第二章幼兒記憶的發(fā)展PPT課件

1、l/o/g/o2一、記憶的概述一、記憶的概述二、嬰兒的記憶二、嬰兒的記憶三、幼兒的記憶三、幼兒的記憶3（一）記憶的概念（一）記憶的概念1、定義：記憶是一個(gè)人對(duì)自身、定義：記憶是一個(gè)人對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的信息保的信息保存、加工和提取的心理過(guò)程。存、加工和提取的心理過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)感知過(guò)的事物感知過(guò)的事物思考過(guò)的問(wèn)題思考過(guò)的問(wèn)題體驗(yàn)過(guò)的情緒體驗(yàn)過(guò)的情緒練習(xí)過(guò)的動(dòng)作練習(xí)過(guò)的動(dòng)作思考：思考：記憶和感知有何區(qū)別？記憶和感知有何區(qū)別？4（二）記憶過(guò)程（二）記憶過(guò)程 包括識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本包括識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)。 識(shí)記：識(shí)記：反復(fù)感知的過(guò)程。反復(fù)感知的過(guò)程。 保持

2、：保持：通過(guò)識(shí)記，對(duì)頭腦中建立的印象進(jìn)行鞏固、保持下來(lái)。通過(guò)識(shí)記，對(duì)頭腦中建立的印象進(jìn)行鞏固、保持下來(lái)。 再認(rèn)：再認(rèn)：是指過(guò)去感知過(guò)的事物，重新出現(xiàn)時(shí)，能認(rèn)出來(lái)。是指過(guò)去感知過(guò)的事物，重新出現(xiàn)時(shí)，能認(rèn)出來(lái)。 回憶：回憶：指過(guò)去感知過(guò)的事物沒(méi)有出現(xiàn)，但由于某種影響而浮指過(guò)去感知過(guò)的事物沒(méi)有出現(xiàn)，但由于某種影響而浮現(xiàn)出來(lái)。識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提?，F(xiàn)出來(lái)。識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提。61.甄嬛傳甄嬛傳中皇上的扮演中皇上的扮演者是誰(shuí)？者是誰(shuí)？2.，一覽眾山小。，一覽眾山小。7 （三）記憶的種類（三）記憶的種類 1.從記憶內(nèi)容分：運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶，形象記從記憶內(nèi)容分：運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶，形象記

3、憶和語(yǔ)詞記憶憶和語(yǔ)詞記憶 2.從識(shí)記目的分：從識(shí)記目的分： 有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記 3.從記憶方式分：機(jī)械記憶和意義記憶從記憶方式分：機(jī)械記憶和意義記憶 4.從保持時(shí)間分：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記從保持時(shí)間分：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶憶9艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線 10艾賓浩斯曲線揭示艾賓浩斯曲線揭示遺忘的發(fā)展規(guī)律：遺忘的發(fā)展規(guī)律：先快后慢先快后慢 在記憶的最初階段遺忘的速度很在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢，相當(dāng)長(zhǎng)的快，后來(lái)就逐漸減慢，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后幾乎就不再遺忘了。時(shí)間后幾乎就不再遺忘了。11遺忘規(guī)律給我們的啟示遺忘規(guī)律給我們的啟示1 1、及時(shí)復(fù)習(xí)。

4、一般記住后，在、及時(shí)復(fù)習(xí)。一般記住后，在5 5分鐘后重復(fù)分鐘后重復(fù)一遍，一遍，2020分鐘后再重復(fù)一遍，分鐘后再重復(fù)一遍，1 1小時(shí)后，小時(shí)后，1212小時(shí)后，小時(shí)后，1 1天后，天后，2 2天后，天后，5 5天后，天后，8 8天后，天后，1414天后就會(huì)記得很牢。天后就會(huì)記得很牢。2 2、遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受、遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。對(duì)材料的不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。對(duì)材料的理解效果越好，遺忘

