擁有課堂話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況向老師和學(xué)生請(qǐng)教，整個(gè)的課堂交流都是圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行。3.6高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)多模態(tài)詞匯教學(xué)的師生關(guān)系和諧化和平等化。多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式下，課堂中師生多樣化、頻繁化的互動(dòng)方式，有利于營(yíng)造寬松的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，而這種課堂學(xué)習(xí)氛圍使得教師和學(xué)生在課堂中容易構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，和諧的師生的建構(gòu)可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)在多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生與教師的話語(yǔ)權(quán)也發(fā)生了變化。正是由于師生在多模態(tài)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中都擁有同等的主動(dòng)話語(yǔ)

14、權(quán)，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，課堂中師生關(guān)系趨向平等化。3.7高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)多模態(tài)詞匯教學(xué)的學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)化和全面化。多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過(guò)程中，采集語(yǔ)言素材和非語(yǔ)言素材時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和鑒別美的能力，并且也可以通過(guò)這些素材的采集過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、開(kāi)朗和頑強(qiáng)的思想品質(zhì)；學(xué)生在多模態(tài)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，有的學(xué)生對(duì)單詞的展現(xiàn)可能通過(guò)圖片、有的學(xué)生通過(guò)音頻、有的會(huì)通過(guò)視頻、有的會(huì)通過(guò)肢體動(dòng)作等。不同學(xué)生會(huì)通過(guò)不同的展現(xiàn)方式，也是他們音、美、體、勞技等素質(zhì)的展現(xiàn)過(guò)程。同時(shí)，這些素質(zhì)也是素質(zhì)教育的要求，培

15、養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。 4結(jié)束語(yǔ) 綜上所述，多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式下，多元化和多樣化的教學(xué)輔助媒體、多樣性和特殊化的詞匯教學(xué)方式、生活化和多樣化的詞匯教學(xué)素材、頻繁化和多樣化的師生互動(dòng)，使得在高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)化和學(xué)生主體化的地位、和諧化和平等化的師生關(guān)系以及學(xué)生素質(zhì)化和全面化的發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。 參考文獻(xiàn)： 1甘洛熒.多模態(tài)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得效果的實(shí)證研究D.贛州：贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,2012. 2胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化J.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2007(1).3李占子.多模態(tài)話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析J.外語(yǔ)研究,2003(5):1-8. 4劉金菁.多模態(tài)話語(yǔ)分析對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示J.教育教學(xué)論壇,2014(2). 5張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析理論與外語(yǔ)教學(xué)M.北京:高等教育出版社,2015. 6張莉.多模態(tài)話語(yǔ)