高中生強(qiáng)化詞匯記憶教學(xué)指導(dǎo)

1、高中生強(qiáng)化詞匯記憶教學(xué)指導(dǎo) 摘要：詞匯是語言的基本要素，在學(xué)習(xí)語言的過程中，詞匯的學(xué)習(xí)可謂是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。為了同高中階段的英語課程改革要求相適應(yīng)，針對(duì)學(xué)生在英語詞匯記憶方面的問題，教師要以強(qiáng)化學(xué)生記憶效果為目標(biāo)，從語音基礎(chǔ)、教學(xué)分層、情境創(chuàng)設(shè)等角度進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)分析，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯記憶;教學(xué)指導(dǎo);詞匯 對(duì)于語音、語義和語法都有非常直觀的體現(xiàn)，是進(jìn)行語言思維以及語言交流的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，詞匯量的多少會(huì)對(duì)聽、說、讀、寫各方面能力發(fā)展產(chǎn)生決定性的影響，按照美國(guó)語言學(xué)者麥克凱茜的觀點(diǎn)，如果一個(gè)人缺少足夠詞匯的支持，便無法以該門詞匯背后的語言為熟練交流工

2、具。同時(shí)麥克凱茜還認(rèn)為，如果詞匯量不夠豐富，那么語言交流時(shí)的信息輸入與輸出功能，均會(huì)受到不同程度的制約。根據(jù)這樣的認(rèn)知，我們有理由相信，在高中階段強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶效果，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來語言能力的發(fā)展產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用。 一、奠定堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ) 首先，高中英語教師需要讓學(xué)生在語音基礎(chǔ)方面得到強(qiáng)化，保證詞匯教學(xué)時(shí)音、義、形的有機(jī)結(jié)合。英語語言和漢語語言不同，它屬于拼音文字，不同的單詞讀音不同，拼讀規(guī)則在一定規(guī)律的支撐下顯現(xiàn)出足夠的個(gè)性化，了解語音方面的規(guī)則，是詞匯教學(xué)乃至整個(gè)英語學(xué)科教學(xué)的前提條件，也就是說，語音知識(shí)的掌握效果會(huì)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及語言的全面發(fā)展造成直接影響。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)擁有

3、了一定的語音基礎(chǔ)，這時(shí)教師需要不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生強(qiáng)化語音方面的知識(shí)，使學(xué)生系統(tǒng)地理解國(guó)際音標(biāo)內(nèi)容，并在音節(jié)區(qū)分、重音明確、發(fā)音規(guī)則等方面有所進(jìn)步，即教師在詞匯教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)匾肱c發(fā)音規(guī)律和拼寫規(guī)律有關(guān)的系統(tǒng)語音學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從讀音的視角對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，構(gòu)建一個(gè)獨(dú)特的單詞記憶體系，這是有利于提高學(xué)生綜合語音能力的做法。比如，在接觸“decorate”這一詞匯時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到該詞的多音節(jié)本質(zhì)，讓大家按照音節(jié)的劃分規(guī)律，將其分成de-co-rate幾個(gè)相連接音節(jié)，并對(duì)本詞的重音及讀音規(guī)律進(jìn)行講解：對(duì)于多音節(jié)英語詞匯而言，其重讀音節(jié)往往置于倒數(shù)第三音節(jié)位置，同時(shí)字母“e”處在重讀開音節(jié)時(shí)

4、，發(fā)e音，or這個(gè)組合處于非重讀音節(jié)狀態(tài)下發(fā)E音學(xué)生在明確這些發(fā)音規(guī)則后，便可以按照讀音和詞形的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良好的詞匯學(xué)習(xí)與記憶效果。 二、走向分層分步的指導(dǎo) 教師要將教材吃透，并以此為契機(jī)，充分結(jié)合學(xué)生對(duì)詞匯音、形、義的認(rèn)知，在教學(xué)時(shí)做到分層與分步指導(dǎo)。為此，高中英語教師需要對(duì)教材進(jìn)行充分而深入的研究，并透徹理解課程改革的基本精神，將分層次和分步驟的教學(xué)引入詞匯記憶引導(dǎo)工作中。在高中時(shí)期，英語教材里面的詞匯有兩個(gè)層次，層次一是基礎(chǔ)詞匯，也就是學(xué)生必須掌握的詞匯，要求學(xué)生牢固掌握并且靈活應(yīng)用；層次二則是一般認(rèn)讀詞匯，也就是在教材文本及課外閱讀材料中會(huì)出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生能夠認(rèn)讀即可。比如，新課標(biāo)要求

5、高中階段學(xué)生需要掌握3000余個(gè)單詞與400余個(gè)習(xí)慣用語，這種規(guī)定便考慮到了層次性，我們知道，無論何種語言詞匯幾乎都可以用海量來形容，如英語便有超過100萬的詞匯，而教學(xué)實(shí)踐證明，若是一個(gè)高中學(xué)生可以認(rèn)知2500個(gè)詞匯，其中包括1500個(gè)基本詞匯與1000個(gè)升級(jí)詞匯，便可以大致讀懂60%以上的讀物。因此，在教學(xué)過程中，教師需要明確主次，給予不同的教學(xué)指導(dǎo)關(guān)注。另外，針對(duì)教材不同單元里面出現(xiàn)的詞匯，教師還應(yīng)當(dāng)以分步驟的方式去應(yīng)對(duì)，而不是在課前進(jìn)行集中式的傳授，兩者的效果差異極大，前者能幫助學(xué)生分散領(lǐng)會(huì)詞匯難點(diǎn)，彰顯其中的重點(diǎn)，避免學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的記憶負(fù)荷過高。事實(shí)證明，將詞匯分散至不同位置，并進(jìn)行