5、的也越慢。理解效果越好，遺忘的也越慢。123 3、適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一種、適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一種材料達(dá)到一次完全正確地背誦后仍然繼續(xù)材料達(dá)到一次完全正確地背誦后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做過(guò)度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，叫做過(guò)度學(xué)習(xí)。150%150%的過(guò)度學(xué)習(xí)效的過(guò)度學(xué)習(xí)效果最佳。果最佳。遺忘規(guī)律給我們的啟示遺忘規(guī)律給我們的啟示13二、嬰兒的記憶二、嬰兒的記憶 嬰兒有記憶嗎？嬰兒有記憶嗎？ 大約第二周開(kāi)始，當(dāng)母親或其他人把孩子大約第二周開(kāi)始，當(dāng)母親或其他人把孩子抱在懷里。新生兒就作出吃奶的反應(yīng)，似抱在懷里。新生兒就作出吃奶的反應(yīng)，似乎對(duì)這種姿勢(shì)有熟悉之感。乎對(duì)這種姿勢(shì)有熟悉之感。14 1.再

6、認(rèn)能力再認(rèn)能力 2.回憶能力回憶能力 3.分類編碼能力分類編碼能力151.再認(rèn)能力再認(rèn)能力 2-3個(gè)月的嬰兒發(fā)現(xiàn)系在自己腿部的繩子與個(gè)月的嬰兒發(fā)現(xiàn)系在自己腿部的繩子與一個(gè)玩具活動(dòng)有聯(lián)系，腿上的繩子撤走一一個(gè)玩具活動(dòng)有聯(lián)系，腿上的繩子撤走一周后，實(shí)驗(yàn)人員重新把繩子系在嬰兒腿上，周后，實(shí)驗(yàn)人員重新把繩子系在嬰兒腿上，發(fā)現(xiàn)嬰兒立即使勁用腿蹬起來(lái)。發(fā)現(xiàn)嬰兒立即使勁用腿蹬起來(lái)。 結(jié)論：嬰兒清楚地再認(rèn)了扯動(dòng)繩子的動(dòng)作結(jié)論：嬰兒清楚地再認(rèn)了扯動(dòng)繩子的動(dòng)作與帶來(lái)的快樂(lè)。與帶來(lái)的快樂(lè)。162.回憶能力回憶能力 延遲模仿延遲模仿實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 將將6周的嬰兒帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，由成人向嬰兒不周的嬰兒帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，由成人向嬰兒不斷

7、地呈現(xiàn)張嘴、伸舌的面部動(dòng)作。斷地呈現(xiàn)張嘴、伸舌的面部動(dòng)作。24小時(shí)小時(shí)后嬰兒開(kāi)始模仿成人張嘴伸舌。后嬰兒開(kāi)始模仿成人張嘴伸舌。173.分類編碼能力分類編碼能力 12個(gè)月的嬰兒會(huì)對(duì)一堆玩具的一類特別感個(gè)月的嬰兒會(huì)對(duì)一堆玩具的一類特別感興趣，他們會(huì)挑揀自己感興趣的一類玩具；興趣，他們會(huì)挑揀自己感興趣的一類玩具； 18個(gè)月的嬰兒會(huì)將物品分成兩類。個(gè)月的嬰兒會(huì)將物品分成兩類。 這些都要靠記憶進(jìn)行編碼才能完成。這些都要靠記憶進(jìn)行編碼才能完成。18研究證明研究證明不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可以不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可以肯定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶?？隙?，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。嬰兒語(yǔ)言的獲

8、得對(duì)于記憶的發(fā)展至關(guān)重要。嬰兒語(yǔ)言的獲得對(duì)于記憶的發(fā)展至關(guān)重要。19嬰兒記憶的分期嬰兒記憶的分期 1.嬰兒記憶缺失嬰兒記憶缺失 2.自傳體記憶自傳體記憶20嬰兒記憶缺失嬰兒記憶缺失 嬰兒從很早就開(kāi)始有記憶，但是沒(méi)人能記嬰兒從很早就開(kāi)始有記憶，但是沒(méi)人能記得自己生命最初兩三年的事情。這一現(xiàn)象得自己生命最初兩三年的事情。這一現(xiàn)象叫做記憶缺失，也叫幼年健忘。叫做記憶缺失，也叫幼年健忘。21自傳體記憶自傳體記憶 嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。 兒童自傳體記憶的水平與語(yǔ)言發(fā)展水平有兒童自傳體記憶的水平與語(yǔ)言發(fā)展水平有密切聯(lián)系。密切聯(lián)系。 兒童的自傳體記憶有助

9、于兒童利用已有經(jīng)兒童的自傳體記憶有助于兒童利用已有經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)將來(lái)的事件，也有利于兒童自我認(rèn)驗(yàn)預(yù)測(cè)將來(lái)的事件，也有利于兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展。識(shí)的發(fā)展。22三、幼兒的記憶三、幼兒的記憶 （一）識(shí)記（一）識(shí)記 （二）再認(rèn)與回憶（二）再認(rèn)與回憶 （三）記憶恢復(fù)現(xiàn)象（三）記憶恢復(fù)現(xiàn)象 （四）記憶策略（四）記憶策略23 1、無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記、無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記 2、機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記、機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記241、無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記、無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記 無(wú)意識(shí)記無(wú)意識(shí)記是沒(méi)有自覺(jué)的識(shí)記目的、不需特是沒(méi)有自覺(jué)的識(shí)記目的、不需特定的識(shí)記方法、不需特殊的意志努力的識(shí)記。定的識(shí)記方法、不需特殊的意志努力的識(shí)記。 無(wú)意識(shí)

10、記是幼兒的主要記憶形式。無(wú)意識(shí)記是幼兒的主要記憶形式。 無(wú)意識(shí)記的本質(zhì)是一種理解性的記憶。無(wú)意識(shí)記的本質(zhì)是一種理解性的記憶。 幼兒的無(wú)意識(shí)記受內(nèi)部因素（興趣、情緒狀幼兒的無(wú)意識(shí)記受內(nèi)部因素（興趣、情緒狀態(tài)、態(tài)度）和外部因素（材料必須直觀、鮮態(tài)、態(tài)度）和外部因素（材料必須直觀、鮮明、生動(dòng)）的影響，其中幼兒的情緒狀態(tài)是明、生動(dòng)）的影響，其中幼兒的情緒狀態(tài)是影響無(wú)意識(shí)記的關(guān)鍵因素。影響無(wú)意識(shí)記的關(guān)鍵因素。25 有意識(shí)記有意識(shí)記是具有自覺(jué)的識(shí)記目的，需要是具有自覺(jué)的識(shí)記目的，需要一定的識(shí)記方法、需要意志努力的識(shí)記。一定的識(shí)記方法、需要意志努力的識(shí)記。 幼兒有意識(shí)記的效果，受活動(dòng)動(dòng)機(jī)和活動(dòng)幼兒有意識(shí)記的

11、效果，受活動(dòng)動(dòng)機(jī)和活動(dòng)性質(zhì)制約。性質(zhì)制約。 游戲的方式比學(xué)習(xí)的方式效果要好。游戲的方式比學(xué)習(xí)的方式效果要好。262、機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記、機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記 機(jī)械識(shí)記機(jī)械識(shí)記是在不理解內(nèi)容的條件下主是在不理解內(nèi)容的條件下主要利用復(fù)述完成的識(shí)記；要利用復(fù)述完成的識(shí)記； 意義識(shí)記意義識(shí)記則是在理解材料的內(nèi)容后，則是在理解材料的內(nèi)容后，依靠已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系形成的識(shí)記。依靠已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系形成的識(shí)記。 幼兒運(yùn)用機(jī)械識(shí)記多，但記憶的效果幼兒運(yùn)用機(jī)械識(shí)記多，但記憶的效果還是意義識(shí)記好。還是意義識(shí)記好。27（二）再認(rèn)與回憶（二）再認(rèn)與回憶 幼兒的再認(rèn)能力比回憶能力強(qiáng)；幼兒的再認(rèn)能力比回憶能力強(qiáng)； 首因效應(yīng)首因效應(yīng)