6、聽、說、讀、寫各任務(wù)的靈活處理，可以切實(shí)提升學(xué)生的詞匯記憶實(shí)效。最后，走向分層分步的指導(dǎo)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的分層，即對(duì)不同學(xué)生采取不同的態(tài)度，提出差異化要求，按照教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)不同單元中的詞匯進(jìn)行適度增刪調(diào)整，讓所有學(xué)生均能從中獲益。比如，高一英語中的Friendship這部分內(nèi)容，其中涉及了大量的新詞匯，對(duì)于這些新詞匯，不同學(xué)生的掌握速度是不同的，教師可以要求學(xué)生根據(jù)記憶策略、語境創(chuàng)設(shè)以及記憶組塊等不同方式，對(duì)這些詞匯進(jìn)行分別學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)要求。 三、達(dá)到情境語境的協(xié)調(diào) 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，達(dá)到情境和語境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使詞匯記憶靈活化。從理論上講，高中英語在詞匯記憶教學(xué)指導(dǎo)方面

7、，其成效如何與學(xué)生興趣的高低有密切關(guān)系，現(xiàn)列舉出幾項(xiàng)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的情境語境協(xié)調(diào)方案。1.直觀情境的供給。為了讓詞匯記憶指導(dǎo)教學(xué)更具直觀性和生動(dòng)性，讓學(xué)生在形象化的感知中受到吸引，教師可以借助圖片、實(shí)物或者肢體語言等，合理引入多媒體技術(shù)，在課堂上構(gòu)建詞匯記憶學(xué)習(xí)的情境。在這樣的情境下，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)投入記憶境界中來。除此以外，教師還可以給學(xué)生提供恰如其分的語言情景，即在整體語篇中幫助學(xué)生感知詞匯的魅力，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生理解式記憶，這也是一項(xiàng)常規(guī)做法，比如，高中英語教材中的文本部分幾乎囊括了學(xué)生需要掌握的大部分英語詞匯，教師可以根據(jù)文本情境或者另外創(chuàng)設(shè)語言情境展示新詞，并讓學(xué)生梳理背景

8、知識(shí)，從文本語境、線索等角度，猜測(cè)新詞詞義并做出獨(dú)特的解釋，接下來教師再以舉例的形式，幫助學(xué)生深化記憶。2.構(gòu)詞法的輔助。教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語構(gòu)詞法的思維意識(shí)，并傳授相關(guān)的知識(shí)。由于相當(dāng)多的英語詞匯皆以“詞根+詞綴”為主要形式，因此，對(duì)單詞進(jìn)行結(jié)構(gòu)式的分析，是一種強(qiáng)化詞匯記憶的有效做法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析考試大綱里涉及的詞匯合成、詞匯轉(zhuǎn)換以及詞匯派生等構(gòu)詞方法，使學(xué)生進(jìn)一步了解拼綴、逆向、縮減等方法。舉例來說，有些英語詞匯是屬于同根詞范疇之內(nèi)的，如active，actor，actually等，均包含“act”詞根，“act”具有“行動(dòng)”的意思，這種根據(jù)“act”詞根的記憶，會(huì)

9、讓上述多個(gè)單詞的記憶困難迎刃而解。再有，“un-”這一前綴是對(duì)某項(xiàng)事物的否定，因此，unreal，unknown等詞也便容易理解了。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用構(gòu)詞法輔助教學(xué)，能夠鞏固高中階段學(xué)生的英語詞匯知識(shí)，增加學(xué)生的詞匯量，為達(dá)到情境語境的協(xié)調(diào)做出了突出貢獻(xiàn)。 四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來，達(dá)到更加完善的英語學(xué)習(xí)尤其是詞匯記憶指導(dǎo)效果，屬于高中英語課程中的一項(xiàng)分支目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，往往存在費(fèi)時(shí)而低效的現(xiàn)象，其根本原因在于教師對(duì)學(xué)生發(fā)展心理的漠視，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能構(gòu)建的指導(dǎo)不明顯。針對(duì)這種情況，教師需要對(duì)學(xué)生的分析、探究與總結(jié)等能力進(jìn)

10、行引導(dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)?？晒┙處煵杉{的方法有如下幾項(xiàng)，一是借助詞匯所具有的音形規(guī)律、結(jié)構(gòu)規(guī)律、語義規(guī)律等，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)和記憶的狀態(tài)，像“-less”是常用后綴，它能夠表現(xiàn)和原意相反的意思，因此，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為原則，讓其逐步意識(shí)到hope和hopeless相反、use和useless相反的規(guī)律。二是將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相統(tǒng)一，比如，在學(xué)習(xí)某個(gè)陌生詞匯時(shí)，教師要迅速讓這個(gè)詞匯在實(shí)際操作中發(fā)生作用，而不是簡(jiǎn)單停留在硬性記憶的階段，這可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得更加靈活?？傊?，教師要將詞匯記憶學(xué)習(xí)的意識(shí)滲透到學(xué)生的思維中，按照學(xué)生的記憶發(fā)展規(guī)律，

11、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行更加廣泛的閱讀，或者參加相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與英語競(jìng)賽等，為詞匯的靈活應(yīng)用奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。 五、結(jié)語 高中階段英語詞匯教學(xué)在方法、態(tài)度與思維觀念方面的差異，會(huì)給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來巨大的影響，與此同時(shí)，詞匯量之多寡，會(huì)受到聽、說、讀、寫等多個(gè)方面的影響，教師只有在平時(shí)授課的過程中，持續(xù)性地革新教學(xué)理念，進(jìn)行積極而大膽的嘗試，從語音基礎(chǔ)、教學(xué)分層、情境創(chuàng)設(shè)等角度進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，才能在這些方面總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段英語課程改革的整體目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)： 1宋穎超.多元智能理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用J.基礎(chǔ)外語教