12、與與近因效應(yīng)近因效應(yīng)：幼兒對(duì)處于開(kāi)：幼兒對(duì)處于開(kāi)始部位和結(jié)尾部位的信息再現(xiàn)效果明始部位和結(jié)尾部位的信息再現(xiàn)效果明顯好于中間部位的信息。顯好于中間部位的信息。p62 頁(yè)頁(yè)28（三）記憶恢復(fù)現(xiàn)象（三）記憶恢復(fù)現(xiàn)象 在識(shí)記后的某一段時(shí)間，對(duì)材料的回憶量在識(shí)記后的某一段時(shí)間，對(duì)材料的回憶量比剛學(xué)習(xí)時(shí)的回憶量有所提高。比剛學(xué)習(xí)時(shí)的回憶量有所提高。29 巴拉德讓一些巴拉德讓一些12歲左右的兒童識(shí)記一首詩(shī)，歲左右的兒童識(shí)記一首詩(shī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，識(shí)記后即刻回憶的成績(jī)不如過(guò)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，識(shí)記后即刻回憶的成績(jī)不如過(guò)一兩天后的回憶成績(jī)好，盡管在這期間并一兩天后的回憶成績(jī)好，盡管在這期間并沒(méi)有讓兒童進(jìn)行復(fù)習(xí)。若以識(shí)記后立即回

13、沒(méi)有讓兒童進(jìn)行復(fù)習(xí)。若以識(shí)記后立即回憶的平均分?jǐn)?shù)為憶的平均分?jǐn)?shù)為100，則識(shí)記一天后的平均，則識(shí)記一天后的平均分?jǐn)?shù)為分?jǐn)?shù)為111，識(shí)記兩天后的平均分?jǐn)?shù)為，識(shí)記兩天后的平均分?jǐn)?shù)為117，再往后回憶的數(shù)量就逐漸減少了。繼巴拉再往后回憶的數(shù)量就逐漸減少了。繼巴拉德之后，許多人重復(fù)了這類實(shí)驗(yàn)，都得到德之后，許多人重復(fù)了這類實(shí)驗(yàn)，都得到同樣的結(jié)果。同樣的結(jié)果。這證明兒童在學(xué)習(xí)后相隔若這證明兒童在學(xué)習(xí)后相隔若干天后保持量會(huì)有所發(fā)展。干天后保持量會(huì)有所發(fā)展。30（四）幼兒的記憶策略（四）幼兒的記憶策略 記憶策略是指為了提高記憶效果而采用的記憶策略是指為了提高記憶效果而采用的手段，以及對(duì)記憶活動(dòng)有意識(shí)控制的心

14、理手段，以及對(duì)記憶活動(dòng)有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。活動(dòng)。p63頁(yè)頁(yè)31幼兒記憶策略的形成問(wèn)題幼兒記憶策略的形成問(wèn)題 一種看法認(rèn)為一種看法認(rèn)為5歲以前沒(méi)有記憶策略；歲以前沒(méi)有記憶策略； 另一種認(rèn)為較年幼的兒童也能夠運(yùn)用另一種認(rèn)為較年幼的兒童也能夠運(yùn)用認(rèn)知策略。認(rèn)知策略。 格爾曼記憶策略實(shí)驗(yàn)格爾曼記憶策略實(shí)驗(yàn)32 格爾曼（格爾曼（gelman，1978）認(rèn)為，明確記憶）認(rèn)為，明確記憶活動(dòng)的要求和熟悉的環(huán)境，有助于兒童選活動(dòng)的要求和熟悉的環(huán)境，有助于兒童選擇記憶策略。德勞赤和布朗（擇記憶策略。德勞赤和布朗（deloache和和brown，1979）的實(shí)驗(yàn)，甚至發(fā)現(xiàn)）的實(shí)驗(yàn)，甚至發(fā)現(xiàn)1歲半兒歲半兒童經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，能夠有計(jì)劃地進(jìn)行記憶。童經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，能夠有計(jì)劃地進(jìn)行記憶。 但是，研究者指出，幼兒能夠有記憶計(jì)劃，但是，研究者指出，幼兒能夠有記憶計(jì)劃，并不等于能夠使用最佳記憶方法。并不等于能夠使用最佳記憶方法。33記憶策略的種類記憶策略的種類視覺(jué)復(fù)述記憶視覺(jué)復(fù)述記憶特征定位策略特征定位策略復(fù)述策略復(fù)述策略組織性策略組織性策略提取策略提取策略34（五）幼兒記憶能力的培養(yǎng)（五）幼兒記憶能力的培養(yǎng) 可以運(yùn)用教具、開(kāi)展游戲、多感可以運(yùn)用教具、開(kāi)展游戲、